基于OBE理念的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

蔡艷榮，朱 烈， 趙瑩瑩，常 春

(渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

1 環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課中體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念的意義

為了更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)和行業(yè)需求的無縫對接，全面提升人才培養(yǎng)供給質(zhì)量，我們在環(huán)境專業(yè)課教學(xué)中，牢固樹立需求導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，堅(jiān)持以職場環(huán)境為背景的培養(yǎng)模式[1]。成果導(dǎo)向教育理念，希望通過教育過程檢查最后所取得的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。

“國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(國辦發(fā)〔2017〕95號)”中指出，完善產(chǎn)教融合推進(jìn)機(jī)制，實(shí)施產(chǎn)教融合工程，引導(dǎo)學(xué)校建立對接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。這就要求學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)過程中，合理安排體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步需求的教學(xué)內(nèi)容。

從成果導(dǎo)向教育理念，調(diào)研社會(huì)、環(huán)保行業(yè)，近幾年對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)人才需求增加，用人單位期望招聘有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，招聘具有環(huán)境監(jiān)測專業(yè)技能的專業(yè)人員，期望招聘的人員能到崗后馬上工作。為全面深化生態(tài)文明體制改革，結(jié)合環(huán)境保護(hù)部文件“關(guān)于推進(jìn)環(huán)境監(jiān)測服務(wù)社會(huì)化的指導(dǎo)意見”，社會(huì)環(huán)境監(jiān)測機(jī)構(gòu)對環(huán)境監(jiān)測人才的需求量激增[2]。我們期望通過嘗試，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，通過成果導(dǎo)向教育，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到環(huán)境監(jiān)測工作崗位的需求，能不用培訓(xùn)直接上崗。

國內(nèi)針對成果導(dǎo)向教育在環(huán)境專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用改革，有部分高校進(jìn)行了研究。研究主要從兩個(gè)角度進(jìn)行，一方面是針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，另一方面是針對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。李雁等[3]探究了基于OBE理念的地方高校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，積極發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。潘梅等[4]提出了基于OBE理念的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，增加了綜合性、研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，并對實(shí)驗(yàn)室的管理模式進(jìn)行了改革，加大了實(shí)驗(yàn)室的開放性。胡磊等[5]探討了基于成果導(dǎo)向教育的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主要采用不同層次的實(shí)驗(yàn)形式和內(nèi)容，在強(qiáng)化本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了一定的探索。張君枝等[6]從成果導(dǎo)向教育理念的基礎(chǔ)上探討了環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境監(jiān)測任務(wù)的角度提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。陳雪松等基于成果導(dǎo)向教育理念，建立了《水污染控制工程》實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系，并對相應(yīng)的指標(biāo)給出權(quán)重和量化，評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績[7]。張珂等探討了建設(shè)基于成果導(dǎo)向教育模式的環(huán)境工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，探索實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍方面的改革，取得了較好的效果[8]。

2 成果導(dǎo)向教育理念下環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討

2.1 成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)的五個(gè)核心問題在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)五個(gè)核心問題，這五個(gè)核心問題在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，如何體現(xiàn)呢？

第一，培養(yǎng)目標(biāo)：成果導(dǎo)向理念提出，我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么，取得的學(xué)習(xí)成果是什么，這取決于培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境監(jiān)測分析工作的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗工作，用人單位不需要進(jìn)一步進(jìn)行培訓(xùn)；

第二，內(nèi)外需求：我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，這取決于內(nèi)外需求——社會(huì)環(huán)境監(jiān)測機(jī)構(gòu)對環(huán)境監(jiān)測人才的需求，后續(xù)專業(yè)課水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、環(huán)境影響評價(jià)等課程內(nèi)容需求；

第三，培養(yǎng)過程：我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，這取決于培養(yǎng)過程——培養(yǎng)過程中，以環(huán)境監(jiān)測實(shí)際崗位技能需求為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)過程中，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

第四，教學(xué)評價(jià)：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，這取決于教學(xué)評價(jià)——體現(xiàn)全過程教學(xué)評價(jià)，建立全過程評價(jià)體系，包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告、理論(筆試)等環(huán)節(jié)；

第五，持續(xù)改進(jìn)：我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果，這取決于持續(xù)改進(jìn)。通過全過程教學(xué)評價(jià)，評估檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否具備了將來工作需要的能力以及達(dá)到的素質(zhì)，并且通過教學(xué)考核評價(jià)，發(fā)揮考核的反饋功能，對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)考核持續(xù)不斷地改進(jìn)。

結(jié)合以上五個(gè)成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)的五個(gè)核心問題在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)施，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，反向設(shè)計(jì)課程體系：

內(nèi)外需求→培養(yǎng)目標(biāo)→培養(yǎng)過程→教學(xué)評價(jià)→持續(xù)改進(jìn)

在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，實(shí)際教學(xué)過程中，按正向操作進(jìn)行：

內(nèi)外需求→設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容→選擇教學(xué)方法→全過程教學(xué)評價(jià)→持續(xù)改進(jìn)。

2.2 成果導(dǎo)向教育在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施的模式

2.2.1 選擇合適教學(xué)內(nèi)容，滿足成果導(dǎo)向教育需求

通過調(diào)研，掌握專業(yè)人才培養(yǎng)的外部需求，也就是國家社會(huì)及教育發(fā)展需要，行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需要，解決人才培養(yǎng)方案內(nèi)容與市場需求脫節(jié)的問題。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求、體現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步的需求。教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)效性，突出實(shí)用性。以行業(yè)崗位需求為切入點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的不斷改善，人們對環(huán)境保護(hù)的要求也不斷提高，環(huán)境保護(hù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范更新修訂的非常快，這就要求我們順應(yīng)時(shí)代的要求，及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保持其時(shí)效性與先進(jìn)性，應(yīng)隨著環(huán)境保護(hù)學(xué)科專業(yè)社會(huì)需求和國家政策、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的變化而不斷修改完善。例如，2018年生態(tài)環(huán)境部發(fā)布公告，對與環(huán)境空氣中污染物的測定有關(guān)的19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布了修改單，氣態(tài)污染物的測定結(jié)果以參比狀態(tài)下的濃度表示，顆粒狀污染物的測定結(jié)果以測定狀態(tài)下的濃度表示，與以前的規(guī)定以標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的濃度表示有了明顯的改動(dòng)，我們在教學(xué)中及時(shí)地按最新的規(guī)定講解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能隨時(shí)掌握環(huán)保領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。

通過培養(yǎng)方案，熟知專業(yè)培養(yǎng)后續(xù)專業(yè)課需求，學(xué)校培養(yǎng)人才需求，在成果導(dǎo)向理念下注重培養(yǎng)學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，選擇合適教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程的總體目標(biāo)就是使學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測理論課的基礎(chǔ)上，掌握大氣環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測、地表水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測、聲環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測的采樣方法、采樣儀器的使用方法、污染物的測定方法、監(jiān)測數(shù)據(jù)的處理方法等，學(xué)會(huì)利用監(jiān)測數(shù)據(jù)評價(jià)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合課程總體目標(biāo)，選擇有代表性的大氣、地表水、聲等環(huán)境質(zhì)量要素，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，和環(huán)境監(jiān)測的日常工作一樣，從監(jiān)測點(diǎn)位選取、樣品采集、儀器調(diào)試、試樣處理與測定、結(jié)果表述等各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成，學(xué)生課程學(xué)完后能直接從事環(huán)境監(jiān)測的日常監(jiān)測工作。

2.2.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的主體地位

基于成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)化在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生主體地位，老師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，期望達(dá)到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此，在?shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

嚴(yán)格要求學(xué)生必須做到預(yù)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位。

嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)過程是成果導(dǎo)向教育的集中體現(xiàn)。環(huán)境監(jiān)測的實(shí)驗(yàn)過程包括規(guī)范的布點(diǎn)、采樣、預(yù)處理、分析測試、數(shù)據(jù)處理等過程，學(xué)生必須掌握實(shí)驗(yàn)的所有操作步驟，實(shí)驗(yàn)才能完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師始終對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程，并且接受學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題咨詢并做以解答，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

嚴(yán)格批改并及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)報(bào)告，持續(xù)改進(jìn)并鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.2.3 教學(xué)考核/評價(jià)——建立教學(xué)全過程考核方式

建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程考核方式，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過程學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，主要從預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核(理論或?qū)嶒?yàn)過程，口試或筆試)等多個(gè)方面進(jìn)行：

預(yù)習(xí)部分的考核，是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)先通知學(xué)生，課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對即將開展的實(shí)驗(yàn)過程對學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗(yàn)學(xué)生是否先思考問題，是否帶著問題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，是否對實(shí)驗(yàn)中的操作要點(diǎn)有預(yù)習(xí)，回答學(xué)生的相關(guān)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。這一部分內(nèi)容除了實(shí)驗(yàn)課前提問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程完成，學(xué)生沒有完成網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)習(xí)考核，不允許進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

操作部分的考核，是指教師記錄實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生操作是否規(guī)范，操作過程中出現(xiàn)的問題，或者對操作過程存在的理解偏差，實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)是否規(guī)范，以便在以后的教學(xué)過程中及時(shí)糾正，同時(shí)也對學(xué)生的操作記錄相應(yīng)的成績。這樣，以實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)為考核促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，積極與教師探討，努力解決問題和更好完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核，記錄實(shí)驗(yàn)操作成績。實(shí)驗(yàn)過程操作考核集中體現(xiàn)了OBE教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)評價(jià)過程。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分的考核，是通過學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對實(shí)驗(yàn)過程的描述以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，通過考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性、正確性等，尤其是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理能力、實(shí)驗(yàn)過程遇到問題的分析、對異常數(shù)據(jù)的合理解釋和改進(jìn)等方面進(jìn)行考核。對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)，能體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育實(shí)施的效果。

實(shí)驗(yàn)考核部分，是指實(shí)驗(yàn)專門的考核部分，可以是實(shí)驗(yàn)涉及的理論或?qū)嶒?yàn)過程，考核形式可以是口試或筆試。實(shí)驗(yàn)考核能集中體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行筆試考核或一對一的口試。筆試考核，考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，實(shí)驗(yàn)考試中的試題來源于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容但又高于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身，緊密結(jié)合實(shí)際工程中的問題解決為出題依據(jù)，重點(diǎn)考察學(xué)生的工程意識認(rèn)知情況和工程能力的掌握能力?？谠嚳己?，抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，讓學(xué)生將環(huán)境監(jiān)測的全過程進(jìn)行一次完整、系統(tǒng)的整理學(xué)習(xí)，描述環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)學(xué)生對不同監(jiān)測項(xiàng)目監(jiān)測過程的掌握情況，同時(shí)將問題進(jìn)行整理，根據(jù)整個(gè)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程提出持續(xù)改進(jìn)的方面和環(huán)節(jié)。

3 成果導(dǎo)向教育理念下教學(xué)成效

通過成果導(dǎo)向教育理念在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，成功解決了課堂所學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)的問題。教學(xué)內(nèi)容研究與實(shí)踐中，重點(diǎn)體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步需求的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)解決了以前教學(xué)中存在的與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)的問題。培養(yǎng)了學(xué)生的崗位工作能力，重點(diǎn)解決了學(xué)生能力與實(shí)際工作崗位勝任力要求不符的問題。