工程教育認證背景下應用型本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點思考

吳愛兵

(唐山學院 環(huán)境與化學工程系，河北 唐山 063000)

地方應用型本科院校作為服務地方經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)和輸送應用型人才的重要基地，在接受教育部本科教學工作審核評估后，在各高校品牌或特色專業(yè)建設和教育部一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的背景下，如何進一步提高人才培養(yǎng)能力、如何加快實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為了不可避免的重大課題。隨著我國化工行業(yè)的快速發(fā)展，特別是目前轉(zhuǎn)型升級、邁進“中國智造”的關(guān)鍵時期，化工行業(yè)企業(yè)在未來幾年內(nèi)的人才需求將會越來越迫切，尤其是工程技術(shù)人才。高等工程教育以培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程技術(shù)人員為目的，工程實踐性強，注重理論知識和實際應用相結(jié)合。就地方應用型院校而言，開展工程教育專業(yè)認證不僅有助于促進工程教育與行業(yè)企業(yè)加強合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并輸送滿意的工程技術(shù)人才，而且有助于提高工程教育質(zhì)量、加強應用型本科專業(yè)內(nèi)涵建設和推動學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在工程教育認證背景下，應用型本科化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作對地方院校加強專業(yè)內(nèi)涵建設、推進工程教育專業(yè)認證具有舉足輕重的作用。

1 培養(yǎng)目標的制定

培養(yǎng)目標的制定首先應考慮的是學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位。要注意將應用型本科的培養(yǎng)目標和研究型本科、高職的培養(yǎng)目標加以區(qū)分。應用型本科院校不僅注重學生的理論知識學習，同時更加注重培養(yǎng)學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力[1]。充分研究本地區(qū)化工行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況及人才需求，結(jié)合學?，F(xiàn)有辦學基礎(chǔ)，進一步凝練化工專業(yè)特色。以唐山地區(qū)為例，傳統(tǒng)的三大化工產(chǎn)業(yè)為鹽化工、煤化工和石油化工。2018年以來，唐山市堅持以布局合理、產(chǎn)品高端、資源節(jié)約、綠色生產(chǎn)為目標，以重點項目建設為支撐，堅持安全、集聚、綠色、高端發(fā)展方向，推進傳統(tǒng)化工向精細化工和化工新材料演進。對于化工專業(yè)精細化工方向具有一定基礎(chǔ)的院校，結(jié)合精細化工及其與產(chǎn)業(yè)需求有關(guān)的具體領(lǐng)域，專業(yè)教師等根據(jù)各自的教學及科研實踐經(jīng)驗，可以考慮將其作為專業(yè)特色以進一步明確培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)目標的制定還需要認真研讀工程教育專業(yè)認證通用標準和化工與制藥類專業(yè)補充標準，明確工程教育專業(yè)認證是對本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達到或超過最低質(zhì)量標準的合格性評估[2]。制定的培養(yǎng)目標描述的重點是畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展,要能明確體現(xiàn)前瞻性、引領(lǐng)性和本專業(yè)特色[3]，忌用虛化或模糊化的詞語(如優(yōu)秀人才、高素質(zhì)人才等)，方便檢驗和評價其達成度，其內(nèi)容的描述方式做到與工程教育認證相關(guān)標準的要求一致。

2 畢業(yè)要求的制定

專業(yè)認證通用標準中的十二條畢業(yè)要求反映出對畢業(yè)生的能力和素質(zhì)的要求，其核心是“解決復雜工程問題”，表現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性。該十二條畢業(yè)要求勾勒出了畢業(yè)生具有的能力框架，需要將其當做一個整體來看待。它是對畢業(yè)生的學習成果的一種定性描述(如獲得有效結(jié)論)，而沒有對學習成果的多少進行定量要求(如獲得多少個有效結(jié)論)。應用型本科專業(yè)應該深入解讀標準中的每條畢業(yè)要求，根據(jù)本專業(yè)制定的培養(yǎng)目標，將每條畢業(yè)要求具體分成若干指標點，這不僅是畢業(yè)要求對學生某方面能力的具體描述，也是課程體系的構(gòu)建依據(jù)。每條畢業(yè)要求和其分解指標點都作為畢業(yè)要求達成度的評價對象[4]。

對于應用型本科化工專業(yè)的畢業(yè)要求而言，不應忽視補充標準中的“工程與社會”、“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)范”、“項目管理”等幾項。鑒于化工產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，國家生態(tài)文明建設全面進入“硬核”時代，以及化工產(chǎn)業(yè)安全生產(chǎn)的極端重要性，有必要對化工專業(yè)畢業(yè)生在社會倫理、職業(yè)道德、安全與環(huán)保等方面就學習成果進行有針對性的描述并進行其指標點的分解[5]。

3 課程體系的構(gòu)建

作為專業(yè)教育的具體體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程體系是正向設計的結(jié)果，強調(diào)以教師為中心。而教師由于崗位能力有限、教學科研任務繁重、職稱晉升壓力較大、專業(yè)知識更新慢等原因，在一定程度上影響課程教學內(nèi)容隨著時代新技術(shù)發(fā)展的更新，從而給課程體系的整體構(gòu)建帶來不利影響[6]。根據(jù)工程教育專業(yè)認證的核心理念——“以學生為中心”，要求課程體系遵循“反向設計”的原則。針對每個畢業(yè)要求指標點分別安排具體的課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)來進行支撐。

在工程教育認證背景下應用型本科化工專業(yè)應該注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)。課程體系可分為理論教學體系和實踐教學體系[7-8]。在理論教學中由于任課教師采用的大多數(shù)教材不能隨著時代發(fā)展及時更新，所以教師有必要跟蹤國內(nèi)外化工前沿技術(shù)、先進設備、最新工藝流程等信息并充實到教學內(nèi)容中。這樣不僅有利于更新理論教學體系、提高學生理論學習效果，而且有利于為實踐教學打下堅實基礎(chǔ)、提高學生實踐能力。在實踐教學體系的建立過程中，遵循“學生主體、硬件開放、校企合作、制度保障”的原則。實踐教學也應以學生為中心，鼓勵他們通過多種方式提升工程實踐能力，如到化工廠下廠實踐、參加化工實驗大賽、化工設計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。同時在現(xiàn)有實踐教學設施的基礎(chǔ)(包括實驗室、大型儀器設備、實訓裝置等)上，在安全管理到位和安全設施齊全等的前提下，建立以學生為主體的實驗室開放共享平臺，支持學生在教師指導下完成創(chuàng)新實驗、開放試驗、課程設計、畢業(yè)設計(論文)等實踐環(huán)節(jié)，切實提高其工程實踐動手能力。通過鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)調(diào)研交流或帶學生到廠實習、聘期企業(yè)專家來校做報告等形式深度加強校企交流合作，建立穩(wěn)固的校外實踐基地，讓專家參與討論專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，認真傾聽其對方案的意見和建議，有利于對方案的進一步修訂和完善。為了保障學生實踐能力的提高，學校(或院系)層面可以出臺有關(guān)的實踐教學管理與監(jiān)督制度文件，確保學生實踐過程的規(guī)范性與完整性、成績評定方法的科學性與合理性[9-10]。

4 結(jié)語

在工程教育認證背景下，應用型本科化工專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案應該認真研讀工程教育認證標準，根據(jù)反向設計的原則，先制定具有前瞻性、引領(lǐng)性和專業(yè)特色的培養(yǎng)目標，后制定涵蓋認證標準十二條的系統(tǒng)性的畢業(yè)要求并逐條分解細化形成畢業(yè)要求指標點，再依據(jù)指標點構(gòu)建包含理論教學體系和實踐教學體系的課程體系，注重提高學生的工程實踐能力。