建立良好的師幼關(guān)系

劉亞梅 丁艷

摘 ?要：在傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域里，教師都是高高在上的施教者，而幼兒是被動(dòng)的接受者，所以教師與幼兒的關(guān)系是：教師教，幼兒被教;教師講，幼兒聽(tīng);教師布置任務(wù)，幼兒執(zhí)行。雙方都像兩條平行線一樣，永遠(yuǎn)沒(méi)有交流和溝通。隨著社會(huì)化的更新，我國(guó)的教育水平也在不停的更新，同時(shí)對(duì)教師的自我要求也在不斷的提高。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為營(yíng)造一個(gè)適合孩子身心和創(chuàng)新能力的發(fā)展的環(huán)境，必須建立民主，平等的師幼關(guān)系?！蔽覈?guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以現(xiàn)在我們教師應(yīng)該重新定位自己的身份，以新的身份來(lái)對(duì)待幼兒而不是以一個(gè)高高在上的施教者來(lái)對(duì)待幼兒。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系;教師;幼兒

第一章 論述師幼關(guān)系

1、簡(jiǎn)介師幼關(guān)系的含義

師幼關(guān)系是相互平等和民主的關(guān)系正確定位好自身的角色身份，以平等，民主，對(duì)話，開放的心態(tài)與幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確的指出：教師應(yīng)成為支持者、合作者、引導(dǎo)者。

在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，幼兒對(duì)一切事物都會(huì)感到既好奇又害怕，幼兒從家庭的人際關(guān)系中走出來(lái)要面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)人和物害都會(huì)感到害怕。這時(shí)候幼兒教師就應(yīng)該出來(lái)，以幼兒朋友的身份來(lái)面對(duì)幼兒，讓幼兒感到親和力變得不再害怕并且勇敢大膽的與人交往。在幼兒與人交往的同時(shí)，教師應(yīng)該在旁邊指導(dǎo)幼兒，讓幼兒對(duì)周邊的人和物都有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。所以幼兒在幼兒園的時(shí)候，教師要以幼兒為主，時(shí)刻關(guān)注著幼兒在幼兒園的動(dòng)態(tài)，并且在平時(shí)的活動(dòng)中，教師不能時(shí)刻的約束著幼兒，要懂得去放任幼兒，給幼兒自由和給幼兒充分的想象力去發(fā)揮自己的想象，教師也要在正確的情況下加以鼓勵(lì)。

2、師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

師幼關(guān)系既不同于師生關(guān)系，也不同于親子關(guān)系，也不是純粹的幼兒同伴關(guān)系，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響也就有著與親子關(guān)系、同伴關(guān)系等不同的意義。

同伴關(guān)系對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是十分重要的。在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，幼兒之間發(fā)展同伴關(guān)系的重要性是其他因素都無(wú)法取代的。

美國(guó)教育家詹姆斯.尤尼斯指出幼兒有兩種大不相同的人際關(guān)系。幼兒同成人（包括教師）的關(guān)系是“非對(duì)稱型”關(guān)系，就是說(shuō)在相互影響的過(guò)程中，幼兒與成人之間的相互影響是不同的。比如，教師會(huì)在上課時(shí)，通過(guò)示范，指導(dǎo)等對(duì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)的影響，幼兒則通過(guò)對(duì)教師要求、指示的理解和活動(dòng)的開展來(lái)體現(xiàn)教師的影響。

首先，幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài)，在師幼關(guān)系中幼兒可以體驗(yàn)到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)幼兒是教師的責(zé)任，也是教師的基本要求。對(duì)兒童沒(méi)有信心，或者討厭兒童、保護(hù)兒童、不能與兒童真誠(chéng)的交流就失去了作為教師的基本資格。所以教師對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)是不可或缺的。第二，幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，這種安全感來(lái)自于幼兒可信賴的人。幼兒最信賴的人就是他們的家人，最支持的也是幼兒家人，所以教師要用信賴和支持的態(tài)度去面對(duì)幼兒。比如在平時(shí)活動(dòng)中，幼兒自己想象的答案可能會(huì)與教師心中的答案不相同，教師這時(shí)不能因此去批評(píng)幼兒這樣會(huì)扼殺幼兒自己動(dòng)腦想象的能力。教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)幼兒能自己動(dòng)腦思考同時(shí)也要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣去指出幼兒不對(duì)的地方。第三，良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注。教師與幼兒處理好關(guān)系，才能讓教師及時(shí)的了解到幼兒發(fā)生的事情，也能讓教師把目光轉(zhuǎn)移到幼兒的身上。第四，良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。不能說(shuō)幼兒的同伴關(guān)系只是孩子的事情，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系也是教師的重要職責(zé)。解決幼兒與同伴之間的問(wèn)題也是決定著師幼關(guān)系的重要性。

二、論師幼關(guān)系的重要性

1、師幼關(guān)系的重要性

良好的師幼關(guān)系能讓教師更好的了解與尊重幼兒，了解幼兒是教育的基礎(chǔ)。所以只有了解幼兒，我們才能更好的認(rèn)識(shí)到幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，能使幼兒在各個(gè)方面獲得更大的提升。在與幼兒相處中，教師要深入了解幼兒個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等，但是要想建立良好的師幼關(guān)系，光了解幼兒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是尊重幼兒，要去懂得怎樣尊重幼兒。尊重幼兒，教師就應(yīng)該去懂得傾聽(tīng)幼兒的心聲，去悅納幼兒正確的想法，避免體罰和語(yǔ)罰。有利于更好的關(guān)愛(ài)幼兒：愛(ài)是建立良好的師幼關(guān)系的重要橋梁，師幼關(guān)系處在愛(ài)和平等尊重下才能往更好的方面發(fā)展，讓幼兒知道教師是喜歡自己的，才會(huì)讓幼兒打開心靈的窗戶更好的與教師交流，才能更好的投入學(xué)習(xí)和游戲中。

2、良好的師幼關(guān)系意義

在幼兒園中處理好師幼關(guān)系是很重要的，良好的師幼關(guān)系會(huì)讓教師和幼兒的感情進(jìn)一步拉深，讓幼兒覺(jué)得教師是自己的同伴，而不是一個(gè)長(zhǎng)輩在天天教導(dǎo)著自己。比如《小人國(guó)》這部紀(jì)錄片，記錄了巴學(xué)園里每位幼兒的成長(zhǎng)。其中有位幼兒名叫池亦楊，這位小男孩性格暴躁經(jīng)常欺負(fù)別的小伙伴，還揚(yáng)言說(shuō)“我會(huì)打死你”。并且有家長(zhǎng)說(shuō)讓這位孩子退出，影響到別的幼兒的正常生活?？墒抢锩娴拇罄罾蠋煵皇沁@樣想的，她認(rèn)為池亦楊并不是這么暴躁和欺負(fù)別的幼兒的，他也是善良的，也幫助過(guò)別的幼兒的。在這里體現(xiàn)出在池亦楊犯錯(cuò)的時(shí)候，大李老師不是用罵人的方式或者體罰的方式來(lái)對(duì)待幼兒，而是以談話的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒自己的做法是錯(cuò)誤的，不應(yīng)該用暴力的方式去對(duì)待自己的伙伴。大李老師的做法有利于讓幼兒覺(jué)得教師不是以一個(gè)教師的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話的，而是以一個(gè)朋友的身份來(lái)聊天。雖然有時(shí)候大李老師因?yàn)槌匾鄺畹淖龇ǜ械缴鷼猓プ屗约涸谖葑永锎龝?huì)思考自己所犯的錯(cuò)。盡管如此大李老師依然沒(méi)有放棄這位小男孩，而是在他犯錯(cuò)誤的時(shí)候教導(dǎo)著他，讓幼兒覺(jué)得這位老師是一位自己的好朋友，在自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候把錯(cuò)誤說(shuō)出來(lái)，并且知道對(duì)方是好意的。所以良好的師幼關(guān)系具有激勵(lì)功能，教師在于幼兒交流的時(shí)候要時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒變得更加的自信，讓幼兒知道教師是喜歡自己的所以才鼓勵(lì)的。

現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)了許多虐童事件，這些事情的出現(xiàn)嚴(yán)重的影響著師幼關(guān)系建立。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的花朵，作為教師的我們不應(yīng)該動(dòng)手打罵孩子，更不應(yīng)該辱罵孩子。這樣會(huì)給幼兒幼小的心靈造成非常嚴(yán)重的傷害。但也隨著多起虐童事件的發(fā)生，也讓我關(guān)注到教師本身出現(xiàn)的問(wèn)題。從教師多方面的角度來(lái)看，教師很有可能在生活中發(fā)生許多不如意的事情，而這時(shí)的教師沒(méi)有辦法發(fā)泄自己的情緒，只能拿年齡最小的幼兒來(lái)發(fā)泄。從心理學(xué)的角度來(lái)看這就是所謂的“踢貓效應(yīng)”。而我們已經(jīng)成為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)避免這些事情的發(fā)生，每個(gè)人都會(huì)在生活中都會(huì)遇到不開心的事情，而作為幼兒教師的我們應(yīng)該要注意自己的情緒，在面對(duì)幼兒的時(shí)候要始終保持著一個(gè)愉快的心情。所以在遇到不愉快的事情時(shí)，我們要注意應(yīng)當(dāng)用正確的方法來(lái)發(fā)泄自己。而這時(shí)的幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行定期的心理培訓(xùn)、舉辦一些活動(dòng)讓教師主動(dòng)參與。另外要想建立良好的師幼關(guān)系必須在平等的前提下，與幼兒交流 多了解幼兒身上發(fā)生的事情，有助于教師與幼兒的關(guān)系變得更加的融洽。另外教師也要學(xué)會(huì)去尊重幼兒的人格以及他們的想法，幼兒的想法是很天真的，與大人的想法是不同的，他們的想法是與眾不同的。所以教師不要在這一方面就扼殺他們自己自由發(fā)揮想象力的這一特點(diǎn)，但如果幼兒想的是不對(duì)的或與教師本身所想的相差太大，教師這時(shí)不能直接的去指責(zé)幼兒的不對(duì)，而是間接的像幼兒表示你剛剛自己開動(dòng)小腦筋來(lái)想問(wèn)題是很棒的，但是老師希望你可以繼續(xù)想一下到底是什么，這樣幼兒才會(huì)更加認(rèn)真的去想事物。在這種情況下教師與幼兒會(huì)相處的非常融洽，也會(huì)避免了虐童事件的發(fā)生。而作為教師的我們要想上一堂精彩的活動(dòng)，前提必須要讓自己變得更加出色，這出色是要教師要懂的時(shí)刻補(bǔ)充點(diǎn)“能量”教師不能因?yàn)橐呀?jīng)找到一份好的工作而停滯不前，而要去多讀一些書以便于更加的知道運(yùn)用哪些教學(xué)手段來(lái)對(duì)待幼兒讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)和與幼兒相處的正確方法。這也有利于教師和幼兒關(guān)系的建立。所以要想建立良好的師幼關(guān)系，必須要從多方面的角度去考慮。

二、從不同角度看問(wèn)題

1、幼兒教師的心理素質(zhì)

幼兒教師是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的保育者和教育者，其心理素質(zhì)如何直接影響著幼兒教育的效果。

幼兒教師的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

（1）幼兒教師的能力是幼兒教育活動(dòng)的重要因素，幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。

幼兒教師的能力的層次分為兩方面，從宏觀層面來(lái)說(shuō)幼兒教師應(yīng)具備以下幾種能力：觀察和了解兒童的能力;組織能力;向兒童進(jìn)行教育能力;語(yǔ)言表達(dá)能力;思維力、想象力和創(chuàng)造力;藝術(shù)表達(dá)能力;教育表達(dá)能力;教育評(píng)價(jià)能力;自學(xué)能力。

從微觀層面教師能力主要是領(lǐng)域能力，例如在音樂(lè)領(lǐng)域，教師必須要具備有較強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)感知能力，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，教師就要具備有較高的操作能力，對(duì)幼兒的觀察能力，對(duì)指導(dǎo)方式隨機(jī)靈活運(yùn)用的能力。

教師的能力可以分為以下幾種

1、觀察與領(lǐng)悟能力：這是指教師在剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候要具備觀察的能力，觀察幼兒與幼兒之間的不同，并且把自己觀察到的加以記錄，同時(shí)也要觀察老教師的上課經(jīng)驗(yàn)并且去領(lǐng)悟觀察所得到的東西。

2、言語(yǔ)表達(dá)能力：教師不管在活動(dòng)中還是在活動(dòng)外，都要具備較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力，這樣會(huì)讓幼兒更容易的聽(tīng)清自己所要說(shuō)的內(nèi)容，并且在與教師溝通中自己表達(dá)的不夠完整，別人不會(huì)領(lǐng)悟自己所要說(shuō)的想法或者建議，所以作為一個(gè)教師要具備較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力是很重要的。

3、人際交往能力：作為一個(gè)幼兒教師，人際交往是很重要的。在與幼兒交往的同時(shí)也要與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行交往，要想進(jìn)一步的了解幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通是不可缺少的。這時(shí)，教師的交往能力較差，會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)教師能不能把自己的孩子教好。

4、組織管理能力：一個(gè)班級(jí)要想變好，那教師的管理能力不能太差。在平時(shí)的活動(dòng)中，教師要懂得去怎樣更好的組織這場(chǎng)活動(dòng)才會(huì)吸引幼兒的注意力，同時(shí)也要注意管理好班級(jí)幼兒的情緒，幼兒的情緒會(huì)在遇到自己喜歡的事情而變得不受教師所控制，這時(shí)教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈス芾碛變骸?/p>

5、教育科研能力：在具備以上幾個(gè)能力的同時(shí)，教師也要不停地去思考去研究并且也要對(duì)自己的能力加以提高。

（2）教師的人格特征

教師人格是指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。

幼兒教師的人格特征包括下面幾個(gè)方面

要同理心強(qiáng)，富有愛(ài)心;有恒負(fù)責(zé)細(xì)心周到;外向樂(lè)群，和藹可親;情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng);想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新;嚴(yán)于律己，以身作則

（3）幼兒教師的角色

2、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)，又稱為教師專業(yè)發(fā)展，通常指所有的旨在形成教師所需的專業(yè)知識(shí)、技能以及其他教師專業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。

從時(shí)間上講，它貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯的始終，包括職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)各個(gè)階段;從內(nèi)容上講，它包括正規(guī)的課程和個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思。

教師專業(yè)成長(zhǎng)這一概念隱含著對(duì)“教師”的三種基本看法：教師即專業(yè)人員;教師即發(fā)展中個(gè)體;教師即學(xué)習(xí)者和研究者。弗勒提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的四階段模式，即：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)就是從一個(gè)新手教師到專業(yè)教師的過(guò)度。應(yīng)該對(duì)新手教師進(jìn)行培訓(xùn)：首先加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練：教學(xué)常規(guī)就是教學(xué)實(shí)踐的意思。教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定之后根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和幼兒特征有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。作為新手教師必須不斷地進(jìn)行強(qiáng)化常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練，多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上的課并且進(jìn)行記錄，把好的內(nèi)容加以記錄，要去其糟粕，取其精華。在自己給幼兒上課的時(shí)候，可以邀請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)聽(tīng)講，讓教師指出在活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且加以改正。第二，要重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”最后總結(jié)出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。所以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思對(duì)教師是有很大的作用的，教師可以對(duì)自己的反思，得到啟示。這樣可以更好的讓教師得到更多的進(jìn)步。由新手到專家教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，反思實(shí)踐的過(guò)程，反思是其中最重要的一環(huán)，在反思中提高教學(xué)工作的目的性、自主性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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