淺談學生寫作能力的培養(yǎng)

張晏嵩

摘要：本論文探討初中語文作文教學。根據(jù)自己實際的語文教學經(jīng)驗培養(yǎng)學生寫作能力。

關鍵詞：寫作能力;閱讀積累;科學指導;觀察實踐

培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的一項重要而艱巨的任務。古時的科舉考試就寫一篇文章，憑一篇文章的優(yōu)劣決定學生的學習情況。現(xiàn)在看來有很大的局限性，但不得不承認它是學生語文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)，是伴隨學生終身的能力，它在學習、生活、工作中都發(fā)揮著重要的作用;說它艱巨，是因為寫作能力的培養(yǎng)沒有短時效應，只有一個漫長的訓練過程。寫作是學生在語文學習中感到最困難的事情，如何培養(yǎng)學生的寫作能力呢？下面我結(jié)合自己的教學實踐談幾點做法。

一、廣泛閱讀，積累語言

讀是寫的基礎，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊雜志，以便學生學習運用語言。要求學生在課內(nèi)外進行閱讀，尤其是在學校、班級開展的各項閱讀活動中教會學生積累語言，把讀到的精彩句段摘抄下來，制作成“摘錄集”，同學之間交流閱讀，評析欣賞，有利于學生學習、吸收語言。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富很多，寫作時運用自如就是順理成章的事了。這時，你再讀學生的文章，就會發(fā)現(xiàn)他們的筆端不再苦澀，而已變得圓潤、豐滿。這就是學生暢游書海，厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、閱讀課上科學指導

上好閱讀課。語文課本選材文質(zhì)兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師在教學中要注重發(fā)揮語文閱讀教學的引路功能，結(jié)合范例教給學生寫作的技能技巧，使學生懂得如何去寫。例如教學《背影》著重讓學生領悟作者在安排材料上的特點，詳細描寫父親爬月臺的過程，也就成了故事情節(jié)的重中之重，最能體現(xiàn)父親的關愛，而對背影難忘、背影再現(xiàn)就較簡略;所以在教學中讓學生學會圍繞中心組織材料并根據(jù)需要安排材料的詳略。再如，教學《最后一課》，要引導學生抓住環(huán)境的描寫和主人公心理活動的描寫刻畫人物的品格等。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。

三、上好每堂作文課

作文課上，指導學生借鑒寫作方法，指導學生對習作進行自改和他人修改。作文后教師應講究作文講評的藝術。

1.抓住課本范文指導學生寫作

作文對于大多數(shù)學生來說都是一件頭疼的事情，即使選好材料，寫幾句話后，也沒什么可寫。為了解決這個問題我對初中語文教材進行了細細地研讀，發(fā)現(xiàn)教材里的許多課文的寫作上有共同之處，如：《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》都有景物描寫，描寫景物的同時都有情感流露，在課堂上，讓學生找它的共同點，因為他們對這些課文都非常熟悉，這時學生就開始活躍起來，相互提問“寫了什么景物？調(diào)動了哪些感官？從哪些角度運用了哪些修辭？流露了作者什么情感？”就這樣“一次次的問，一次次的答”。這下我暗自高興，這些就是寫作方法，于是我不失時機地讓學生開始利用這種方法開始練筆。寫完后，他們的文章真是讓人欣慰，最起碼有內(nèi)容了，再也不是草草兩筆就沒東西可寫了。

2.指導學生修改作文

重視培養(yǎng)學生自改作文的能力是當前教學改革的重要目標。首先教給學生自改作文的方法，從字、詞、句、段到篇章結(jié)構，根據(jù)作文的具體要求，讓學生自己閱讀自己的文章，邊閱讀邊感悟，邊檢查邊修改。然后讓學生互動，我把班上的學生分成六人一組，每組有個組長，組長布置修改任務，教師明確修改要求，每個同學用不同顏色的筆進行修改，并寫出自己的評語，于是每位同學就閱讀了多篇文章，這樣不僅更容易發(fā)現(xiàn)問題，而且每位同學都得到了培養(yǎng)。當然培養(yǎng)的不止是表達能力，還包括認識能力、鑒賞能力。

3.作文講評要講藝術

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！彪m然談到的是兒童，但對中學生任然管用。因此，在作文講評時，教師要充分挖掘、捕捉學生作文中達到的成功點，哪怕是用的一個好詞語，一處恰當?shù)囊?，一個優(yōu)美的句子都應給予肯定表揚，讓學生產(chǎn)生自信心。當然，鼓勵學生，除了在講評時，也可在講評后，如把好詞、佳句、優(yōu)段、佳作張貼在班級“讀書心得欄”，這樣還可以擴大讀者范圍，激發(fā)學生的寫作興趣。

四、走進生活，觀察實踐

藝術來源于生活，學生的習作也是藝術，是他們生活的再現(xiàn)，因此生活也就是學生創(chuàng)作的源泉。教師要引導學生多走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。例如，在教學《背影》中“父親買橘子”這一場景在生活中極為常見，然而作者寫得非常細，這源于他對生活的善于觀察，細心體會，所以寫出來讓讀者產(chǎn)生共鳴，深受感動。教學后我讓學生從自己的生活中搜尋最能體現(xiàn)“愛”的生活場景，這時全班學生情緒高漲，有許多學生舉手想述說最感人的生活場景，教師因勢利導讓學生聲情并茂的再現(xiàn)他的生活場景。這樣一來激發(fā)了所有學生表達的欲望。學生就會動筆把自己所經(jīng)歷的生活場景寫出來，也就讓學生著手于生活來完成自己的寫作實踐。

閱讀積累、范例引路、觀察實踐、專項訓練、評改交流是培養(yǎng)學生習作能力的重要環(huán)節(jié)，它們緊密關聯(lián)，缺一不可。只要我們持之以恒，定會在學生身上收到顯著的成效。

參考文獻：

[1]《中學語文課標》

[2]《初中語文課改論壇》