小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的思考

包彥蛟

摘要：中高年級階段學(xué)生已經(jīng)打好了基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)有了初步的了解，此時應(yīng)進一步鞏固基礎(chǔ)，并強化學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生大膽的展開問題分析，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)的實踐思考中，采取以人為本的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，分析學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力，在實踐中因材施教提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;數(shù)學(xué)實踐教學(xué)

引言：

小學(xué)中高年級時期，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生積極的展開數(shù)學(xué)的互動，從不同的角度分析數(shù)學(xué)的問題，在營造出的輕松情境中，自由的徜徉，感受數(shù)學(xué)的多樣化。教師應(yīng)積極開展不同形式的數(shù)學(xué)實踐模式，在教學(xué)中創(chuàng)新思考，帶個學(xué)生更加新鮮有趣的知識體驗。

1.情景暢想實踐

情境轉(zhuǎn)換課堂空間，帶領(lǐng)學(xué)生走進不同的場景模式中，感受數(shù)學(xué)的靈活變化，讓學(xué)生的思維隨著情境的變換而跳動起來，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)帶給學(xué)生的刻板印象，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的探索過程中感受這門學(xué)科的奇妙多彩，逐漸的形成數(shù)學(xué)的興趣，并在數(shù)學(xué)的互動中更加獨立的分析問題，表述出獨立的觀點。如教學(xué)“面積”時，教師先利用多媒體播放祖國的宣傳片，從空中的航拍視頻來縱觀我國的大好河山，讓學(xué)生先對國土面積有初步的認知，而后教師在多媒體上創(chuàng)設(shè)一個游戲情境：“幾名地主攀比村里首富，每個人有三塊地，假如你是地主，你從目前圖片上的多個土地山選擇三塊進行拼湊，來競爭村里的首富，你會選擇哪些土地？”讓學(xué)生們隨意的選擇其中的三塊進行標(biāo)號，教師隨機將學(xué)生們選擇的圖形拼接起來，讓學(xué)生們比一比;“誰才是首富？”創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，讓學(xué)生先進行面積的相關(guān)游戲，然后在游戲中逐漸的了解面積的計算方式，讓學(xué)生更加充分的認識面積。

2.生活交流實踐

數(shù)學(xué)與生活相關(guān)，教師從生活的視角導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，從數(shù)學(xué)的視角進行生活的實踐，可幫助學(xué)生更加輕松的化解問題，理解數(shù)學(xué)的含義。如教學(xué)“比例”時，教師詢問學(xué)生們：“咱們班是男生多還是女生多？”學(xué)生們回答：“差不多（男生多、女生多）”每個班級的人數(shù)都大致相等，教師再問：“為什么一個班不是一個女生，也不是只有一個男生？”學(xué)生們?nèi)粲兴?，教師提醒他們：“這就是比例的問題，生活中很多事情都講究比例，比如我們看到的地圖，地圖和實際的面積都是有比例的，不是隨便畫出來的，是實際面積的縮小版，還有我們自己也是有比例的?！边@時候停頓學(xué)生們開始思考，教師接著說：“看，我們的頭沒有胳膊長，腿比胳膊更長一些，誰的頭比胳膊還長的嗎？”學(xué)生們哈哈笑起來：“沒有?！苯處熣f：“是啊，這就是比例，比例都不協(xié)調(diào)豈不是怪人了?！睂W(xué)生們又哈哈大笑，教師從生活中尋找一些有趣的比例，讓學(xué)生進行比例問題思考，并主動的提出有關(guān)比例的生活問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念理解的跟深刻。

3.合作學(xué)習(xí)實踐

合作中學(xué)生們思維可經(jīng)過碰撞，得到一些創(chuàng)新的想法，或者將已經(jīng)偏離的思路轉(zhuǎn)正過來，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙。如教學(xué)“圓錐和圓柱”，教師可分配合作小組，基于兩者的差異化、特點展開合作討論，教師可制作課件，展現(xiàn)出圓錐和圓柱的相關(guān)影像資料，然后教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式，先簡單的說明本節(jié)課的要求，就讓學(xué)生合作解答問題：“圓柱與圓錐各有那些特征？怎樣求圓柱的側(cè)面積、表面積、體積？計算公式各是什么？怎樣求圓錐的體積？計算公式是什么？圓柱與圓錐的體積之間有什么關(guān)系？”學(xué)生們還可以自問自答，他們結(jié)合自己課堂上預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提出不懂的問題，然后彼此之間作答，這種形式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的獨立思考中更加積極。合作中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生均參與其中，不拘一格的闡述自己的意見，提高課堂氣氛活躍性。

4.動手操作實踐

數(shù)學(xué)還可以通過動手操作的形式，讓學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)的模具，然后更加具象化的分析問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會遇到一個難點，就是數(shù)學(xué)的空間內(nèi)容太抽象了，這些問題只能通過表述來傳遞是顯然不夠的，學(xué)生根本不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題，只能機械化的去解題，通過動手操作，學(xué)生們有了更多的溝通機會。如教學(xué)“三角形”時，教師讓學(xué)生準備吸管，然后利用小皮筋將吸管之間連接，連接成為一個四邊形和一個三角形，拉扯這兩個圖形，看看最終的結(jié)果，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)四邊形容易拉扯成為平行四邊形等可以左右移動，而三角形不能輕易拉扯，理解了三角形穩(wěn)定的定理后，教師讓學(xué)生拿著教具繼續(xù)了解其長寬高，進行一系列的操作、觀察、推理，然后利用吸管制作不同的三角形，有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等邊三角形、等腰三角形，并將這些教具擺在一起，觀察他們的特點，同時在分析經(jīng)典問題，讓螞蟻從A到B走最近的路，這時候?qū)W生們利用自己的手指代替螞蟻在教具上前進，模擬螞蟻走路的情境，讓學(xué)生分析在不同的三角形上走那條路如何能夠找到最短的距離，這樣的問題分析方式對學(xué)生來說更為有趣，他們的參與意識較強。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中高年級時期，教師應(yīng)強化對學(xué)生的思維培養(yǎng)，注重教學(xué)模式創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極并獨立的展開數(shù)學(xué)的互動，滲透趣味的教學(xué)元素讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的多樣性，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固記憶，多層次的去理解數(shù)學(xué)的知識，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)單一且無趣的互動模式，因材施教，尊重學(xué)生的思維習(xí)慣，利用更加輕松的教學(xué)模式，搭建數(shù)學(xué)討論平臺，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)，可自主的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，形成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性。

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