高校仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知影響
——基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論視角

胡 峰，黃耀敏

（廣西大學(xué) 商學(xué)院，廣西 南寧 530004）

一、引 言

隨著我國(guó)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重的人才結(jié)構(gòu)性矛盾。政府及高校也深知這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，在提高學(xué)生實(shí)踐能力及職業(yè)認(rèn)知方面不斷努力。開(kāi)設(shè)高校仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程，以提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平及實(shí)踐能力，作為解決方法之一應(yīng)運(yùn)而生。

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、選擇等行為受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響［1］122-138，各大高校開(kāi)展仿真模擬實(shí)訓(xùn)為學(xué)生增添專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此可知仿真模擬實(shí)訓(xùn)影響著學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇等職業(yè)認(rèn)知內(nèi)容，但影響的方向、程度以及影響的路徑如何，是目前學(xué)術(shù)界還未探索的方向。除此之外，高校開(kāi)設(shè)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間不同，有可能對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知影響也不同。

二、文獻(xiàn)綜述

美國(guó)心理學(xué)家Lent、Brown、Hackett等人于1994年提出社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory，簡(jiǎn)稱SCCT）［2］79-122。這一理論強(qiáng)調(diào)各種因素均參與了人的職業(yè)認(rèn)知行為過(guò)程，其完整模式如圖1所示。

圖1 SCCT 完整模式

根據(jù)SCCT 的完整模式， 結(jié)合研究需要，對(duì)SCCT 模型進(jìn)行核心內(nèi)容的總結(jié)及概述，得出如圖2所示的核心模式。

圖2 SCCT 核心模式

這一模式主要分為3 個(gè)部分，通過(guò)研究學(xué)生仿真模擬專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)自我效能與職業(yè)結(jié)果預(yù)期的影響研究，進(jìn)而在職業(yè)自我效能與職業(yè)結(jié)果預(yù)期的影響下研究學(xué)生的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)及在確定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)之后的學(xué)業(yè)及工作表現(xiàn)。

對(duì)于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的研究起源于20世紀(jì)80年代，對(duì)于這一理論的研究，我國(guó)落后于國(guó)外，我國(guó)從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始進(jìn)行研究?？v觀國(guó)內(nèi)外的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要集中在探討如何利用社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對(duì)各領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)因素影響分析［3］91-110、［4］365-372，及對(duì)這一理論內(nèi)容進(jìn)行深入應(yīng)用研究［5］265-269、［6］101-118。國(guó)內(nèi)外很多研究以學(xué)生群體為研究對(duì)象來(lái)驗(yàn)證SCCT 模式， 這為本文開(kāi)展實(shí)證研究提供了良好的借鑒，但這些研究都沒(méi)有針對(duì)高校仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知做出深入研究。

我國(guó)對(duì)于仿真模擬實(shí)訓(xùn)的研究主要集中在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)［7］133-134、［8］242-243，仿真模擬系統(tǒng)教學(xué)模式探索［9］122-123、［10］92-95及仿真模擬實(shí)訓(xùn)在各個(gè)領(lǐng)域及專業(yè)的應(yīng)用［11］126-184、［12］84-86方面。也有學(xué)者研究仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的影響［13］23-25、［14］265-266，但縱觀已有研究，鮮有關(guān)于仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的影響研究。

為響應(yīng)“加快教育信息化進(jìn)程”的要求，很多高校著力建設(shè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)教程系統(tǒng)。不同高校以及同一高校一般都會(huì)在不同年級(jí)開(kāi)設(shè)該課程，不同年級(jí)的學(xué)生教育深度及對(duì)專業(yè)的知識(shí)積累不一，所以仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)他們的影響可能也會(huì)不同。主要研究學(xué)生在仿真實(shí)踐過(guò)程中，接觸與本專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)操崗位后，其職業(yè)認(rèn)知影響機(jī)理，進(jìn)而對(duì)比高低年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)之后對(duì)職業(yè)認(rèn)知的不同，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

三、研究框架及內(nèi)容

（一）研究框架

根據(jù)SCCT 的完整模式及文獻(xiàn)綜述理論， 結(jié)合研究需要，研究思路如圖3所示。

圖3 研究思路

1.高效仿真模擬實(shí)訓(xùn)

為研究高校仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的影響效果及程度，通過(guò)研究接受過(guò)專業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生與未接受過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)學(xué)生的對(duì)比。進(jìn)而在接受過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中，將在高年級(jí)（大三、大四）接受仿真模擬實(shí)訓(xùn)與在低年級(jí)（大一、大二）就接受仿真模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知效果對(duì)比。通過(guò)這兩組對(duì)比分析，得出不同學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知效果，分析學(xué)生個(gè)人職業(yè)目標(biāo)及為實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)在學(xué)業(yè)及工作上所做的努力。

2.職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)自我效能（career self-efficacy）源于社會(huì)職業(yè)認(rèn)知理論，是自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用［15］242-243。在班杜拉看來(lái)，個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受就是自我效能［15］242-243。結(jié)合仿真模擬實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。則可以認(rèn)為仿真模擬實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的職業(yè)自我效能指的是學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)之后對(duì)其職業(yè)選擇的影響，以及為實(shí)現(xiàn)成功選擇該職業(yè)的毅力。職業(yè)自我效能采用李亞真編制的量表，這一量表結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的特點(diǎn)，信度與效度較高。

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，人們對(duì)自己行為結(jié)果的預(yù)期就是結(jié)果預(yù)期。結(jié)果預(yù)期在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用就是職業(yè)結(jié)果預(yù)期，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事職業(yè)的結(jié)果的想象，而且可使用相應(yīng)的職業(yè)結(jié)果預(yù)期量表來(lái)進(jìn)行測(cè)量。對(duì)于職業(yè)結(jié)果預(yù)期的測(cè)量，采用職業(yè)預(yù)期結(jié)果呈表（VOE-R）作為測(cè)量被試結(jié)果預(yù)期的工具。

一個(gè)人渴望獲得的與職業(yè)相關(guān)的結(jié)果， 或者說(shuō)個(gè)人在選定的職業(yè)領(lǐng)域的某一節(jié)點(diǎn)或某一時(shí)期要取得的成績(jī)或要達(dá)到的高度就是個(gè)人職業(yè)目標(biāo)［16］55-56。職業(yè)目標(biāo)是在考慮個(gè)人的內(nèi)因和外因的基礎(chǔ)上確立的職業(yè)上要到達(dá)的成就。內(nèi)因主要包括了：能力、知識(shí)、價(jià)值觀、興趣等，外因主要包括父母期望、勞動(dòng)力供求關(guān)系、人脈關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、工作地點(diǎn)、企業(yè)文化、崗位能力和素質(zhì)要求等［17］209-210。

大學(xué)生在校期間職業(yè)目標(biāo)的明確程度與其未來(lái)的成功高度相關(guān)，這是著名的“哈佛實(shí)驗(yàn)”所證明的［17］209-210。然而，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和生涯規(guī)劃的大量調(diào)查研究都表明：隨著時(shí)代的發(fā)展變化，就業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生造成的壓力越來(lái)越大，越來(lái)越多的大學(xué)生因目標(biāo)不確定而產(chǎn)生了茫然無(wú)措感。所以研究大學(xué)生個(gè)人職業(yè)目標(biāo)是時(shí)代的需要。將學(xué)生職業(yè)目標(biāo)作為研究的另一個(gè)研究變量，對(duì)于職業(yè)目標(biāo)的測(cè)量，本文職業(yè)目標(biāo)采用王麗設(shè)計(jì)的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)量表。

3.學(xué)業(yè)或工作表現(xiàn)

學(xué)業(yè)或工作表現(xiàn)主要是學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)及為提升自身工作技能的表現(xiàn)程度。對(duì)于學(xué)業(yè)方面，有學(xué)者將廣義的學(xué)業(yè)成就和狹義的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行界定。狹義的學(xué)業(yè)成就主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而廣義的學(xué)業(yè)成就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 而是學(xué)生受教育方面的德、智、體各方面的發(fā)展?fàn)顩r，本文采取狹義的定義，將學(xué)業(yè)表現(xiàn)定義為學(xué)生的成績(jī)。在工作表現(xiàn)方面，目前，研究者們普遍將工作表現(xiàn)看作是工作行為的實(shí)際結(jié)果，而非某種特殊意圖的行為， 即任務(wù)績(jī)效是工作表現(xiàn)范疇的一個(gè)部分，在本文中，將工作表現(xiàn)設(shè)定為實(shí)習(xí)及學(xué)生服務(wù)工作表現(xiàn)。

四、結(jié)果分析

（一）問(wèn)卷基本情況分析

本次問(wèn)卷調(diào)查一共收集到652 份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為631 份， 問(wèn)卷有效性達(dá)到97%。具體如下表1所示。

表1 問(wèn)卷基本數(shù)據(jù)狀況

（二）數(shù)據(jù)信效度分析

1.信度分析

本文對(duì)總體問(wèn)卷數(shù)據(jù)在SPSS21 中進(jìn)行可靠性分析，克倫巴赫α 信度系數(shù)為0.745，大于0.7，說(shuō)明所收集的數(shù)據(jù)信度是比較好的，表明可以認(rèn)為樣本的信度都通過(guò)內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。

2.效度分析

將數(shù)據(jù)在SPSS21 中進(jìn)行效度因子分析分析，問(wèn)卷的KMO 值為0.900，大于0.8，說(shuō)明效度很好。Bartlett 球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示， 近似卡方值為7745.432， 數(shù)值非常大， 顯著性概率為0.000（P<0.01），因此，拒絕Bartlett 球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為調(diào)查量表的效度結(jié)構(gòu)好。

（三）研究分析

1.數(shù)據(jù)處理

在進(jìn)行研究分析之前， 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在spss21 中計(jì)算得出職業(yè)自我效能感（A6）、職業(yè)結(jié)果預(yù)期（A7）、個(gè)人職業(yè)目標(biāo)（A8）、學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)（A8）均值，以下分析均基于處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行。對(duì)于這四個(gè)方面的數(shù)值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)化檢驗(yàn)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，所有維度的sig.=0.2>0.05，所以服從正態(tài)分布，進(jìn)一步查看Q-Q 圖，基本在直線附近，可以認(rèn)為服從正態(tài)分布。

2.是否參加過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的職業(yè)認(rèn)知對(duì)比

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)是否參加過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)在均值、中值以及標(biāo)準(zhǔn)差方差方面進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)比，得出如下表2所示結(jié)果。

表2 是否參加過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析

從表2可以看出，參加過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的均值除了職業(yè)自我效能感小于沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的，職業(yè)結(jié)果預(yù)期、個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)都大于沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的。說(shuō)明參加過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生整體的職業(yè)認(rèn)知水平高于未參加過(guò)的學(xué)生。參加過(guò)試訓(xùn)的學(xué)生，對(duì)于自身專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求以及工作內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)自己能否找到滿意的工作以及能力有所思考，能夠結(jié)合自身情況適當(dāng)降低自己的職業(yè)效能感，即適當(dāng)降低眼高手低的心理。參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)自己想要從事的職業(yè)以及從事該職業(yè)崗位所需的工作內(nèi)容、能力等有了更加深入的認(rèn)識(shí)。從而對(duì)自己能否勝任工作以及在工作中取得成功有了更大的信心，在學(xué)習(xí)以及工作實(shí)踐中更加努力。從標(biāo)準(zhǔn)差和方差來(lái)看，參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期的值都大于未參加過(guò)的學(xué)生。但是，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)差跟方差小于未參加過(guò)的學(xué)生的，說(shuō)明參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在接受了仿真模擬實(shí)訓(xùn)之后，認(rèn)識(shí)到職業(yè)工作特性， 有了較為廣泛的職業(yè)興趣，對(duì)自身職業(yè)結(jié)果預(yù)期有了更多的選擇，對(duì)于個(gè)人職業(yè)目標(biāo)有了更深入的認(rèn)識(shí)， 為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，在學(xué)業(yè)工作上更加堅(jiān)持，更有毅力。

（2）模型分析

根據(jù)研究模型，在是否參加過(guò)高校仿真模擬實(shí)訓(xùn)影響下，將模型分析劃分為三個(gè)流程：第一個(gè)流程研究職業(yè)自我效能感對(duì)職業(yè)結(jié)果的預(yù)期的影響；第二個(gè)流程研究職業(yè)自我效能感與職業(yè)結(jié)果預(yù)期對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的影響；第三個(gè)流程研究職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期、個(gè)人職業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)的影響。

第一，是否參加過(guò)實(shí)訓(xùn)模型擬合指標(biāo)。在進(jìn)行模型數(shù)據(jù)分析之前，需要對(duì)模型擬合程度指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)是否參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行方程結(jié)構(gòu)模型擬合得出如下表3所示結(jié)果。

表3 方程擬合結(jié)果

由于本次研究的樣本量較多， 所以卡方值在5的范圍內(nèi)，還是可以接受的，而且CFI 和GFI 的值大于0.9，RMSEA 的值小于0.08， 說(shuō)明模型擬合還是合理的，可以采用模型進(jìn)行分析。

第二，路徑圖及數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析。將參加過(guò)實(shí)訓(xùn)與沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)分別在spss21 的amos 中做結(jié)構(gòu)路徑分析，采用標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)路徑，得出如下圖4、圖5所示結(jié)果。

圖4 參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的路徑圖

圖5 沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的路徑圖

在路徑圖的基礎(chǔ)上， 分析預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)， 得出表4所示結(jié)果。

對(duì)比分析上，可以發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的職業(yè)自我效能感對(duì)職業(yè)結(jié)果預(yù)期、 個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)結(jié)果預(yù)期對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)以及個(gè)人職業(yè)目對(duì)學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)的影響都大于沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的，說(shuō)明仿真模擬實(shí)訓(xùn)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知傳導(dǎo)機(jī)制里面，相比沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生，產(chǎn)生影響力更大的積極作用。

（3）是否參加實(shí)訓(xùn)職業(yè)認(rèn)知對(duì)比結(jié)果

從均值中值分析，以及結(jié)構(gòu)方程模型的對(duì)比中可以得出，參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生總體的職業(yè)認(rèn)知水平高于沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，并且在職業(yè)認(rèn)知傳導(dǎo)機(jī)理中，參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生傳導(dǎo)影響力度大于沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的傳導(dǎo)影響。

（四） 高低年級(jí)參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)的職業(yè)認(rèn)知對(duì)比

（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析

表4 是否參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的結(jié)構(gòu)模型極大似然估計(jì)

表5 高低年級(jí)參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析

對(duì)高低年級(jí)參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)比，得出表5所示結(jié)果。

從表5 可以看出，參加過(guò)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生中，高年級(jí)的職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的均值都大于低年級(jí)，說(shuō)明高年級(jí)接受仿真模擬實(shí)訓(xùn)更加能提高學(xué)生的職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)方面，高年級(jí)的均值低于低年級(jí)，說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生由于有了一定的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)所以學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)較低，而低年級(jí)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)后由于對(duì)自身職業(yè)自我效能、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的相對(duì)不確定，所以心里會(huì)更加有動(dòng)力去加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)， 努力提升自身工作水平。在標(biāo)準(zhǔn)差以及方差方面，低年級(jí)的學(xué)生的方差以及標(biāo)準(zhǔn)差在職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)都大于高年級(jí)學(xué)生，但在在學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)方面卻低于高年級(jí)， 這說(shuō)明高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)效能、結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人目標(biāo)要更加穩(wěn)定，更加明確，但是由于即將面臨職業(yè)選擇，所以在學(xué)習(xí)工作表現(xiàn)方面會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，高年級(jí)參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知大于低年級(jí)參加的學(xué)生。

（2）模型分析

將模型分析劃分為三個(gè)流程，第一個(gè)流程研究職業(yè)自我效能感對(duì)職業(yè)結(jié)果的預(yù)期的影響；第二個(gè)流程研究職業(yè)自我效能感與職業(yè)結(jié)果預(yù)期對(duì)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的影響； 第三個(gè)流程研究職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期、個(gè)人職業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)的影響。將高低年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)與沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)分別在spss21 的amos 中做結(jié)構(gòu)路徑分析，采用標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)路徑， 得出如圖6 和圖7所示結(jié)果，并通過(guò)分析預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，得出表6所示結(jié)果。

對(duì)比分析上述兩個(gè)圖及表，可以發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)結(jié)果預(yù)期對(duì)個(gè)人目標(biāo)的傳導(dǎo)影響，高年級(jí)的預(yù)測(cè)值小于低年級(jí)的預(yù)測(cè)值，但是高年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的職業(yè)自我效能感對(duì)職業(yè)結(jié)果預(yù)期、個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，個(gè)人職業(yè)目對(duì)學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)的影響都大于低年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生，所以整體來(lái)說(shuō)高年級(jí)參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知傳導(dǎo)機(jī)制里面，相比低年級(jí)參加過(guò)的學(xué)生，更加起到了一定積極的作用。

圖6 高年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的路徑圖

圖7 低年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的路徑圖

表6 高低年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的結(jié)構(gòu)模型極大似然估計(jì)

（3）高低年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)職業(yè)認(rèn)知對(duì)比結(jié)果

從均值中值分析，以及結(jié)構(gòu)方程模型的對(duì)比中可以得出，高年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生總體的職業(yè)認(rèn)知水平高于低年級(jí)參加的學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，但是低年級(jí)的學(xué)業(yè)工作表現(xiàn)高于高年級(jí)的學(xué)生。在職業(yè)認(rèn)知傳導(dǎo)機(jī)理中，高年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生傳導(dǎo)影響力度基本都大于低年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的傳導(dǎo)影響，但是低年級(jí)學(xué)生的傳導(dǎo)效果水平也是明顯的正向效果，且與高年級(jí)的差別不是很大。

五、研究結(jié)果及建議

在描述性統(tǒng)計(jì)分析以及結(jié)構(gòu)方程模型傳導(dǎo)研究的分析下，發(fā)現(xiàn)參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生的整體職業(yè)認(rèn)知水平較高于沒(méi)有參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)認(rèn)知水平，且職業(yè)認(rèn)知傳導(dǎo)中各因素的相互影響力更大。與此同時(shí)，高年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的整體職業(yè)認(rèn)知水平高于低年級(jí)參加實(shí)訓(xùn)的整體職業(yè)認(rèn)知水平，且職業(yè)認(rèn)知傳導(dǎo)中各因素的相互影響力更大?；谝陨涎芯拷Y(jié)論，提出以下建議。

第一，通過(guò)研究，對(duì)比是否參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)知數(shù)據(jù)，得出高校仿真模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生了積極的作用。參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)，有利于降低學(xué)生的職業(yè)結(jié)果預(yù)期，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能否找到滿意的工作以及自身能力有所思考，能夠結(jié)合自身情況適當(dāng)降低自己的職業(yè)效能感，即適當(dāng)降低眼高手低的心理，腳踏實(shí)地。參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)，有利于學(xué)生提高對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)結(jié)果預(yù)期，從而增強(qiáng)學(xué)生看待未來(lái)職業(yè)的信心，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)在學(xué)業(yè)以及工作方面更加努力。參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)， 學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知傳導(dǎo)效果明顯，在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響下，由職業(yè)自我效能感傳輸至職業(yè)結(jié)果預(yù)期；職業(yè)自我效能感與職業(yè)結(jié)果預(yù)期傳輸至個(gè)人職業(yè)目標(biāo)； 以及職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期與個(gè)人職業(yè)目標(biāo)傳輸至學(xué)業(yè)或工作表現(xiàn)的效果正向傳輸明顯。所以，基于仿真模擬實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，為提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平，高?？煞e極開(kāi)展仿真模擬實(shí)訓(xùn)。

第二，高校在開(kāi)展仿真模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，要注意根據(jù)開(kāi)課目的選擇仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間。高年級(jí)接受仿真模擬實(shí)訓(xùn)更加能提高學(xué)生的職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。低年級(jí)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)后由于對(duì)自身職業(yè)自我效能、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的相對(duì)不確定，所以心里會(huì)更加有動(dòng)力去加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力提升自身工作實(shí)踐水平。高年級(jí)參加仿真模擬實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響下，由職業(yè)自我效能感傳輸至職業(yè)結(jié)果預(yù)期；職業(yè)自我效能感與職業(yè)結(jié)果預(yù)期傳輸至個(gè)人職業(yè)目標(biāo)； 以及職業(yè)自我效能感、職業(yè)結(jié)果預(yù)期與個(gè)人職業(yè)目標(biāo)傳輸至學(xué)業(yè)或工作表現(xiàn)的效果正向傳輸明顯。但是低年級(jí)學(xué)生的傳導(dǎo)效果水平也是明顯的正向效果，且與高年級(jí)的差別不是很大。

總之，如果想要提高學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知方面的水平，建議在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)實(shí)踐能力相對(duì)有所提高的時(shí)候再開(kāi)設(shè)課程會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的職業(yè)認(rèn)知效果， 更有利于學(xué)生的職業(yè)預(yù)期及目標(biāo)的明確。如果想要增強(qiáng)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)后的學(xué)習(xí)及實(shí)踐工作動(dòng)力，建議在低年級(jí)開(kāi)展仿真模擬實(shí)訓(xùn)。