初中物理優(yōu)化概念教學的對策研究

金玲玲

摘要：概念教學是物理教學的重要部分，也是學生掌握運用物理知識的關(guān)鍵。學好物理概念，有利于培養(yǎng)學生學習興趣和學習科學的方法。所以，教師在教學過程中應(yīng)該重視物理概念的教學。為學生獲得科學知識、掌握科學的方法奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學;對策

教師在物理概念教學中要重視概念的引入、理解和應(yīng)用，好的引入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓物理課堂生動、有趣，而深入理解概念能幫學生認清概念的本質(zhì)，應(yīng)用概念解決問題則實現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，僅就初中物理概念教學過程，談點粗淺體會：

一、情境創(chuàng)設(shè)，獲得感知

在初中物理的概念教學過程中，教師需要給學生進行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學方式是大多數(shù)初中物理教師所采用的。而大多數(shù)是運用實驗進行情境的創(chuàng)設(shè)，將學生在平時所積累的生活經(jīng)驗過渡到課堂之中，或者從舊知識之中抓住與新知識相關(guān)聯(lián)的邏輯進行情境的創(chuàng)設(shè)，突出所要表達的事物的基本特征，使學生可以清晰、直觀地感受物理的概念，以此形成一個直觀的系統(tǒng)圖和知識網(wǎng)。

例如，教師在進行物理壓強的教學過程中，可以進行一個簡短的實驗，在學校沙坑中，教師讓體重一樣，而鞋碼相差較大的兩個同學分別站在不同的位置，留下的腳印深度會有所不同，由此得出結(jié)論：壓強大則壓縮形狀變大。通過實驗的情境創(chuàng)設(shè)使學生更加明確物理概念，通過直觀的實驗方法表現(xiàn)壓強的大小對于壓縮形變的影響，學生會更為清晰。

二、物理概念的引入

物理是一門實用性很強的科學，生活中的很多素材都可以成為我們很好的課堂資源;同時它也是一門實驗科學，生動有趣的實驗可以激發(fā)學生學習的欲望，也為教師引入物理概念提供了豐富多彩的教學手段。

1.生活體驗引入

從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，特別是對初中生而言，要從他們所能認知的物理現(xiàn)象中去理解物理概念，從而達到感性認識，進而為他們創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境。例如：在“力”的概念教學中，教師可以使用媒體向?qū)W生展示有關(guān)“力”的生活場景，并讓學生利用身邊物品或?qū)嶒瀮x器體驗、感知力的存在，教師及時記錄。向?qū)W生列舉或展示實例，最后引導學生通過交流討論、對比分析、歸納抽象出“力”的概念是物體對物體的作用。

2.演示實驗引入

物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的一門學科，通過實驗演示，學生親自動手試驗可以充分開發(fā)學生的動手能力，從理性認識轉(zhuǎn)化到感性認識，激發(fā)學生物理學習的興趣。使概念教學由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使教學活動變得更加栩栩如生。例如在引入“浮力”概念時，教師演示：把一個鉤碼掛在彈簧測力計下讀出示數(shù)，接著用手向上托住鉤碼，學生觀察發(fā)現(xiàn)彈簧測力計示數(shù)變小;再把鉤碼放入水中，可觀察到彈簧測力計的示數(shù)也變小了，引導學生對比分析，引入“浮力”概念。

3.形象類比引入

初中物理知識有些一時無法用實驗演示時，教師不能強加給學生，這樣會喪失物理學習的趣味性。可以通過類比法讓物理知識形象化，這樣才能更加貼近學生的感知。尤其對初中生來說，更需要這種感官的認識，這樣才能激發(fā)他們的求知欲望。課堂才會更加有氣氛，讓學生在快樂中學習，從而起到事倍功半的效果。例如：電學概念相對而言比較抽象，初中生理解起來比較困難，類比法在這部分教學中應(yīng)用較廣泛，它可以使抽象變得直觀、形象，有益于學生的接受和理解。例如：用“水流”或“車流”類比“電流”;用“水壓”類比“電壓”;用“汽車在馬路上受到的阻礙”類比“電荷在電路中受到的阻礙”，建立“電阻”的概念是導體對電荷的阻礙作用。

4.設(shè)置疑問引入

設(shè)置疑問能夠使學生課堂思維更加活躍，而且經(jīng)過學生自己深思熟慮后得到的概念更能經(jīng)久不忘，設(shè)置疑問更好地為概念創(chuàng)設(shè)思維情境。例如引入“密度”概念時，教師可以提出“鐵一定比棉花重嗎？”這一問題，讓學生討論分析，教師則通過學生的爭論，進一步引導學生認識到物體的質(zhì)量與物體的體積有關(guān)，還與構(gòu)成物體的物質(zhì)種類有關(guān)，進而引出“密度”的概念。

三、物理概念的應(yīng)用

學生在進行概念的學習后，教師需要引導學生將概念代入實際生活中，利用物理的概念聯(lián)系實際生活來解決問題，從而鞏固概念的運用，結(jié)合實際生活的解決來激發(fā)學生對于物理學習的興趣，這就需要教師有豐富的教學和生活經(jīng)驗，在進行情境創(chuàng)設(shè)時也可結(jié)合生活實際，但在進行教學時要避免學生片面地理解物理的知識和概念，在鞏固知識概念后再進行實際生活的引入，不然學生在沒有理解概念的情況下不能加深與實際的理解，將問題合理地開放化，但也要做一定的問題限制，從而達到學生通過實驗的方式進行實際的解決和概念的不斷深化，教師在引導學生初步形成概念的印象時，加深對于概念的認知練習，緊貼概念來進行一些基礎(chǔ)性的練習，通過這些基礎(chǔ)性的練習來鞏固和強化概念，將難度逐步增加，進行適當?shù)臄U展，讓學生在練習的難易度增加的同時，逐漸加深對于物理概念的印象。

例如：在認識“壓強”概念后，可讓學生分析為什么書包帶要做得更寬些？為什么駱駝的腳掌那么寬大？為什么說“磨刀不誤砍柴工？”等一系列問題，讓學生在解答的過程中深入理解“壓強”及日常生活中與壓強有關(guān)的物理知識。

結(jié)語：

俗話說“教無定法”，學生從熟悉、理解和掌握概念是一個復雜的認知過程，我們在物理教學中要運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，使抽象的物理概念具體化，復雜的概念簡單化，這樣才能幫助學生理解和掌握物理概念，從而激發(fā)他們對物理求知的欲望和學習的興趣。

參考文獻：

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[2]王玉涵，代偉，鄒勤.初中物理概念教學優(yōu)化思考[J].物理通報，2017，36（5）：29-31.