淺談以學生為中心的化工課程建設策略

姜莉莉，孫兆楠，朱秀慧，劉鳳翊，李昌麗，楊 薇

(營口理工學院 化環(huán)學院，遼寧 營口 115000)

1 引言

傳統(tǒng)教學模式在歐美叫做傳授范式(instruction paradigm)或傳授主義(instructionism)。這種傳授模式由來已久，主要是圍繞著教材、教室和教師來進行，并且關注的只是在教上，而不是在學生學上。因此，教學被解釋為教師把知識傳遞給學生，學生從教師那里接受知識，教師是施動者，學生是受動者[1]?？呻S著科學發(fā)展，特別是認識理論、腦科學理論的發(fā)展證明傳統(tǒng)教學模式不像想象的那么完美、有效。由此，產(chǎn)生了新的以學生為中心的教學模式，它是一種新的理念、新的范式、新的教學方法，也是社會發(fā)展和學科發(fā)展的必然結果。為了提高化工類課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)“以學生為中心”的培養(yǎng)目標，本文對以學生為中心的化工課程建設策略進行了簡要分析，為化工專業(yè)本科教學探索提供參考。

2 以學生為中心的教學理念

教育的目的之一就是要訓練學生如何利用大腦進行有效地思考。我們培養(yǎng)學生是訓練他們的大腦，而非在制造水桶，是在用科學方法培養(yǎng)未來的學生。教育不僅讓學生具有學習已有知識的能力，還要發(fā)展終生都能創(chuàng)造、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的大腦。美國從1950年開始，“以學生為中心”的教學改革就慢慢展開了?！耙詫W生為中心”沒有專門的定義，是一個不斷發(fā)展的過程?！耙詫W生為中心”的教育模式就是要以學生的發(fā)展、學習和學習效果為中心，對學生、教師、評價方式等都提出了新的要求[2]。要求學生主動、自覺的學習，對自己的學習負責；要求老師根據(jù)學生的特點和學習要求，設計教學環(huán)節(jié)和過程，成為學生學習過程中的設計者和引導者，輔助學生達成學習目標；要求學習評價不但關注學生學習，還要及時反饋，幫助學生及時調(diào)整學習情況。

我國本科化工專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的科學和文化素養(yǎng)、人文情懷和理想信念，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和社會責任感，并能傳統(tǒng)化學工業(yè)及生物化工等新興領域從事科學研究、產(chǎn)品及過程設計、新技術與設備研發(fā)的應用型工程技術人才。想要達成此目標，“以學生為中心”是高校教學改革的必由之路，也是社會進步和科學發(fā)展的必然。隨著信息化革命、新科技革命以及全球化發(fā)展，知識記憶和簡單的重復不在重要，開拓性、創(chuàng)新性、問題的解決能力、團隊的合作將成為高校人才培養(yǎng)的新要求。教學的核心是“學”而不是“教”，所以，教學必須“以學生為中心”(Student-Centered Learning,簡稱“SCL”)。

3 以學生為中心的課程建設

高等學校人才培養(yǎng)目標的達成離不開課程，課程建設也是學校教學建設的重要內(nèi)容，因此加強課程建設是教學計劃有效落實及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

課程建設中要對課程和教學實施過程進行規(guī)劃設計。課程的規(guī)劃設計主要通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案是高等學校本科教學工作的綱領性文件，是學校組織教學和人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)，是組織開展教學活動，安排教學任務的重要依據(jù)[3]。實際上，高校對學生培養(yǎng)工作所有的起點、所有的要求都來自于人才培養(yǎng)方案。從另外一方面說，人才培養(yǎng)方案是學校對學生的一種承諾，或者說是雙方的一個契約，所以人才培養(yǎng)方案是一個非常重要的教學前置活動[4]。以學生為中心的人才培養(yǎng)方案的制定要做到以下幾點：一是以學生的發(fā)展為中心。需要考慮學生的層次、社會的需求兩方面內(nèi)容來確定教什么，這就需要通過去調(diào)研學生、調(diào)研學生未來發(fā)展的領域，并根據(jù)這些調(diào)研結果來重新制定人才培養(yǎng)方案；二是以學生的學習為中心。需要考慮學生的特點、科學的發(fā)展兩方面內(nèi)容來確定怎么教，需要根據(jù)現(xiàn)在科技的發(fā)展，圍繞著認知科學、學習科學、青少年發(fā)展等科學發(fā)展規(guī)律來重新設計教學；三是以學生的學習效果為中心。關于學生學習成果的制定一定要做到可達到、可觀測。如果把這個目標作為我們教學的導向，就稱之為以成果為導向的教育，也就是Outcome-Based Education，簡稱OBE[5]。解決怎么考的問題，就不能用以前終結性的考核方式，期末出一張試卷進行考核，而是要進行過程性考核，即通過學生在動手做的過程讓學生得到更好的學習體驗，得到更好的學習結果。

課程大綱是教學實施過程的依據(jù)，為教與學提供依據(jù)，包括課程基本信息、課程定位、課程目標、教學進度、教法與學法、考核方案等內(nèi)容。在教學實施過程中首先要根據(jù)課程大綱進行課程設計，要充分結合學生和課程自身的特點，設計知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習熱情和深度思考，從而構建自身知識框架和結構。在課程大綱中要設計具體、明確、便于操作的課程目標，做到有的放矢，能夠從知識、能力、素養(yǎng)等維度對學生的學習效果進行導向、激勵和評價。

以學生為中心的教學設計往往需要經(jīng)歷“解構與重構”的過程，即對教學內(nèi)容進行取舍，形成整門課程的核心教學模塊；其次，要思考教學內(nèi)容的關聯(lián)和邏輯，從而決定教學內(nèi)容的先后順序；最后，還涉及教學情境與教學任務的設計，教學情境的設計可以利用建構主義的學習理念，而教學任務的設計可以利用學習成果導向的理念。在課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中所利用的一切課程資源如人力、物理及自然社會資源等，都可以通過實踐體驗、問題探究、情境陶冶、在線混合等方式引入教育教學活動的過程中，并要緊緊圍繞化工專業(yè)的生產(chǎn)實際。最后，以學生為中心的課程考核內(nèi)容要注重創(chuàng)新能力和素質(zhì)的展現(xiàn)，考核主體也由以往以教師為主，向師生互評、學生考核和學生自評的綜合評價轉變。

4 結論

由于素質(zhì)教育的推行，“以學生為中心”成為本科化工專業(yè)教育教學的重中之重。教師需要構建一種全新的、以學生為中心的課堂，提高學生的學習興趣，使其自主學習、自主探究，助力實現(xiàn)高效的本科教學。