核心素養(yǎng)訴求的高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為探索

洪曉巖，陸國志

(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)

1 關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的詮釋

1.1 對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解

自2014年3月30日，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“發(fā)展核心素養(yǎng)”后，有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識與解讀成為研究熱點之一，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)的制定，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神和社會責(zé)任”五個維度。在新課標(biāo)中，相繼闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)兩塊內(nèi)容，并強調(diào)高中化學(xué)課程目標(biāo)，是根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對高中學(xué)生發(fā)展的具體要求提出的，由此可見，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)化學(xué)課程的基本要求和價值，更是新時代育人的基礎(chǔ)。

1.2 發(fā)展核心素養(yǎng)的基本遵循

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)反映了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程至關(guān)重要。首先，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有鮮明的學(xué)科色彩，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中時刻緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科特色的原則，將宏觀微觀概念剖析、結(jié)構(gòu)模型理念、實驗創(chuàng)新意識始終融入化學(xué)學(xué)習(xí)中，潛移默化發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既是化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，就包括所有接受教育高中生，要求在注重個體差異的基礎(chǔ)上，遵循全面發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的原則，培養(yǎng)范圍必然要覆蓋所有高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生；最后，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕完成的，有一個循序漸進(jìn)的過程，如何測評學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成程度及養(yǎng)成效果，要求化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程具有一定評價性的原則。

2 高中生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”衰減

化學(xué)課程目標(biāo)是對高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本要求，是教師教學(xué)的基本遵循，也是教師制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)；化學(xué)教學(xué)目標(biāo)實質(zhì)上是由教師設(shè)計的化學(xué)課程目標(biāo)的具體化，這里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)前欲達(dá)到的化學(xué)知識技能水平、解決生活中化學(xué)問題的能力。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，因受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)迫切性優(yōu)先原則、學(xué)生個體差異等因素影響，不能百分百達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這是不可避免的現(xiàn)實因素，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于低效甚至無效的學(xué)習(xí)行為、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式等影響，再次衰減了課程目標(biāo)的達(dá)成度，而在學(xué)生完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”階段的衰減現(xiàn)狀，可以通過探索有效的化學(xué)學(xué)習(xí)行為、規(guī)范化學(xué)學(xué)習(xí)方式得到提高。

2.2 學(xué)習(xí)行為低效

學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的的綜合體現(xiàn)，高中生化學(xué)學(xué)習(xí)行為低效直接影響化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)習(xí)行為低效主要表現(xiàn)為三方面：一是重學(xué)習(xí)時長，輕學(xué)習(xí)節(jié)點，低效的學(xué)習(xí)行為直觀表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低下，例如，課后的作業(yè)量在九點鐘前輕松可以完成，由于高中生寫作業(yè)時注意力不專注、邊學(xué)邊玩等低效行為，導(dǎo)致十一點甚至十二點完成作業(yè)，不僅作業(yè)質(zhì)量不高，還會影響第二天上課效果；二是重學(xué)習(xí)態(tài)度，輕學(xué)習(xí)內(nèi)容，在化學(xué)課堂上，提倡高中生發(fā)散思維，主動提出問題，然而很大一部分高中生往往抓不住教師講課重點，揪著旁枝末節(jié)向教師提問，恰恰忽略了本節(jié)課的重點難點；三是重學(xué)習(xí)知識，輕能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動通過感知知識、做出行為選擇，最終養(yǎng)成各學(xué)科核心素養(yǎng)，不會學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3 學(xué)習(xí)結(jié)果偏差

學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的成果，包括科學(xué)文化知識的獲得、價值觀念的形成、必備品格的塑造、關(guān)鍵能力的掌握等，直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣，是評價有效學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。新時代對人才的要求更立體化、多元化，更加看重化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用于化工生產(chǎn)情況，對學(xué)習(xí)的追求已經(jīng)慢慢由學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，正視學(xué)習(xí)結(jié)果正在由廣義走向狹義的偏差現(xiàn)狀，是學(xué)科核心素養(yǎng)訴求的亟待解決的嚴(yán)峻考驗。

3 追求核心素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)策略

3.1 樹立量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身能力，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)結(jié)束后預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有能力依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果判斷目標(biāo)達(dá)成情況，并以學(xué)習(xí)過程中的收獲、獎勵為動力，二次學(xué)習(xí)甚至多次學(xué)習(xí)，以期達(dá)到自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生個體間存在認(rèn)知發(fā)展水平、化學(xué)知識基礎(chǔ)、信息加工能力等方面的差異，因此在樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時除要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境外，還必須考慮個體差異因素，分別樹立適應(yīng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平設(shè)立初、中、高三級目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)設(shè)立初、中、高三級目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生信息加工能力設(shè)立初、中、高三級目標(biāo)。

3.2 采用自主探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法的展現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)方式的選擇直接影響著學(xué)習(xí)結(jié)果，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，注意是學(xué)習(xí)的前提，因此培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，利用化學(xué)學(xué)科色彩(如化學(xué)符號、化學(xué)實驗)吸引學(xué)生注意力尤為重要，在掌握自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法后，一方面學(xué)習(xí)化學(xué)知識，一方面把短時記憶通過復(fù)述轉(zhuǎn)化為長時記憶，并將知識編碼分類儲存，在解決問題需要時快速提取大腦中的知識，并重新對知識進(jìn)行加工整合，隨著練習(xí)次數(shù)增加，對知識提取使用也愈加成熟，解決問題能力逐漸增強，才達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.3 深挖學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源指的是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所利用的一切資源，能稱之為學(xué)習(xí)資源的有多種，目前已基本普及的學(xué)習(xí)資源包括教師資源、學(xué)生資源、環(huán)境資源(教材和實驗室)、信息資源，深度挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源使其充分發(fā)揮資源價值，是省時高效的促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑?；瘜W(xué)教師作為教師集體中的一個特殊群體，除具備一般教師具備的教師專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)該具備扎實的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識、實驗探究創(chuàng)新能力、科研精神與社會責(zé)任，在教學(xué)中不斷自我評估、學(xué)習(xí)進(jìn)取、改善教學(xué)方法；同伴資源在學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)生遵照個體間差異，樹立能力稍優(yōu)于自身的同伴做榜樣，促使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感以提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；化學(xué)教材和化學(xué)實驗室具有鮮明的學(xué)科色彩，充分利用教材中化學(xué)符號、儀器說明、裝置圖樣，開放化學(xué)實驗室多開展化學(xué)實驗創(chuàng)造學(xué)生與化學(xué)學(xué)科接觸機會。教師淡化對信息技術(shù)的依賴，以學(xué)生發(fā)展為主體，學(xué)生加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，高效自主學(xué)習(xí)。

3.4 營造輕松高效的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的氣氛，影響學(xué)習(xí)氛圍的因素包括校園環(huán)境、家庭環(huán)境、教師、學(xué)生自身以及同伴等，不良的學(xué)習(xí)氛圍會滋長不良學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在為學(xué)生提供舒適的校園環(huán)境、整潔的班環(huán)境這些顯性氛圍外，師生間以及同伴間共同營造的隱性學(xué)習(xí)氛圍也對化學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?！芭d趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，借用社會熱點新聞事件或關(guān)聯(lián)學(xué)生發(fā)展事件，營造興趣氛圍吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，開展以學(xué)生為主體的實踐活動，如參觀化工生產(chǎn)設(shè)備、流程，了解化工發(fā)展的技術(shù)革新歷程，間接向?qū)W生傳達(dá)化工生產(chǎn)成果，從而使學(xué)生重視化學(xué)學(xué)習(xí)成果，規(guī)范學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感；學(xué)生在刺激的條件下，更容易被激發(fā)成功的欲望，從而為達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果而做努力，師生間或同伴間營造競爭氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生斗志，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)行為。

3.5 制定多維具體的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)科知識掌握、情感態(tài)度價值觀進(jìn)步，創(chuàng)新探索能力發(fā)展的鑒別，評價對象包括教師、學(xué)生自身、同伴、家長等，評價的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。除常見的紙筆測驗評價、學(xué)習(xí)檔案袋評價、活動表現(xiàn)評價外，再制定學(xué)習(xí)者自評、同伴評價、家長評價，多維度具體的評價相結(jié)合能更準(zhǔn)確的分析出學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r，為保證評價準(zhǔn)確性，其中學(xué)習(xí)者自評強調(diào)客觀性和真實性，學(xué)習(xí)者站在自身視角客觀描述學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，避免為了受到表揚虛假夸大自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同伴評價遵循公平性和隨機性，同伴站在第三角度公平評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，同伴評價對象定時隨機更換，以免同伴間私人關(guān)系對評價結(jié)果產(chǎn)生干擾；家長評價講究參與性和平等性，家長在評價學(xué)習(xí)者期間，必須以和學(xué)習(xí)者平等的身份參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動之中，深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心路歷程、學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法選擇，做出準(zhǔn)確評價。除此之外，評價角度還要參考學(xué)生與環(huán)境保護(hù)的重視程度，以期達(dá)到化學(xué)化工發(fā)展與環(huán)境保護(hù)齊頭并進(jìn)的形式。