漫談來自特殊家庭后進(jìn)生的教育

張玲玲

摘 要： 特殊家庭子女的教育正成為人們?nèi)找骊P(guān)注的主題，老師要做好特殊家庭子女的教育工作，引導(dǎo)他們樹立積極、正確的人生價值觀，自信、樂觀地面對現(xiàn)實(shí)生活，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。

關(guān)鍵詞： 特殊家庭 后進(jìn)生教育 教育方法

近來我看到一篇文章中提到：“對于‘差生，要求好的同學(xué)幫助他們，最好落實(shí)到個人，這樣才能讓他們樹立自信心……”對于這一點(diǎn)，我覺得有不妥之處，就此，我就談?wù)効捶ā?/p>

記得我小學(xué)四年級時，班主任就采取了上述措施，作為班長的我當(dāng)然也“義不容辭”地帶了一位“差生”。由于年幼無知及驕傲心理，我對那位“差生”不但沒有盡到職責(zé)，幫助他趕上班級同學(xué)，反而從心底瞧不起他，對于幫助之舉也只意思了一下，不耐煩至極。當(dāng)他有不懂的時候，我只是為自己的“了不起”而沾沾自喜，對他則擺出教師的架勢，說盡諷刺之語，道盡嘲弄之詞，不但沒有增強(qiáng)他的自信心，反而傷害了他的自尊心，使他對我產(chǎn)生了抵抗情緒，成績更加落后。

如果碰上一個有耐心而又有善心的學(xué)生，則也許可能幫助后進(jìn)生樹立自信心，使其在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，但由于學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，容易浮躁，驕傲自大，為自己的優(yōu)秀而洋洋自得，蔑視后進(jìn)生的人大有人在，這些對于上述措施的功能發(fā)揮有很大的負(fù)面影響，使其不能很好地發(fā)揮作用。

老師不能把學(xué)生簡單地分為三六九等，要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。后進(jìn)生不一定永遠(yuǎn)是后進(jìn)生，只要老師做好正確的教育、引導(dǎo)工作，則后進(jìn)生也可以轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生。教師應(yīng)該對學(xué)生不同的家庭背景、社交團(tuán)體、智力因素等進(jìn)行研究，真正做到因材施教，有的放矢。從事教學(xué)工作以來，我多年擔(dān)任班主任，在這期間我接觸到一些后進(jìn)生，尤其是那些來自特殊家庭的學(xué)生，我特別關(guān)注。他們有的來自單親家庭，有的是留守學(xué)生，這類學(xué)生本身的智力并不存在問題，學(xué)習(xí)成績不好的原因大多數(shù)來自于其所在的家庭，他們長期失去家庭的溫暖，得不到親人的關(guān)愛，性情孤僻、性格自卑、叛逆，往往容易破罐子破摔，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上甚少或者根本就不花時間，沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，逃避現(xiàn)實(shí)的殘酷；部分學(xué)生為了引起家長和老師的關(guān)注，故意造成學(xué)習(xí)不好或者下滑的假象，期望得到家長、老師更多的關(guān)注，長期得不到期望的關(guān)注，往往造成心理畸形，產(chǎn)生心理障礙，影響學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績，尤其嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展。老師對這類學(xué)生的教育和引導(dǎo)不容忽視。以下是我對這類學(xué)生教育的幾點(diǎn)看法。

一、摸清情況，分析原因，有的放矢

孔子指出對學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。班主任接到一個新的班級后，可以通過交談、問卷、日記等多種方法摸清自特殊家庭學(xué)生的情況，了解其家庭背景、成員情況、家庭收入等，并通過觀察、了解、分析這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理動態(tài)，以便及早找到各個特殊家庭學(xué)生的切入點(diǎn)，做好教育引導(dǎo)工作。

二、掌握學(xué)生心理特征，調(diào)動積極因素

中學(xué)正是學(xué)生生理和心理發(fā)生變化的時期，這一時期學(xué)生的情感非常脆弱，尤其是來自特殊家庭的學(xué)生常常會產(chǎn)生自卑心理，他們自感不如人，矮人一等，害怕談?wù)撟约旱募彝ィ吕蠋?、同學(xué)看不起自己，對別人對自己的態(tài)度特別敏感。此外，特殊家庭的學(xué)生有的來自離異重組家庭，有的來自留守家庭，這類學(xué)生通常長時間得不到家人的關(guān)心，體驗(yàn)不到完整家庭的溫暖，并且不能很好地融入班集體中，久而久之，他們?nèi)菀仔纬晒陋?dú)心理和叛逆心理，甚至是報復(fù)心理，在思想品德、行為習(xí)慣上比較差，愛說謊、學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，等等。老師要對此類學(xué)生的心理特征有所了解，做一定指導(dǎo)，堅持做好教育、轉(zhuǎn)化工作。老師應(yīng)盡量少批評多表揚(yáng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)、鼓勵他們，并且積極創(chuàng)造條件開展讓學(xué)生擁有更多成功體驗(yàn)的有益活動，讓他們在活動中感受成功，在表揚(yáng)與鼓勵中不斷進(jìn)步。老師還可以開展心理咨詢活動，經(jīng)常找這些同學(xué)談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找出問題的癥結(jié)所在，從而使他們樹立自信心，以積極、樂觀的態(tài)度正視、面對現(xiàn)實(shí)。

三、“動之以情，曉之以理”，準(zhǔn)確把握教育方法

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把學(xué)生視為朋友、志同道合的那種老師。”班主任要熱情主動地關(guān)愛來自特殊家庭的學(xué)生，經(jīng)常跟學(xué)生交流，想方法與他們做朋友，在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們，讓學(xué)生信任你，感受到你對他們的關(guān)愛、班級的溫暖，從而在某種程度上彌補(bǔ)他們在家庭中的心理缺憾。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上一個男生在班級中的地位很不利，同學(xué)們嘲諷他，老師漠視他，只有抓壞的典型時才第一個想到他。發(fā)現(xiàn)了這些，我慢慢和他親近，課間經(jīng)常找他聊聊，發(fā)現(xiàn)他是一名來自于離異家庭的學(xué)生，父母各自重組家庭，都沒時間管他，他跟爺爺奶奶住在一起。通過不斷接觸，我發(fā)現(xiàn)他是一個敏感、孤獨(dú)、自卑、自制力差的學(xué)生，人際關(guān)系比較差，不易被同學(xué)接納，他整天無精打采，不思進(jìn)取，上課經(jīng)常發(fā)呆、打盹。了解了這些之后，在學(xué)習(xí)上我盡量給予指導(dǎo)、鼓勵，當(dāng)他取得一點(diǎn)進(jìn)步的時候我及時給予肯定，使他樹立信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性；在生活上，我盡量多關(guān)心、愛護(hù)他，常找他聊天，使他眼里少了對老師時常會閃現(xiàn)的敬畏之情；在交往上，鼓勵他融入班集體這一大家庭中，體會班集體的溫暖，減少心靈的孤獨(dú)與寂寞，還讓他注意交往的技巧，體驗(yàn)成功的人際交往的關(guān)系帶來的心理體驗(yàn)。一個學(xué)期過后，他變得自信、樂觀了許多，學(xué)習(xí)成績直線上升。

四、營造良好的班級氛圍，發(fā)揮集體的力量

打造一個“人人平等”的班集體，使“特殊家庭”學(xué)生受到尊重。老師對所有同學(xué)應(yīng)一視同仁，以禮待人，不得對任何同學(xué)有歧視、諷刺、挖苦等行為，還可以組織同學(xué)召開相關(guān)主題班會，例如《我們是非常好的朋友》、《尊重他人，尊重自己》、《不比家庭，比成績》等交流討論，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們消除疑懼心理和抵抗情緒，讓他們感覺到自己是集體大家庭中的一員。形成良好的班風(fēng)，發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，培養(yǎng)他們良好的心理品德。

五、努力疏通家庭，優(yōu)化環(huán)境

特殊家庭往往會給孩子創(chuàng)造一個不好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展。因此，老師可以通過家長會、個別家訪、打電話等多種方式與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，讓家長明確孩子不僅是自己的后代，更是國家、社會的未來，樹立為國教子的思想；與家長共同探討正確教育孩子的方法，及時反饋孩子在家、在校的表現(xiàn)，共商教育對策，指導(dǎo)、幫助家長改善家庭的不良環(huán)境，避免家庭教育走上歧途；讓家長更多地關(guān)心孩子，父母對孩子進(jìn)行“電話教育”，鼓勵、督促他們向良好的方向發(fā)展，并且讓學(xué)生缺失的愛有所補(bǔ)償。對于祖輩代管家庭的留守學(xué)生，要對這些年齡較大、教育觀點(diǎn)陳舊、文化水準(zhǔn)較低的監(jiān)護(hù)人做更多更細(xì)的指導(dǎo)，經(jīng)常與他們聯(lián)系，不斷更新他們的教育理念，讓他們嚴(yán)格要求孩子，避免溺愛型、放任型的教育方式。

特殊家庭的學(xué)生并不一定是“差生”，只要老師做好教育、引導(dǎo)工作，循循善誘，那么后進(jìn)生也一定會成為優(yōu)等生。

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