臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)的實(shí)踐與探索

石玉榮，梅傳忠，武文娟，周繼紅，耿建，黃樺

(蚌埠醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，安徽 蚌埠 233030)

課程思政的理念，最早是由上海市委、市政府于2014年提出，以構(gòu)建全員、全課程育人的形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思想政治理論教育的同向同行。2016年，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校政治思想工作會(huì)議上指出，高等教育的中心環(huán)節(jié)是立德樹(shù)人，要把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”。課程思政是實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色高等教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有效途徑[1]。

我國(guó)高等教育的發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展是有機(jī)統(tǒng)一的，高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)，因此高等教育工作必須把培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，作為教育的根本任務(wù)，立志培養(yǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)高校的思想政治工作，主要由專門(mén)的思想政治理論的老師進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致思想政治教育和專業(yè)課程教育之間相脫離。為打破傳統(tǒng)思想政治教育的“孤島”效應(yīng)，目前全國(guó)各高校都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變[2]，即在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中引入思政元素，從而使所有的課程都具有“思政味”，所有的授課教師都擔(dān)負(fù)起思政教育的重任，積極探索并構(gòu)建全員、全程、全方位的大思政教育體系。

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)主干課程，是化學(xué)、生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)為學(xué)科基礎(chǔ)，通過(guò)檢測(cè)體液中相關(guān)物質(zhì)濃度，實(shí)現(xiàn)臨床對(duì)疾病的診斷，協(xié)助治療方案的選擇、優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)治療效果評(píng)估等提供信息和決策依據(jù)。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高臨床疾病的診療作用、醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和全民生活質(zhì)量均具有重要的作用。因此在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)中，亟需進(jìn)行課程思政改革，來(lái)適應(yīng)、滿足當(dāng)前的醫(yī)療工作的發(fā)展和挑戰(zhàn)。

1 課程思政的教學(xué)目標(biāo)

1.1 總體目標(biāo) 在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能夠牢固掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，圍繞“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)，開(kāi)展課程思政，即在教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)基本專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)完成相應(yīng)的課程思政的目標(biāo)。思政目標(biāo)包括：①弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定四個(gè)自信；②引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光、辯證的思維方式理性客觀地分析問(wèn)題；③拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；④加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)道德培養(yǎng)，培育學(xué)生的職業(yè)道德；⑤加強(qiáng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生踐行“三嚴(yán)三實(shí)”的實(shí)踐能力。

1.2 章節(jié)目標(biāo) 在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中，蘊(yùn)含大量的思政元素。根據(jù)思政元素的特點(diǎn)，建立各章節(jié)的思政目標(biāo)。本文選取課程的3個(gè)課程思政內(nèi)容進(jìn)行介紹：①緒論：在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的建立學(xué)習(xí)中，引入?yún)菓椊淌凇菓椊淌谑状卧谑澜缟咸岢龅鞍踪|(zhì)變性的機(jī)制，改良了血糖測(cè)定的方法，不僅是中國(guó)的生物化學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)之父，更是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)提名的中國(guó)科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自豪感，提升學(xué)生對(duì)文化自信、道路自信的認(rèn)知；②血漿蛋白質(zhì)與含氮化學(xué)物的生物化學(xué)檢驗(yàn)：講好中國(guó)故事“不食人間煙火的孩子”，傳播中華民族的傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定中國(guó)特色的社會(huì)主義道路；③臨床毒物檢驗(yàn)由“綠水青山就是金山銀山”，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，理解“五位一體”總體布局，增加對(duì)生態(tài)環(huán)境的獲得感，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)自信”。

2 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政的實(shí)踐方式

課程思政是高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，借助各類(lèi)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治理論進(jìn)行教育，是思想政治理論課程的有益補(bǔ)充。教師和學(xué)生是課程教學(xué)的兩大主體，如何發(fā)揮兩大主體在課程思政教學(xué)中的作用，是課程思政能否取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。對(duì)此筆者認(rèn)為，可通過(guò)以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同育人的目的。

2.1 加強(qiáng)課程思政施教者課程思政的主觀意愿 教師是課程施教的主體，擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)解惑的重任，故要求教師不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，同時(shí)還應(yīng)具有較高的政治覺(jué)悟。在課程思政的過(guò)程中，授課的主體在主觀上必須不斷強(qiáng)化對(duì)課程思政的認(rèn)知，牢固樹(shù)立協(xié)同思維[3]，將專業(yè)課程和思政課程有效結(jié)合，使二者同向同行，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

2.2 深度挖掘課程中的思政元素 在課程思政受教者樹(shù)立課程思政的主觀意愿的前提下，授課主體不斷挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程中蘊(yùn)含的思政元素，來(lái)源廣泛，內(nèi)容豐富。教師可以將中國(guó)的傳統(tǒng)文化、名家名言、社會(huì)時(shí)事與社會(huì)、醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展歷程與專業(yè)課程相結(jié)合，以身邊的故事為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，彰顯家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的文化自性、制度自信的意識(shí)。

2.3 思政元素和專業(yè)課程的有效結(jié)合 在充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的基礎(chǔ)上，要著力解決如何將思政元素和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，其融合方式和融合程度，對(duì)課程思政的教育效果至關(guān)重要。在思政元素與臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的融合過(guò)程中，要充分考慮大學(xué)期間學(xué)生的特點(diǎn)，以尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中明確價(jià)值導(dǎo)向，在情感的支持下，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。教師在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，首先自身具有深厚的理論基礎(chǔ)、高尚的道德情操和對(duì)教學(xué)的至為投入，才能使受教育者被打動(dòng)和感染，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。實(shí)現(xiàn)思政元素的潛移默化，還需要教師具有多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不同，適當(dāng)選擇不同的思政元素和融入方式。

2.4 創(chuàng)新是課程思政開(kāi)展的必要條件 世界是處在不斷地變化之中，中國(guó)也在不斷地進(jìn)行變革。國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步，需要融入創(chuàng)新性思維，課程思政則是創(chuàng)新性思維下的一次教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式下，必然要求教育的主體必須具有創(chuàng)新思維，能夠革新教學(xué)方法，能夠站在國(guó)家發(fā)展的方向主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘知識(shí)背后的創(chuàng)新體系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

2.5 構(gòu)建師生教育共同體 受教者的思維水平和網(wǎng)絡(luò)信息能力的提高，對(duì)開(kāi)展課程思政具有重要的作用。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)安排在大三上學(xué)期，部分臨床專業(yè)課已有學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景。因而在開(kāi)展課程思政的過(guò)程中，可適當(dāng)采用課堂翻轉(zhuǎn)模式[4]，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在充分合作的基礎(chǔ)上，建立師生教育共同體，在結(jié)合大學(xué)生的精神特質(zhì)和價(jià)值追求，開(kāi)展有效的協(xié)同育人模式[5]。

3 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)反饋

3.1 教師課程思政的授課能力還有待提高 課程思政是對(duì)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，教師課程思政的授課能力還有待于提高。在以前的授課模式中，專業(yè)課老師單純認(rèn)為思政培育是思想政治理論課程老師的教學(xué)責(zé)任，專業(yè)課程只講授專業(yè)知識(shí)，對(duì)思政內(nèi)容講授不多從而導(dǎo)致專業(yè)課程和思政課程無(wú)法形成合力。在新的教學(xué)模式下，授課教師需轉(zhuǎn)變觀念，不斷強(qiáng)化課程思政的內(nèi)涵，增強(qiáng)實(shí)施課程思政的意愿，提高踐行課程思政的能力。

3.2 思政教育內(nèi)容和目標(biāo)還有待于挖掘 目前臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)大綱中，關(guān)于思政教育的內(nèi)容和目標(biāo)還不夠多、不夠全，這也限制了思政元素的挖掘。思政元素是課程思政過(guò)程中的有效載體，無(wú)思政元素則思政過(guò)程不能有效展開(kāi)，當(dāng)然也就無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)課程的思政效果。

3.3 思政元素與專業(yè)課程還有待于整合 課程思政環(huán)節(jié)中，思政元素和專業(yè)課程的整合是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，既要求在專業(yè)課程中植入思政元素，又要求思政元素與專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自然與和諧，避免因思政元素的強(qiáng)行植入影響學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)不同的思政元素和專業(yè)課程的有機(jī)融合，仍是值得深入探討的問(wèn)題。

3.4 思政效果的量化標(biāo)準(zhǔn)目前還不完善 盡管目前各高校、各專業(yè)都在進(jìn)行課程思政改革，但仍然沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。我校臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)施課程思政的教學(xué)模式，然而學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定仍然是依靠學(xué)生上課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)和最終理論、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，授課教師對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效沒(méi)有明確的量化指標(biāo)，只通過(guò)教師的主觀判斷，無(wú)法對(duì)課程思政的思政效果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

課程思政是將馬克思主義理論貫穿教育教學(xué)研究的全過(guò)程，課程承載思政，思政育于課程[6]，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和思想政治理論課程的協(xié)同效應(yīng)，并將立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育教學(xué)理念。課程思政是高校所有辦學(xué)主體共同守望的事業(yè)，在知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的兩個(gè)鄰域中發(fā)揮重要作用，解決高?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的思想政治教育工作的根本問(wèn)題[7]。課程思政不是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課程中生搬硬套一些思政元素，而是需要將思想政治理論貫穿到課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)思政效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，然而如何實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)課程的有效融合，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，仍需要繼往者共同堅(jiān)守，努力創(chuàng)新。