“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有效教學(xué)互動(dòng)的措施研究

張千鋒，袁雪鵬，陳秋萍，楊爾慧，唐圖良

(北部灣大學(xué)，廣西 欽州 535011)

為了推進(jìn)工程教育改革，促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師，由專門的職業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)(聯(lián)合會(huì))、專業(yè)學(xué)會(huì)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)了工程類專業(yè)實(shí)施專門性認(rèn)證，工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到行業(yè)提出的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種合格性評(píng)價(jià)[1-2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE)、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)，這些理念代表了工程教育改革的方向，對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高過程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[3]。

大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)前提高自身素質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能的重要階段。大學(xué)課堂更是高等教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育改革只有進(jìn)入到大學(xué)課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師生互動(dòng)教學(xué)的開展，要進(jìn)一步的推動(dòng)教學(xué)改革，必然會(huì)提出環(huán)境下新的要求，而如何推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)互動(dòng)的改革，是值得深入研究和探討的問題。

1 教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上開展互動(dòng)，可以極大程度活躍課堂氛圍，激發(fā)師生學(xué)習(xí)激情。通過教師的引導(dǎo)，使得授課效果達(dá)到一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的較佳狀態(tài)，增進(jìn)師生交流，有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)踐證明教學(xué)互動(dòng)在提高教學(xué)效果方面具有較高的參考價(jià)值。但是，在教育信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)互動(dòng)大多數(shù)還僅表現(xiàn)在形式上。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師生互動(dòng)教學(xué)的開展，必然會(huì)通過提出新要求來將進(jìn)一步地推動(dòng)教學(xué)改革。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多授課教師都深有體會(huì)：總有學(xué)生在課間休息時(shí)間提問上課講過的知識(shí)點(diǎn)。雖然，積極提問的學(xué)生一般都是上課能認(rèn)真聽講、課后主動(dòng)思考的學(xué)生，但對(duì)課堂上講過而課后仍提問的這種情況，也間接的說明了即使學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)有走神的情況，更別說學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師居高臨下的發(fā)問，學(xué)生始終處于被動(dòng)回應(yīng)、被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂沉悶拘謹(jǐn)，發(fā)言積極性受限，教師雖然積極開展互動(dòng)，但是如果學(xué)生不愿意配合，也于事無補(bǔ)。同時(shí)，大班教學(xué)無法互動(dòng)到每個(gè)學(xué)生，在學(xué)時(shí)有限的情況下，課堂教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)策略很難施展，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式教學(xué)可以在一定程度上解決上述疑難問題。

2 教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)

教學(xué)互動(dòng)可以對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行有效管控，通過點(diǎn)名學(xué)生回答授課問題以保證學(xué)生出勤并聽課，如果將出勤率作為總評(píng)成績(jī)的一部分，大部分學(xué)生都會(huì)積極參與。教學(xué)互動(dòng)還可以在一定的程度上促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，如：課堂教學(xué)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在打盹或玩手機(jī)時(shí)，通過點(diǎn)名回答問題喚醒學(xué)生，促使學(xué)生集中精力。此外，很多學(xué)生反饋說上課聽懂了，但是不會(huì)做題。這種現(xiàn)象說明部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的深度不夠，思考的深度不夠，老師在課堂上主要講什么是對(duì)的，或者對(duì)的是什么，課堂上學(xué)生聽懂了對(duì)的內(nèi)容不代表學(xué)生就知道了什么是錯(cuò)的，而在課堂互動(dòng)的過程中，老師通過設(shè)問的方式讓學(xué)生判斷和解答，提高學(xué)生參與的程度，同時(shí)迫使學(xué)生從對(duì)和錯(cuò)的兩個(gè)方向來認(rèn)真思考老師講授的內(nèi)容，這就能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可不受時(shí)間空間的限制，可以跨越時(shí)空的障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間，以及教師和學(xué)員之間的互相交流。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的互動(dòng)，只能是在課堂上，課下學(xué)生基本上是見不到老師的，離開了課堂很難互動(dòng)，當(dāng)然可個(gè)別同學(xué)與教師互動(dòng)，但不能受益所有學(xué)生，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下就完全可以做到師、生之間開放的互動(dòng)，通過對(duì)生活中常用產(chǎn)品結(jié)合所學(xué)機(jī)械、電子等的知識(shí)進(jìn)行提問式探討，激勵(lì)學(xué)生思維的涌動(dòng)[4]，每一位同學(xué)機(jī)會(huì)均等，都能為學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的啟發(fā)提供思維的空間。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的措施

3.1 發(fā)布公告

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，無論是開展線上還是線下的教學(xué)，最基本就是通過混合式教學(xué)平臺(tái)發(fā)布公告，廣而告之，當(dāng)然不能無緣無故發(fā)布，必須是按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有目的、連續(xù)的，讓學(xué)生養(yǎng)成看公告的習(xí)慣。公告按照教學(xué)計(jì)劃與要求，主要會(huì)涉及到開課、課程更新、課程結(jié)束、作業(yè)課程預(yù)告、統(tǒng)一答疑、社會(huì)熱點(diǎn)(與課程相關(guān))、好文分享、重要說明和溫馨提示等，這是最基本也是最有效的方法。

3.2 適時(shí)開展線上及線下討論

傳統(tǒng)教學(xué)，教師課堂講授，學(xué)生課后學(xué)習(xí)，兩個(gè)分離的過程，師生交互很少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，無論是開展線上還是線下的教學(xué)，適時(shí)開展討論式教學(xué)。當(dāng)然，傳統(tǒng)的就是通過教學(xué)安排的課堂討論，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，方向是很好的。然而，課堂大部分時(shí)間用于討論，講授極少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，而且具體的實(shí)施方法一般的教師都是難以把握的，缺乏內(nèi)化吸收過程，討論效果很難保證，這就需要我們從以下兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，采用一定的線上討論，滿足線下討論效果的同時(shí)，且互動(dòng)是開放的，也是實(shí)時(shí)記錄在混合式教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在討論事后還可以回來體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情況，可以作為每一位同學(xué)的參考學(xué)習(xí)材料，同時(shí)還可以針對(duì)討論觀點(diǎn)補(bǔ)充表達(dá)自己新的看法。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，適時(shí)開展線上線下的討論式教學(xué)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展都具有重要意義。

3.3 微視頻及慕課堂教學(xué)中適時(shí)設(shè)置問題

微視頻及慕課堂教學(xué)中設(shè)置問題的互動(dòng)是強(qiáng)制性的，使學(xué)生帶著思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是看了視頻就結(jié)束了，每個(gè)學(xué)生都必須去獨(dú)立的解答出問題，所有學(xué)生的機(jī)會(huì)是均等的，相互之間毫不影響，這在傳統(tǒng)的線下課堂上是無法做到的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，有管控學(xué)生紀(jì)律的作用，微視頻及慕課堂教學(xué)中的互動(dòng)把學(xué)生注意力始終留在電腦前、留在學(xué)習(xí)中，這就要求互動(dòng)必須有一定的密度，而且不能讓學(xué)生察覺教師可能會(huì)在什么地方問什么問題，針對(duì)問題的密度教師也不需要特意的去考慮，在微視頻及慕課堂教學(xué)中可以采用設(shè)置問題的方式來講授，結(jié)合課程特點(diǎn)，按照教學(xué)策略和教學(xué)大綱要求來設(shè)計(jì)就好。此外，還可以開展網(wǎng)絡(luò)同步課堂，需要教師組織有效問題、多樣激發(fā)反應(yīng)、及時(shí)針對(duì)反饋，來提高網(wǎng)絡(luò)同步課堂中師生互動(dòng)的有效性[5]。

3.4 開設(shè)討論區(qū)

除了上述在線上開設(shè)的在線實(shí)時(shí)討論課堂外，還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，在平臺(tái)上開設(shè)討論區(qū)。教師作為討論區(qū)的引導(dǎo)者，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的討論和思索，教師調(diào)整和把控好討論的節(jié)奏，讓整個(gè)討論環(huán)節(jié)成為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，為教學(xué)的主題服務(wù)，這可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，都是具有積極的指導(dǎo)意義的。

4 小結(jié)

在教學(xué)過程中，沒有互動(dòng)不行，有了互動(dòng)，但不是實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)同樣不行，通過在線上線下混合式教學(xué)過程中，設(shè)置診斷式的互動(dòng)手段，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和完善。文中通過在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析，以學(xué)生為中心，從加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)及教學(xué)互動(dòng)的措施等方面展開研究與分析，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能在極大程度上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有效性的量變與質(zhì)變上的研究，還有待于我們更加深入的認(rèn)識(shí)、研究與探討。