生命科學館建設對解剖學教學的作用與展望*

秦燕霞 李茹茹 魏曉彤 王 朋 徐旭東△

（濟寧醫(yī)學院，1 基礎醫(yī)學院，2 法醫(yī)學與醫(yī)學檢驗學院， 3 圖書館，濟寧 272067）

人體解剖學是醫(yī)學教育的重要基礎骨干課程， 提高解剖學教學質量對于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才有至關重要的作用[1]。生命科學館在促進學生學習解剖過程中起到了至關重要的作用。生命科學館是一座集教學、科研和科普為一體的現(xiàn)代化綜合性場館，對學校的教學科研的發(fā)展起到重要推動作用[2]。生命科學館可以看作是人體標本陳列室的升級版，是解剖學實驗室的重要組成部分[3]。生命科學館直觀式的教育模式，直觀式體驗健康與疾病，讓醫(yī)學生懂得生命，敬畏生命，喚起醫(yī)學生對生命的重視[4]。現(xiàn)對生命科學館的作用和意義進行闡述，并對其發(fā)展提出了一些建議，如開展紀念大體老師活動，完善館中數(shù)字化建設，構建線上資源共享平臺，招募志愿者協(xié)助教師做好生命科學館的開放工作等，使生命科學館在解剖學教學中發(fā)揮更大的作用。

1 生命科學館簡介

本校生命科學館籌建于2014年，有700余平方米的場地面積。館中展示標本400余件，其標本并不是只簡單的陳列，而是結合文字、動畫、聲音等共同展示，增添參觀的趣味性。生命科學館分為“生命之初，生命之本，生命之美，生命之河，生命之光，生命之重”6個板塊，有助于參觀者對人體的發(fā)育和人體各個系統(tǒng)的觀察理解，充分發(fā)揮生命科學館的教學、科研、科普作用，體現(xiàn)了“明德、仁愛、博學、至善”的校訓和“團結、勤奮、求實、創(chuàng)新”的校風。

1.1 “生命之初”

包括男女生殖系統(tǒng)以及胚胎發(fā)育過程，介紹生命的起源，生命的孕育。不同時期的胚胎標本（0-9個月的胚胎標本）可以清楚看到不同發(fā)育時期的胚胎形態(tài)和大小，對研究胎兒的生長發(fā)育有相當大的價值。

1.2 “生命之本”

展廳展示了呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的標本。沒有呼吸系統(tǒng)，細胞就會缺少氧氣；沒有消化系統(tǒng)，細胞就會缺少養(yǎng)分；沒有呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)，廢物也不能排出。

1.3 “生命之美”

人體運動系統(tǒng)標本讓學生體味生命的運動之美。這個板塊從全身骨骼標本到關節(jié)標本，再到肌肉標本以及各運動姿態(tài)的塑化標本。通過對人體運動形態(tài)生動形象的展示，體現(xiàn)了運動的韻律之美。

1.4 “生命之河”

人體脈管系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴器官系統(tǒng)標本展示生命的奔騰不息。淋巴系統(tǒng)是人體十分重要的防御功能系統(tǒng)，就像是人體的“盔甲”。動脈輸送血液出心，靜脈引導血液回心，而毛細血管是連接動靜脈末梢之間的管道。在“生命之河”板塊中對全身的血管進行了詳細的展示。

1.5 “生命之光”

詳細展示了眼和耳的內部結構和神經(jīng)系統(tǒng)各部分詳細的組成。感受器包括眼和耳，神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)（脊髓、腦）和周圍神經(jīng)系統(tǒng)（腦神經(jīng)、脊神經(jīng)）使學生從人體的感覺器和神經(jīng)系統(tǒng)標本中感受生命的光芒和能量。

1.6 “生命之重”

展廳借助病理標本和畸形標本展示各種疾病狀態(tài)下的人體器官的形態(tài)和各種典型的畸形病例，讓所有的參觀人員都能直觀感受到疾病的存在，感受到生命的脆弱、生命的 沉重。

2 生命科學館在解剖學教學中的實踐

2.1 感官教育——解剖學教學中貫穿生命教育

醫(yī)學生們懷著懵懂與憧憬進入醫(yī)學院的大門，但是對醫(yī)學的了解卻只是片面的。眾所周知，醫(yī)學是一個復雜的學科，而解剖學是醫(yī)學學習的基礎。本校在軍訓期間安排學生參觀生命科學館，生命科學館中的人體標本使醫(yī)學生對于人體有淺顯的認識，是醫(yī)學生學習解剖學的橋梁。通過生命科學館這個平臺，在醫(yī)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課“解剖學”中進行生命教育、人文教育。

2.2 人文教育——傳播醫(yī)學知識，加強人文素養(yǎng)

邀請非醫(yī)學人士來參館學習，生命科學館陳列的人體標本可以增加他們對人體組織器官的了解，領略生命的奧妙。其中陳列的不同發(fā)育時期的胚胎可以使他們明白生命的來之不易。生命科學館中還展示了很多病理標本，這些標本使他們知道生命的脆弱，生命在疾病面前不堪一擊，讓他們更加珍惜生命，熱愛生命，敬畏生命?，F(xiàn)在的醫(yī)患糾紛現(xiàn)象十分嚴重，參觀生命科學館，同樣可以使非醫(yī)學人士增加對醫(yī)療工作的了解及對醫(yī)療工作者的理解，凈化醫(yī)療環(huán)境。醫(yī)學院校通常把更多的精力和時間放在專業(yè)知識和技能培養(yǎng)上，忽略醫(yī)學人文素養(yǎng)的提煉。醫(yī)學是將自然-人文-社會集一體的學科[5]。這就要求醫(yī)生在面對疾病和患者時，需要良好的醫(yī)學人文素養(yǎng)。生命科學館就可以成為開展人文教育的一個平臺，加強醫(yī)學生的醫(yī)學人文教育。

2.3 學習教育——改善學習環(huán)境，提高學習積極性

醫(yī)學生人數(shù)逐年增長，但是課堂上的標本卻是有限的，而生命科學館中的標本制作更加精細，各個組織標注更加詳細，所展現(xiàn)出的效果更具代表性，因此醫(yī)學生在課余時間進行參館學習，提高了標本的利用率，也彌補在課堂上學習的不足。在解剖學實驗教學過程中，觀察學習的大體標本都是經(jīng)過福爾馬林長期浸泡過的，標本大多散發(fā)出刺鼻的氣味，會導致一些同學產(chǎn)生抵觸情緒。教學用模型在解剖學教學中有其獨特的效果和不可替代的作用[6]。生命科學館中有很多塑化標本，其他的標本也都在一個密閉的環(huán)境中，可以極大地改善醫(yī)學生的學習環(huán)境，提高他們學習解剖學的積極性。

2.4 主題教育——追思祭奠無語良師

每年清明節(jié)，本校都舉辦“感恩追思無語良師，博愛傳承弘德善醫(yī)”主題教育活動，追思獻身醫(yī)學教育事業(yè)的遺體捐獻者。當醫(yī)學生伴著教師的講解參觀陳列的人體標本時，他們只是感嘆人體的奧妙，卻沒有想過這些標本背后所隱藏的無私大愛。遺體捐獻者們在彌留之際，選擇捐獻自己軀體，來培育一代又一代學子。大體老師是醫(yī)學道路上不可缺少的老師，他們用無私的舉動，推動了醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展，就像最后的晚霞一樣，照亮整個大地。大體老師用行動來表達對所有醫(yī)學生的信任，對所有醫(yī)學生的鼓勵，讓醫(yī)學生們更懂得生命的意義和生命的價值，激勵每一名學子成為一位優(yōu)秀的醫(yī)學工作者。

2.5 生命教育——接待中小學生參觀學習

本校生命科學館“生命之初”主題板塊中陳列了不同發(fā)育時期的胚胎及生殖相關標本。在科普性教育的同時，使中小學生知曉生命的來之不易，讓他們懂得感恩，幫助塑造他們還不完整生命觀。生命科學館中展覽的各標本，如運動狀態(tài)的塑化標本，具體展示出各個組織的不同狀態(tài)，這可以給他們科普人體科學知識；病理狀態(tài)下的標本可以使中小學生們知道自己生命的脆弱，也可以讓他們在平時生活中更注意養(yǎng)成良好生活習慣。講解員在講解相關專業(yè)知識的同時，也講到了遺體捐獻者的故事。讓中小學生學習遺體捐獻者為了醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展的奉獻精神，在懵懂的年紀就感悟無私的大愛，奉獻的精神。

3 生命科學館的優(yōu)勢與不足

本校生命科學館不僅提高學生對解剖學這門學科的興趣、提高學習的積極性，還承擔學習、科普、科研等方面的作用。生命科學館整體分為六大板塊，布局條理清晰。本校生命科學館依托特定的微信公眾號，構建線上平臺，參觀者可以不受時間空間的限制，隨時隨地觀看標本，發(fā)揮科普的作用，同時館中也存有數(shù)字人體解剖系統(tǒng)，利用數(shù)字化資源為參觀者提供多層次的參觀教學環(huán)境。生命科學館在建設中也存在一些不足，醫(yī)學院的教師數(shù)量有限，教師們也有繁重的上課任務和自己的科研項目，課余時間在生命科學館進行值班十分不現(xiàn)實。因此生命科學館無法制定一個科學的值班表，開放時間有限，并多數(shù)情況下沒有講解員進行專業(yè)講解。生命科學館中的標本有限，數(shù)字化建設單一，不能滿足多元化教學的需求，并且不能完全滿足學生的需求。

4 生命科學館的未來發(fā)展

4.1 更加注重人文關懷和生命文化教育

泰戈爾說：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美?！边@正是大體老師生命的真實寫照，他們?yōu)榱酸t(yī)學的發(fā)展，在彌留之際獻出自己的遺體。長久以來，參觀生命科學館，被神奇又迷人的組織器官標本所吸引。感恩遺體捐獻者的奉獻，卻未曾想過生前的故事。因此，在組織學生參觀生命科學館時候，講解員可以講解大體老師生前的故事，讓學生了解標本背后的故事，呼吁學生關愛捐獻者家屬。醫(yī)生面對的是一個個鮮活的生命，醫(yī)生生命意識的有無甚至強弱，直接影響到國民的生命質量乃至幸福指數(shù)[7]。通過對大體老師的致敬和感恩，教會學生尊重人，關懷人，尊重生命，促進他們形成正確的職業(yè)觀。同時，了解病理標本背后的故事，可以幫助學生了解疾病的發(fā)生。

4.2 借助信息化教育，發(fā)展多元化教學

3D數(shù)字解剖正是應醫(yī)學教育之運而生，對解剖學的教學改革、發(fā)展乃至現(xiàn)代醫(yī)學教育和臨床實踐的發(fā)展發(fā)揮著重要作用[8]。設置3D解剖學實驗室，在一個較為理想的環(huán)境中嘗試解剖實驗，增強學生在解剖時的主觀體驗，練習動手操作能力，提高學生的學習積極性。設置3D立體影片技術，可以使學生全方位地了解標本細節(jié)及各器官間的毗鄰關系。構建人體全息成像系統(tǒng)，體驗各種結構的三維重建過程。通過數(shù)學化建設，將音頻講解與人體全息成像系統(tǒng)相結合，增加學生視覺、聽覺、觸覺等方面的感受。在每一個板塊設置音頻進行專業(yè)講解，音頻由教師提前錄制，詳細介紹每一個標本的結構，制作過程以及易發(fā)生病變的部位。這樣可以將解剖與病理聯(lián)系起來，參館者可以對人體結構有更加全面深刻的了解。也可以解決無教師值班講解的問題。在信息化的時代，利用數(shù)字化資源，構建一個功能全面的生命科學館，使它更好地助力解剖學教學。

4.3 做好醫(yī)學生志愿者服務

在解剖學教學過程中，生命科學館起到了非常關鍵作用。學生在課余時間，可以進入生命科學館進行學習。但是學校中的解剖學教師數(shù)量有限，而且上課任務十分繁重，所以在課余時間進行值班有很大的困難?？梢栽谌７秶鷥日心贾驹刚吆颓诠€學學生，由專門的教師對其進行培訓，讓他們了解生命科學館的日常開放時間和參觀制度。同時，由解剖學教師對其針對生命科學館存在的標本進行解剖、病理方面的培訓。這樣可以減輕教師的壓力，也可以提高學生們的專業(yè)知識。對學生來說是一舉兩得，既可以減輕家庭的壓力，同時對自己的專業(yè)能力也是一種提升。在講解過程中，可以提高他們的語言組織能力，也可以提高他們的自信心。

4.4 構建線上資源共享平臺

本校生命科學館中陳列400多件標本，囊括了人體各個系統(tǒng)、胚胎發(fā)育以及病理的標本，但標本的數(shù)量是有限的，它們不能涵蓋所有的結構，也不能滿足每名同學的要求。圖書館有館際互借平臺，在本校圖書館找不到的書，可以借助此平臺，來尋找自己所需要的書籍。生命科學館同樣可以采取此種方式，在學校之間建立線上資源共享平臺，通過此平臺，學生不僅可以參觀自己學校的生命科學館，也可以不受時間和空間的限制，參觀其他醫(yī)學院校的生命科學館中的標本。線上資源共享平臺，可以滿足更多學生的需求，也可以此方式促進學校之間的交流，提高學生學習的積極性。

隨著科技的飛速發(fā)展，更應該將新技術應用到生命科學館的建設中，這將在解剖學等醫(yī)學學科上給醫(yī)學生以幫助，促進對非醫(yī)學人士的科學知識普及，增加他們對醫(yī)學工作開展的支持。未來利用生命科學館這一平臺，積極舉辦更多醫(yī)學人文主題活動，培養(yǎng)醫(yī)學生人文素養(yǎng)和生命價值觀，提高非醫(yī)學人士健康意識和科學素養(yǎng)。