基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗教學(xué)探究

龍憲桃

【摘要】實驗是高中化學(xué)重要教學(xué)內(nèi)容，也是高中化學(xué)主要教學(xué)模式。在新課改背景下，教師要以深度學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新實驗教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中突出重點，并培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。文章先分析基于深度學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上探討具體策略，以著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵字】高中化學(xué) 深度學(xué)習(xí) 實驗教學(xué) 對策

【中圖分類號】G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-106-01

在新課改背景下，通過化學(xué)實驗提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)引起了化學(xué)教師的重視。實驗是化學(xué)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，針對性對實驗教學(xué)進行探究，不僅能有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時還能快速提升學(xué)生核心素養(yǎng)，文章主要對基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗教學(xué)策略進行探討。

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)主要是針對淺層學(xué)習(xí)來說的，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從被動的淺層學(xué)習(xí)向以理解為基礎(chǔ)的批判性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者將原有知識和經(jīng)驗進行遷移，并用于處理問題。深度學(xué)習(xí)思想能促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深度學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的指導(dǎo)，能促進學(xué)生進行多元化探索。

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，高中化學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要性，并積極進行創(chuàng)新方法的探索，通過創(chuàng)新實驗方案的制定對學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。即使化學(xué)實驗教學(xué)改革取得一定成效，但縱觀實驗教學(xué)現(xiàn)狀，實驗教學(xué)的深度內(nèi)涵挖掘和學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)仍然存在一定問題。在多數(shù)實驗教學(xué)中，學(xué)生是被動觀看實驗操作和實驗現(xiàn)象，難以進行實際操作，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)是淺層次的模仿階段，難以培養(yǎng)和突出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。在被動實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力受到限制，學(xué)生的積極性受到影響。另外，教師對學(xué)生實驗的指導(dǎo)方式的單一性，不注重系統(tǒng)教學(xué)改革的推進，不注重對學(xué)生進行多元化指導(dǎo)，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)無法進行，學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不良。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗教學(xué)意義

依托深度學(xué)習(xí)進行化學(xué)實驗教學(xué)能強化實驗對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生主動參與到實驗操作中，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力和探究能力，將化學(xué)知識有效內(nèi)化。在素質(zhì)教育背景下，基于深度學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗教學(xué)，能使學(xué)生在實驗參與中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加深各知識點之間的聯(lián)系，從化學(xué)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中獲得知識本質(zhì)規(guī)律，掌握化學(xué)實驗技巧，提升化學(xué)思維能力.并通過知識調(diào)用進行實驗的猜想和驗證?；谏疃葘W(xué)習(xí)的化學(xué)實驗教學(xué)能強化學(xué)生的探究能力，使學(xué)生通過實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的思考得出結(jié)論，驗證化學(xué)原理。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實驗教學(xué)對策

（一）以高階思維發(fā)展為指導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對知識進行自主探究。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師要精心設(shè)計實驗教學(xué)目標(biāo)，以高階思維發(fā)展為指導(dǎo)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并重點分析學(xué)生的實驗設(shè)計能力、操作能力、分析能力、結(jié)論能力及創(chuàng)新能力。元素化合物知識是高中化學(xué)概念及原理的載體，也是高中化學(xué)重要組成部分，教師在進行實驗設(shè)計時，可以將教材中實驗與知識復(fù)習(xí)進行整合。如針對二氧化硫和硝酸進行實驗設(shè)計時，將二氧化硫的制作和性質(zhì)整合成一個實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并理解其性質(zhì)。學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的整合分析，不僅學(xué)會了知識，也知道了知識的本質(zhì)。又如在設(shè)計葡萄糖實驗時，教師可以先讓學(xué)生理解葡萄糖的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及用途，之后再通過實驗進行驗證，以保證學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以挑戰(zhàn)性實驗為切入點

以深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的實驗設(shè)計，教師要注重學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并通過有挑戰(zhàn)性的實驗為切入點，幫助學(xué)生在實驗中進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學(xué)生在進行實驗操作時，經(jīng)常會出現(xiàn)異?；瘜嶒灛F(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生對異?；瘜嶒灛F(xiàn)象進行探討，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。很多化學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)都是化學(xué)家抓住了實驗過程中的異?，F(xiàn)象進行深入研究的結(jié)果。在實際中地異?，F(xiàn)象進行深入研究，能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的獨特價值?；瘜W(xué)異?，F(xiàn)象主要包括過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液滴加酚酞試液產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的探究等，學(xué)生通過實踐操作驗證是最直接和可靠的模式。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

教師為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，能促進學(xué)生主動參與到實驗中，并對實驗相關(guān)的知識點進行思考，最終進行客觀判斷。教師為學(xué)生構(gòu)建真實和批判的情境，利于學(xué)生深入研究實驗現(xiàn)象。教師在設(shè)置情境時要注意實驗、問題及情境的一體化，通過情境載體，通過問題引導(dǎo)，通過實驗工具進行化學(xué)知識的深入探究。如在乙醇實驗設(shè)計時，教師可以先為學(xué)生展示新聞中的酒駕素材，之后向?qū)W生提問：怎樣檢測是否酒駕？如何杜絕酒駕？學(xué)生通過實驗探討酒駕的原理，并探討出相關(guān)的化學(xué)方程式。在真實情境中，學(xué)生在知識遷移的基礎(chǔ)上對新知識進行掌握和歸納，并進行知識結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。

總之，在高中化學(xué)實驗教學(xué)改革過程中，教師要以深度學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，通過高階思維的引入、通過挑戰(zhàn)性問題為切入點、通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進行針對性的實驗教學(xué)和指導(dǎo)，以突出教學(xué)重點，提高教學(xué)整體質(zhì)量，使學(xué)生通過主動參與、深入探究，完成化學(xué)實驗，夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升核心素養(yǎng)。

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