淺議小學低年級數學課堂中注意力的培養(yǎng)

程林 張秀花

摘要：好的學習習慣會讓學生終生受益。研究如何培養(yǎng)學生的注意力，是學生全面發(fā)展的需要。在課堂上，教師只有充分發(fā)揮主導作用，運用科學的教學方法和教學手段。抓住學生注意力發(fā)展的特點，才能使學生的注意力水平得到提高，我們的教學效果也將更加明顯。

關鍵詞：小學;數學;興趣;注意力

意大利的著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學習方法就是讓孩子聚精會神學習的方法。”好的學習習慣會讓學生終生受益。研究如何培養(yǎng)學生的注意力，是學生全面發(fā)展的需要。我所帶的年級是小學低段，特別活潑好動，自控能力差，注意力集中的時間比較短，這會直接影響40分鐘課堂教學。低年級學生中最容易出現的問題是注意力分散，表現為上課時經常走神，不注意聽講，做小動作，和周圍的同學隨意說話等，對教師和同學的發(fā)言完全不予理睬，這是影響課堂教學效果、影響學生學習效率最常見的原因之一。這也是教師，特別是我們年輕教師在教學過程中感到傷神的問題之一。分析這一問題的原因，以及怎樣訓練小學生集中注意力都是我們小學低年級教師需要解決的問題。那么，在課堂上，如何吸引學生的注意力，從而達到理想高效課堂的效果呢？通過自己在低段教學中的研究，我有以下收獲。

一、誘發(fā)興趣，彈好“前奏”，抓住學生的注意力

“好的開始是成功的一半?！苯虒W開始有一個良好的開場，往往是一堂課成敗的關鍵。教師如果能以言簡意賅、精彩生動的開場來個漂亮的“開頭炮”，就能一石激起千層浪，誘發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，注意力才會高度集中。小學的每節(jié)課堂總共40分鐘，學生在前3分鐘內基本處于不穩(wěn)定狀態(tài)。他們剛剛從玩耍的狀態(tài)走出來，還沒有完全走入學習的最佳狀態(tài)。在這個時間段，我們教師應該多組織課堂，爭取讓學生以最佳的狀態(tài)走入課堂。比如，上課前加一個集中學生注意力的環(huán)節(jié)，如在正式上課前，可以讓班長到講臺上領讀：“上課鈴聲響，請安靜?！敝螅热w學生的心收回來，投入到上課的狀態(tài)中了，才開始正式上課。還要在預備鈴響之前提醒學生準備好本節(jié)課的學習用品，低段的小學生喜歡玩耍，不要讓他們擺放過多用品，以免他們在課上玩。另外，他們每一次準備物品都要有時間的提示，否則，他們注意力很容易分散，效率很低。在教學《乘車》時，先讓學生說一說自己乘車的經歷，然后課件出示公交車上乘客上下車的情景，通過學生欣賞情境圖，對學生的視覺產生了強烈的刺激，激起他們的興趣，牢牢地抓住了他們的注意力。

二、變換形式，彈好“主題”，進一步調動注意力

興趣被激發(fā)之后，如何保持？枯燥的千篇一律的教學方法會使學生心理疲勞，注意力分散，因而教師不能滿足于熱鬧的開場白，應更多地變換教學方法，使學生的興趣得以保持，上課才會不分心。要想在短時間內達到理想的教學效果，教師就要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，讓學生在有限的時間內，盡可能多地掌握知識，所以，組織課堂紀律、吸引學生注意成了低年級教學最重要的一環(huán)。我們常常發(fā)現，學生可以坐在電視前安安靜靜地看一個小時的動畫片，卻常常不能認認真真地上一節(jié)課，原因就在于教師沒能激發(fā)起學生的學習興趣。一名好的小學教師應該走進孩子的童話世界，課堂上采用靈活多樣的教學手段吸引學生的注意力，這就要求我們教師必須在教學設計上下足功夫。比如，上課前，學生的注意力是比較分散的。這時如果導入新課是以講故事、猜謎語、做游戲、看表演、提出一個有趣的問題等形式，就能使學生興趣盎然，集中注意力到學習新知的過程中去。而且，我們還可以設置一些關卡讓學生去挑戰(zhàn)，這些“關”就是我們平時的教學環(huán)節(jié)，把它變成一個游戲情境，學生感覺自己不是在辛苦地學習，而是在玩游戲，這樣他們就可以在玩中不知不覺地完成學習任務，而且學得不亦樂乎。當然，我們除了可以設計游戲情境，還可以根據課文內容創(chuàng)設情境。就十幾減9教學為例，我讓每個學生準備了一套學具（盒內10個桃，盒外3個桃），讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13 個桃中拿掉9個桃，要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎上，我再讓學生進行組內交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、……9，還剩4個;有的說：我是先從一盒10個桃中拿掉9個，再把盒內剩下的1個和盒外3 個合起來得4個;有的說：我是先拿去了盒外的3個，再拿去盒內的6個，還剩4個;有的說：我是從盒內拿出1個和盒外3個合起來得4個;還有的說：我是想9加4等于13，所以13減9等于4。共同探究，使學生了解多種算法，達到了算法多樣化與算法最優(yōu)化的結合。

三、持之以恒，彈好“尾聲”，鞏固學生注意力

好的開頭和巧妙的結尾都是培養(yǎng)學生注意力的法寶，因此，教師在教學即將結束時能變換形式鞏固學生的注意力，將會收到更好的教學效果。課堂教學要取得良好的效果，教師還要留心學生聽課情緒的變化，及時客觀公正的給予學習評價，以適應學生當時的心理特點。課將結束，讓學生對這節(jié)課的學習進行自我評價和對他人評價，樹好榜樣，將給學生的頭腦留下深刻的痕跡，在評價中表揚在班上專心聽講、認真學習的同學，讓學生近有所比，遠有所學，堅持下去，就能養(yǎng)成集中精力聽課的堅強意志。在課堂教學結束過程中，教師竭力把學生推向學習的方體地位，讓學生，積極思考歸納，主動獲取知識的良好習慣，以達到啟迪智慧發(fā)展能力，施展才華的目的。例如，在教學《除法的初步認識》結束時，教師先提問：“今天這節(jié)課，你有什么收獲？”教師讓學生總結回顧，等多個學生回答后，再引導學生以簡略的語言作小結：“我們從動手分東西中學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少，用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀寫法。”這樣教師沒有直接去告訴學生，而是讓學生自己去思考歸納，使學生智力活動的能力得到充分的施展和表現，有助于提高課堂教學的效率。

法國生物學家喬治·居維葉說過：“天才，首先是注意力?！睌祵W畢竟是相對抽象的學科，學生若沒有足夠的注意力，會影響學習的品質和效果，在課堂上，教師只有充分發(fā)揮主導作用，運用科學的教學方法和教學手段。抓住學生注意力發(fā)展的特點，才能使學生的注意力水平得到提高，我們的教學效果也將更加明顯。