初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

胡建寧

【摘要】化學(xué)是一門重要學(xué)科，由于受到應(yīng)試教育思想的干擾，初中化學(xué)教學(xué)還存在較多問(wèn)題，如教師教學(xué)方法單一、過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等，導(dǎo)致化學(xué)改革難以順利進(jìn)行。面對(duì)上述困境，初中化學(xué)教師應(yīng)積極探索化學(xué)教學(xué)的有效優(yōu)化策略，完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將教學(xué)重心放在學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提升初中化學(xué)教學(xué)的效益，為初中化學(xué)教學(xué)的有效改革貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);優(yōu)化;教學(xué)策略

新課程改革提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，而初中化學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的影響是巨大的。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫應(yīng)試教育觀念造成的思想束縛，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的良好體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地感受化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，提升初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者對(duì)此的一些具體看法。

一、豐富課堂導(dǎo)入的形式

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入不僅能幫助學(xué)生集中在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而提升教學(xué)效率。但在以往的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程，部分教師忽視了課堂導(dǎo)入的價(jià)值，在課堂上直接切入重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終造成課堂教學(xué)效率低下。結(jié)合初中生的認(rèn)知需求，教師應(yīng)盡可能地豐富課堂導(dǎo)入形式，以取得最大化的教學(xué)效益。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中常見(jiàn)的鹽》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天在正式上課之前，老師先來(lái)考考同學(xué)們，下面老師會(huì)說(shuō)出一道謎語(yǔ)，看看哪位同學(xué)能夠最快地猜出來(lái)謎底。謎題是‘來(lái)自水中，最怕水沖，回到水里，無(wú)影無(wú)蹤，誰(shuí)有想法了嗎？”然后筆者讓學(xué)生自由回答問(wèn)題，在學(xué)生回答出正確的答案——“鹽”之后，筆者再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)基本的生活常識(shí)都十分了解，那你們能說(shuō)出自己對(duì)鹽的更多認(rèn)識(shí)嗎？”在此基礎(chǔ)上，筆者引出教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的效果。再如，在學(xué)習(xí)《氧氣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一段宇航員在太空中工作的資料片，并問(wèn)學(xué)生：“宇航員的裝備似乎很繁雜啊，后背上還有一個(gè)大大的罐子，這是做什么的？”這一問(wèn)題引起學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)自由闡述，自主引出教學(xué)內(nèi)容。在初中化學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，教師要以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動(dòng)為基礎(chǔ)，利用課堂導(dǎo)入營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)探索奠定良好的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在以往的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師多采用“灌輸式”教學(xué)方式，使用的課堂提問(wèn)內(nèi)容與方法也比較簡(jiǎn)單，如讓學(xué)生回答“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能按照教師給出的方向和范圍發(fā)展，難以形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)。面對(duì)這種情況，初中化學(xué)教師應(yīng)積極增強(qiáng)課堂提問(wèn)的啟發(fā)性，結(jié)合初中生的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展需求，優(yōu)化提問(wèn)模式，利用有效的化學(xué)問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的敏感程度，使學(xué)生形成良好的深刻思維和問(wèn)題思維。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的酸和堿》這一節(jié)課時(shí)，在講解堿的性質(zhì)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，將二氧化碳通入氫氧化鈉中并觀察反應(yīng)，從而探究堿和非金屬氧化物的反應(yīng)現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生表示沒(méi)有看到十分明顯的現(xiàn)象，不能認(rèn)定二者之間確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)。面對(duì)學(xué)生的疑惑，筆者首先向?qū)W生提出了兩個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？我們從哪些現(xiàn)象中可以直接判斷發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？在學(xué)生回憶起來(lái)后，筆者再向?qū)W生提出問(wèn)題：我們可以結(jié)合哪些現(xiàn)象判斷溶液中原本的物質(zhì)已經(jīng)消失？怎么斷定新物質(zhì)形成了？如果無(wú)法斷定的話，我們應(yīng)怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)才能得到更明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？這樣，通過(guò)前呼后應(yīng)的提問(wèn)，學(xué)生的思維得到了很大程度的升華，幫助學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)的探究方法，使教學(xué)變得水到渠成，更具有啟發(fā)性和靈活性。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視使用啟發(fā)性的課堂提問(wèn)發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、重視課后作業(yè)的開(kāi)放性

課后作業(yè)同樣是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在以往的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師不重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為只要讓學(xué)生做足夠的習(xí)題就可以了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的課下動(dòng)力大大降低，阻礙了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。在新課程改革的環(huán)境下，教師應(yīng)積極為學(xué)生布置開(kāi)放性的課后作業(yè)，通過(guò)作業(yè)形式鍛煉學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握良好的技能技巧，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己在課堂上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，在課下通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集更多營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，制作一份一周的家庭食譜，并參照家人的個(gè)性需求，如口味偏好、成長(zhǎng)需求等，將自己的設(shè)計(jì)制作成一份調(diào)查報(bào)告，闡述自己的設(shè)計(jì)理念。再如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)護(hù)水資源》這一節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解自己家庭的實(shí)際用水情況，并嘗試了解家庭所在小區(qū)或街道的實(shí)際用水情況，在網(wǎng)上搜集偏遠(yuǎn)地區(qū)人們的用水情況，將調(diào)查到的信息整理、制作成調(diào)查報(bào)告。這樣，教師布置各種形式的開(kāi)放性作業(yè)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更深層次地感受化學(xué)對(duì)生活的重要意義，有助于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

文章針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略展開(kāi)了一番闡述。初中生正處于邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)、多元認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維，讓化學(xué)教學(xué)滿足時(shí)代發(fā)展的需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

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