“學(xué)歷” 讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

葛曉華

這里的“學(xué)歷”，不是平時人們所理解的文憑學(xué)歷，而是學(xué)生借助“學(xué)歷案”在課堂上經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)歷案”則是教師事先為學(xué)生設(shè)計的，讓學(xué)生經(jīng)歷真學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程的方案。

課改以來，專家們一直在呼吁教師要把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要突出學(xué)生的主體地位。那么，如何突出學(xué)生的主體地位，讓每位同學(xué)的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生呢？近三年來，借助“學(xué)歷案”促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，深切感受到只有“學(xué)歷”才能讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

一、“學(xué)歷”進(jìn)程可觀察

在執(zhí)教教研公開課《誡子書》時，為達(dá)成“疏通文意，讀準(zhǔn)停頓”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了讓學(xué)生經(jīng)歷五個小梯度自主閱讀課文的活動：

1.請大聲朗讀一遍課文，用紅色筆標(biāo)畫出自己不認(rèn)識的生字、詞、句，并抄寫在下面空白處。

2.一邊默讀課文，一邊仔細(xì)閱讀注釋，字斟句酌地理解每一個詞、句的含義。如果還有字音和詞、句方面疑難問題，就立即查找工具書或請教同學(xué)、老師，要快速解決自己的疑惑，并把答案記錄在下面空白處。

3.與鄰近學(xué)習(xí)進(jìn)程一致的同學(xué)合作，逐句口頭翻譯課文，如有句意理解上的分歧，抓緊時間請教身邊的聽課老師。

4.在課文中用“/”劃分每一句的朗讀停頓，然后交給你身邊的聽課老師。再按你標(biāo)畫的節(jié)奏給老師朗讀一遍課文，遵聽老師的指導(dǎo)。

5.為下面已去掉標(biāo)點(diǎn)的原文加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，然后放聲朗讀一遍并修正。再對照課文判改，分析自己標(biāo)點(diǎn)符號加注錯誤的原因，說給身邊的老師聽。

以上這五個梯度的閱讀過程是遞進(jìn)式的，前一梯度的朗讀是下一個梯度朗讀的基礎(chǔ)，是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。每位學(xué)生按著學(xué)歷案上的任務(wù)指令，按著自己的進(jìn)度拾級而讀并做相關(guān)的記錄，即按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程經(jīng)歷自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)過程。這樣每位同學(xué)都可以經(jīng)過努力摘到自己的“桃子”，也可經(jīng)歷“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的過程。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)程會快一些，基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)度要慢一些。同時，還會發(fā)現(xiàn)一些不同的“紅色筆標(biāo)畫”“ 答案記錄”“朗讀停頓”。對于個別學(xué)生的問題，教師與學(xué)生隨機(jī)面對面糾正或講解，而一些共性的問題需要教師在大多數(shù)同學(xué)都完成進(jìn)度的情況下，組織全班同學(xué)集中討論解決。比如：“夫君子之行”的“夫”的讀音，課下注釋已經(jīng)作了“夫”的音和義的注解，但大多數(shù)同學(xué)還在讀fū。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都完成第二梯度任務(wù)時，組織全班同學(xué)集中討論“夫”的讀音出錯的原因。學(xué)生們自己總結(jié)出讀錯的原因是慣性定勢作怪，已經(jīng)看見注釋中讀fú，結(jié)果還是讀fū;沒有仔細(xì)閱讀注釋，混同為“丈夫”的“夫”。學(xué)生由此認(rèn)識到閱讀時克服思維定勢很必要，仔細(xì)閱讀注釋很重要，文言文閱讀中字字落實(shí)理解很關(guān)鍵，尤其是要求真務(wù)實(shí)，隨文釋義，因義正音，切不可慣性地想當(dāng)然。

二、“學(xué)歷”過程可評價

學(xué)歷案中的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)中都嵌入相應(yīng)的評價任務(wù)。如上面的“為去掉標(biāo)點(diǎn)的原文加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)”，就是對前四個任務(wù)完成情況的評價。這其中有學(xué)生的自評，自己加完標(biāo)點(diǎn)符號，通過朗讀修正一遍是自評，對照課文再判改并探求出錯的原因時也是對文句的再理解，判改后填寫自評量表更加強(qiáng)自省與自律。（量表中包括五個得分項：第一項是用時得分項，時間在一分鐘之內(nèi)得5分，二分鐘之內(nèi)得3分，三分鐘之內(nèi)得1分，超出三分鐘不得分;第二項是標(biāo)點(diǎn)得分項，每對一處句號或嘆號得2分，每對一處逗號得1分;第三項是書寫規(guī)范得分項，逗號、句號、嘆號書寫規(guī)范，每對一處加1分;第四項是糾錯歸因得分項，有改正，無歸因得1分，有改正，歸因正確，一處加1分;第五項是獎勵加分項，在一分鐘之內(nèi)所加的標(biāo)點(diǎn)完全正確，且書寫全部規(guī)范，加5分。）這些又是評價任務(wù)中的評價。這利于學(xué)生自評，更利于自主學(xué)習(xí)過程的督促與引導(dǎo)、評價。

在巡視中發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生在“才須學(xué)也”后面錯加了句號，在“非志無以成學(xué)”后面錯加了逗號，究其原因是沒有理清“靜”“學(xué)”“才”“志”的關(guān)系，沒有理解“淫漫則不能勵精，險躁則不能治性”是從反面論述不“靜”，即“淫慢”和“險躁”的害處，實(shí)際上還是彰顯“靜”的價值。由學(xué)生誤加標(biāo)點(diǎn)而進(jìn)行歸隱探究，學(xué)生從中悟到閱讀方法是閱讀文言文要理解每一句話的含義，理清句與句之間的關(guān)系。

在觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有兩次集中叫停都是教師發(fā)現(xiàn)比較重要的共性的涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面的問題，是必須糾正和固化的問題。其中不僅只是提供正確答案，而是以評代講，把學(xué)習(xí)中的失誤變?yōu)閷W(xué)習(xí)的資源，是學(xué)生自己經(jīng)過再閱讀再理解達(dá)到正確的同時，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，獲得有效閱讀的方法。是以學(xué)定教，以評促學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效果是教師以往的串講、通譯與學(xué)法灌輸所無法企及的。

三、“學(xué)歷”過后可回顧

學(xué)歷案是立足于學(xué)科素養(yǎng)從期望“學(xué)生學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計出“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，是為學(xué)生提供得以學(xué)會的清晰路徑。核心素養(yǎng)是學(xué)生自己在經(jīng)歷學(xué)習(xí)與反思的過程中悟出來的，絕不是教師直接教出來的。以教授為主的課堂，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生所收獲的是記住的或記在筆記上的知識點(diǎn)，記住了概念，也不一定真正地理解;記在筆記上的也不必要再回頭翻看，因?yàn)闀旧隙加校覍Ｗ⒂谟浌P記，卻疏于思考，亦來不及理解。而借助于學(xué)歷案能夠經(jīng)歷真學(xué)習(xí)的完整過程，在學(xué)歷案上完完整整地記錄了每位學(xué)生自己的思維軌跡。

經(jīng)歷的最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)后反思，旨在引導(dǎo)學(xué)生在反思中鞏固，在反思中總結(jié)，在反思中提升與創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)歷了“文”閱讀理解之后，再經(jīng)過反思，悟得文中之“道”，悟到讀之良策妙招。因?yàn)檎鎸?shí)經(jīng)歷、真實(shí)理解與感受，所以學(xué)生的反思很具體——結(jié)合自己的生活實(shí)際談到了對“靜”“學(xué)”“才”“志”四者之間關(guān)系的理解，總結(jié)了“咬文嚼字”準(zhǔn)確理解文本的方法，總結(jié)出“理文脈”文言文背誦的方法，總結(jié)了“告誡”他人入情入理的章法……學(xué)生在反思中又學(xué)會了反思——反思是聯(lián)系學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，從“誡”中獲得啟發(fā)和教誨，從讀中悟到文言文的讀法。

一課學(xué)后，借助學(xué)歷案可以及時回顧與反思;一個單元學(xué)后，亦可以借助學(xué)歷案回顧學(xué)過的知識點(diǎn)，經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)活動、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對其中的重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對經(jīng)歷中的不足之處及時查缺補(bǔ)漏、改進(jìn)、熟練、提升。一學(xué)期、一學(xué)段結(jié)束后，過往的學(xué)歷案便成了記錄每位同學(xué)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的真實(shí)檔案。這將更有助于學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。每位同學(xué)都可以隨時回顧自己的學(xué)習(xí)檔案，從中清楚自己都學(xué)了什么，學(xué)得怎么樣，從中明白自己要補(bǔ)齊的短板有哪些。于是就有了自己復(fù)習(xí)強(qiáng)化的靶向目標(biāo)，對著目標(biāo)去鉆研實(shí)踐，就會遠(yuǎn)離茫茫題海，減輕不必要的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，在靶向訓(xùn)練與強(qiáng)化中，每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)將再一次真實(shí)地發(fā)生。

學(xué)習(xí)是在做一件完整的事，學(xué)歷案教學(xué)就是把每位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成屬于他自己的按預(yù)訂方案做一件完整事的過程。這經(jīng)歷的過程便是每一位同學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的過程。在這一真實(shí)發(fā)生的過程中，學(xué)生各顯神通，你“輕攏”、我“慢捻”，他卻“抹復(fù)挑”，“ 大弦”可以“嘈嘈”，“小弦”可以“切切”，“嘈嘈切切錯雜彈”，而非傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”和“齊步走”，最終發(fā)生的是“大珠小珠落玉盤”。學(xué)歷案學(xué)習(xí)是事前有預(yù)設(shè)，預(yù)中立;事中有經(jīng)歷，歷中有體驗(yàn);事后有反思，學(xué)生在反思中學(xué)會而且會學(xué)，也即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，且逐漸養(yǎng)成學(xué)后反思、事后反思的良好習(xí)慣。