高中語文文本解讀方法創(chuàng)新研究

唐晨

摘要：在國家大力推進新課程改革的背景之下，教師教學(xué)質(zhì)量受到社會各界廣泛的關(guān)注。在高中多種教學(xué)科目中，語文教學(xué)有著不可或缺的重要地位。高中語文教材中包含許多文章，每篇文章都是經(jīng)過千挑萬選并且具備較強的教育意義，如何更好的解讀這些文本，分析文本背后蘊含的深意一直是眾多語文教師研究的重點。本文圍繞著高中語文，分析文本解讀現(xiàn)狀，探索出新的解讀方式，為廣大語文教學(xué)工作者提供一些工作參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;文本解讀

引言：

一個人的文本解讀能力體現(xiàn)在閱讀文本的理解能力、能否領(lǐng)略到文本背后蘊含的深意、能否將文本中涉及到的知識運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中等多個方面。對待同一個文本，讀者受到自身原有文化修養(yǎng)、閱讀理解能力等因素的影響，會對文本產(chǎn)生不一樣的見解。高中語文教學(xué)中涵蓋大量的文本內(nèi)容，如何更好的解讀這些文本一直是眾多語文教師教學(xué)重點。為了提高學(xué)生的文本解讀能力使其了解文本背后蘊含的深意，語文教師應(yīng)依據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新出新的文本解讀方法，提高自身的教學(xué)效率[1]。

一、文本解讀的意義

文本解讀就是對學(xué)習(xí)中接觸到的課本或者是學(xué)習(xí)資料中涵蓋的文章進行解讀，依據(jù)對于作者人生經(jīng)歷以及文章創(chuàng)造背景的理解，分析作者寫作手法探討文章背后蘊含的深意以及如何將這些意義與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。文本解讀教學(xué)有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。高中語文教材中涵蓋散文、記敘文、詩歌、小說等多種文本題材，語文教師想要更好的向班級學(xué)生傳授這些文本中涵蓋的知識點以及背后的深意，自身必須具備較高的文本解讀能力。受到多種因素的影響，傳統(tǒng)的文本解讀方法的弊端逐漸顯露，語文教師應(yīng)注重創(chuàng)新出新的文本解讀方式，提高班級學(xué)生文本解讀能力，促進其全面發(fā)展。

二、文本解讀中存在的問題

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分語文教師在進行文本解讀教學(xué)過程中，無法掌握教學(xué)平衡，沒有深入考慮班級學(xué)生現(xiàn)有的閱讀理解能力，經(jīng)常出現(xiàn)文本解讀過于淺顯或者過于復(fù)雜。文本解讀方式一般以三個方面為重心，即作者、文本、讀者，教師在進行文本解讀教學(xué)的過程中應(yīng)合理把握三者之間的關(guān)系，尋求平衡點，講解的重點應(yīng)符合班級學(xué)生閱讀理解能力水平。部分教師過度依賴于文本教參，其對于文本解讀的中心思想完全復(fù)制教參中的內(nèi)容，并且將其視為唯一答案，在這樣的教學(xué)模式中使得學(xué)生受到標準文本解讀答案的束縛，不利于學(xué)生思維的拓展。部分教師對于文本解讀過于單一化和片面化，未能從全方位對文本進行解析。如《裝在套子里的人》一文，教師只看到主角別里科夫把自己封閉起來，生活中不允許出現(xiàn)一點小差錯，但是卻沒有看到別里科夫的行為是對自身的約束，是逃避現(xiàn)實的一種生活態(tài)度。

三、文本解讀方法的創(chuàng)新

（一）理順文本的內(nèi)容與架構(gòu)

教師在進行正式的教學(xué)活動之前，首先要理順教學(xué)文本的內(nèi)容與其架構(gòu)，如故事發(fā)生的順序、人物心理變化、描繪景色蘊含的深意等多個方面，為班級學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源[2]。語文教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，依據(jù)自身對于班級學(xué)生具備的閱讀能力理解，合理制定教學(xué)方案，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度。如在講解《老人與?！芬晃臅r，教師提前整理好文本中涵蓋的故事情節(jié)、老人心理變化、作者海明威的個人經(jīng)歷、文章寫作手法等。老人連續(xù)84天沒有捕到魚卻依舊沒有放棄，獨自出海經(jīng)歷三天兩夜的搏斗，終于捕獲了一條大馬林魚，卻被鯊魚盯上，盡管老人不畏艱險與鯊魚搏斗，但是最終大馬林魚被鯊魚吃掉。在學(xué)生閱讀完《老人與海》后，教師向?qū)W生提問文本中最令人震撼的是哪一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)表自身的意見并說出理由，教師再根據(jù)學(xué)生們的回答進行點評。最終教師向?qū)W生講述老人與海背后蘊含的深意，老人一步一步的做出令人驚訝的勇敢行為，值得大家學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)揮老人不畏艱險拼搏奮斗的精神。

（二）全方位進行文本解讀

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的根本目標，在進行文本解讀的過程中過度依賴教參，提倡標準化文本解讀方式，使得在考試中學(xué)生能夠正確的進行文本解讀，獲得較高的分數(shù)。但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是熟記教師傳授的文本解讀方式，沒有發(fā)散自身思維，自行探索文本背后蘊含的深意，久而久之不利于學(xué)生全面發(fā)展。教師在進行文本解讀教學(xué)時，采取多種立意全方位對文本進行解讀，同時發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章中人物心理變化、文本蘊含的現(xiàn)實意義等，讓學(xué)生發(fā)表自身的意見和理由，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度以及自主學(xué)習(xí)能力。如在講解《祝?！芬晃臅r，教師可以讓班級學(xué)生進行全文閱讀，之后向?qū)W生詢問文本中人物或者是事件的看法，讓學(xué)生發(fā)表自身的意見，這些意見有可能與教參中羅列的《祝?！分行乃枷胂喾?，有可能是新穎的文本解讀方式，教師針對學(xué)生發(fā)表出的意見進行點評，鼓勵學(xué)生多發(fā)散自身思維，從多種角度去理解《祝?！芬晃?，從而提高學(xué)生的文本解讀能力。

（三）深入解讀分析其背后蘊含的深意

高中生受到自身閱讀理解能力較低，對于作者人生經(jīng)歷的了解較低以及不清楚文本寫作背景等因素影響，很難完全掌握文本背后蘊含的深意[3]。教師可以將班級學(xué)生進行分組，在進行文本教學(xué)時，讓組內(nèi)成員共同討論文章中蘊含的深意，集思廣益，組內(nèi)成員在進行相互交流的過程中，彌補自己對文章理解的不足之處，逐漸形成適合自身的文本解讀技巧。教師再讓小組代表發(fā)表看法，然后對大家提出的看法進行歸納整理，結(jié)合自身對于文本的理解以及教參意見，進行查漏補缺。教師應(yīng)向班級學(xué)生講解文本背后蘊含的深意，同時強調(diào)這些深意的現(xiàn)實價值，培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

語文教師在進行教學(xué)活動的過程中，文本解讀是其必要前提。受到傳統(tǒng)教育理念、固有教學(xué)思維模式等因素的影響，部分教師在進行文本解讀時存在著解讀片面化和單一化的問題。教師理應(yīng)采取多方可行有效措施對現(xiàn)有的文本解讀方法進行分析，找出其中存在的漏洞，結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗以及對于教材的了解，創(chuàng)新出新的文本解讀方法，提升學(xué)生文本閱讀興趣，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周寬邦.基于比較法的高中語文古典詩歌文本細讀研究[J].語文世界（教師之窗），2017（6）：37-38.

[2]王小明.有效品鑒 深入解讀——高中語文文本解讀的三種方法[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)，2016（11）：59-60.

[3]周作艷.高中語文文本解讀的現(xiàn)狀及應(yīng)用探究[J].考試周刊，2015（93）：11-11.