例談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

李愛(ài)萍

摘要：高考英語(yǔ)寫作部分要求學(xué)生能有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中除了在語(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤（語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重;時(shí)態(tài)、人稱不正確;審題不認(rèn)真，偏離主題;缺乏連貫性和邏輯性，內(nèi)容混亂等）外，在內(nèi)容上也存在很多問(wèn)題。特別是引入中華傳統(tǒng)文化元素后，學(xué)生的“中式英語(yǔ)”“中式思維”充分暴露出來(lái)，且內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、條理不清晰，離《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事有一定距離。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文化意識(shí);策略

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中華傳統(tǒng)文化水平的要求

（一）文化意識(shí)的內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于文化意識(shí)的培養(yǎng)是重中之重，文化意識(shí)培養(yǎng)的核心是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和感受，在“地球村”的背景下，我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和英語(yǔ)類國(guó)家的文化不管是在意識(shí)形態(tài)還是傳承上都有著巨大的沖突。優(yōu)秀的文化意識(shí)可以提升學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定民族文化自信心。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中華傳統(tǒng)文化水平的要求

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，文化意識(shí)部分對(duì)中華傳統(tǒng)文化的三級(jí)目標(biāo)如下：

一級(jí)：學(xué)生可以在多個(gè)教學(xué)理解中準(zhǔn)確找到“字里行間”的文化信息，了解中外優(yōu)秀文化;可以熟練應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)減少中外優(yōu)秀文化的雷同和差異。

二級(jí)：學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提煉英語(yǔ)文化中的相關(guān)信息，并與我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化進(jìn)行融合和成長(zhǎng)。

三級(jí)：能夠自覺(jué)堅(jiān)定文化自信，用所學(xué)英語(yǔ)講述中國(guó)故事。

二、提升學(xué)生文化意識(shí)對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

高考英語(yǔ)寫作部分要求學(xué)生能有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中除了在語(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤（語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重;時(shí)態(tài)、人稱不正確;審題不認(rèn)真，偏離主題;缺乏連貫性和邏輯性，內(nèi)容混亂等）外，在內(nèi)容上也存在很多問(wèn)題。特別是引入中華傳統(tǒng)文化元素后，學(xué)生的“中式英語(yǔ)”“中式思維”充分暴露出來(lái)，且內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、條理不清晰，離《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)故事有一定距離。

通過(guò)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考英語(yǔ)寫作命題及學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為在寫作課中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)很重要，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑之一。通過(guò)寫作教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力;另一方面可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生積累相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言能力，真正做到用英語(yǔ)講中國(guó)故事。

三、在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略

（一）以主題語(yǔ)境為中心

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以話題為主線，以語(yǔ)言為暗線，讓學(xué)生在話題和內(nèi)容中體驗(yàn)語(yǔ)言使用、感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。每堂課應(yīng)圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)多層次教學(xué)活動(dòng)，以主題語(yǔ)境為主線串聯(lián)各個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，做到課堂結(jié)構(gòu)形散而神不散，過(guò)渡自然流暢，整個(gè)過(guò)程渾然一體，并能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，在英語(yǔ)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞一個(gè)主題，最大限度地創(chuàng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交際場(chǎng)景，展開輸入與輸出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成相關(guān)主題語(yǔ)境知識(shí)思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)不再零散。主題語(yǔ)境有助于學(xué)生將知識(shí)以資源包的形式存儲(chǔ)在大腦中，形成文化話題知識(shí)鏈，促進(jìn)他們?cè)谇‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中靈活運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合、知識(shí)運(yùn)用到能力遷移，加深對(duì)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)其文化意識(shí)。

（二）以多模態(tài)語(yǔ)篇為依托

多模態(tài)是指除文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語(yǔ)。信息時(shí)代，人們的識(shí)讀模式不僅包括文字，還包括視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、手勢(shì)、空間等多種模態(tài)、多種渠道。豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)提供了平臺(tái)。多模態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)教師通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、看等多種模態(tài)語(yǔ)篇調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，將多種感官有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。充分利用語(yǔ)篇的多模態(tài)性，有助于學(xué)生接觸多模態(tài)話語(yǔ)，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生害怕寫作，其原因有很多。其中，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容比較陌生、運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的能力不足是主要原因。因此，教師可以將多模態(tài)語(yǔ)篇合理運(yùn)用于語(yǔ)言環(huán)境中，除了輸入文字語(yǔ)篇外，還可以加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，使語(yǔ)言和非語(yǔ)言模態(tài)共同刺激學(xué)生的感官。

（三）以多層次活動(dòng)為載體

文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展相融合。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。多層次活動(dòng)既能為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，又能為學(xué)生搭建合作、交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析、比較不同的文化現(xiàn)象，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識(shí)。例如，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以在學(xué)生獨(dú)立寫作之前，圍繞話題設(shè)計(jì)不同的寫前活動(dòng)，如“頭腦風(fēng)暴”、小組討論、作文互評(píng)等，一方面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;另一方面加深學(xué)生對(duì)文化的理解與認(rèn)同。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更重要的是在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的中國(guó)情懷、審美能力。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)資源，將文化意識(shí)融入教學(xué)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神傳遞給學(xué)生，增進(jìn)他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，讓他們不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更能發(fā)展思維，真正成為具備文化素養(yǎng)、國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)、多模態(tài)語(yǔ)篇為依托、多層次活動(dòng)為載體的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的一種重要途徑，能夠真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識(shí)。

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