高職院校人文素質(zhì)課程育人機(jī)制研究

內(nèi)容摘要：隨著教育改革的不斷深入，課程思政背景下高校思政教育面臨著新的要求，不僅僅要在思政課程教學(xué)中落實(shí)思政教育，也要在其他課程中加強(qiáng)思政教育的滲透與融合，賦予各個(gè)專業(yè)課程思政教育的職責(zé)和功能，達(dá)到協(xié)同育人的目的。高職院校是為國家與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，人文素質(zhì)課程育人機(jī)制的建設(shè)水平直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課程思政背景下，原有的課程育人機(jī)制也需順應(yīng)時(shí)代與教育改革發(fā)展需求。為此，本文從多個(gè)方面就課程思政背景下的高職院校人文素質(zhì)課程育人機(jī)制展開分析研究，希望能夠促進(jìn)高職院校人文素質(zhì)課程育人價(jià)值得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文素質(zhì)課程 育人機(jī)制 課程思政

課程思政既是一種全新的教育理念，也是促進(jìn)思政教育功能與課程專業(yè)知識(shí)有效整合的主要途徑，提倡將專業(yè)教育和思政教育深度融合到一起，賦予教學(xué)更多功能和價(jià)值作用。簡單來說，課程思政就是指思政教育和各類課程形成互相協(xié)同的良好教育效應(yīng)，將立德樹人這一根本教育任務(wù)貫穿于教學(xué)始末，構(gòu)建全課程、全員參與的新育人格局和模式，是黨和國家對教育工作提出的新發(fā)展要求。高職院校人文素質(zhì)課程是學(xué)校教育的重要組成部分，主要包括人文社科類課程、文學(xué)類課程、傳統(tǒng)文化類課程以及藝術(shù)教育課程等，對于學(xué)生身心健康發(fā)展起到重要作用，是提升學(xué)生修養(yǎng)、品質(zhì)和人格的有效途徑。新時(shí)期，將人文素質(zhì)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為人文素質(zhì)課程育人機(jī)制建設(shè)所面臨的迫切問題，影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，由此可見，研究課程思政背景下的高職院校人文素質(zhì)課程育人機(jī)制是十分必要。

一.課程思政的內(nèi)涵概述

許多高職教師對于課程思政與思政課程的認(rèn)識(shí)上存在混淆問題，經(jīng)常出現(xiàn)對二者內(nèi)涵視為相同的現(xiàn)象。實(shí)際上，課程思政與思政課程的內(nèi)涵并不相同，課程思政作為一種新的思想政治工作理念，本質(zhì)上是課程承載思政，思政寓于課程[1]，課程思政要求教師以全員育人、全方位育人、全程育人的“三全育人”理念為指導(dǎo)，樹立立德樹人這一教育的根本任務(wù)，以課程為載體挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育的密切聯(lián)系，深挖各專業(yè)各學(xué)科的育人價(jià)值，提倡在學(xué)校課程改革的全過程中貫穿思政教育，形成課程教學(xué)與思政教育共同實(shí)施并行的教學(xué)模式，這需要長期、長效的堅(jiān)持和努力，方可實(shí)現(xiàn)潤雨細(xì)無聲的立德樹人教育成效[2]。

由于不同的課程融入思政教育后，其思政教育功能存在一定差異，差異性主要體現(xiàn)在隱性功能與顯性功能上，一般來說，思政課的功能具有顯性特點(diǎn)，其他課程的思政教育功能通常為隱性。這就要求其他課程的育人機(jī)制建設(shè)上，要實(shí)現(xiàn)思政教育隱性功能與顯性功能的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思想政治教育課程體系，形成立體化的學(xué)校育人模式，突破學(xué)校原有育人機(jī)制的枷鎖，完成創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變。

二.高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)順應(yīng)課程思政發(fā)展的必要性

2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》特別強(qiáng)調(diào)，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

近兩年，黨中央和國家對于高職院校的思政教育工作重視程度不斷增加，將其視為人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的主要因素，越來越多高職院校參與到創(chuàng)新探索思政教育工作中，一定程度上促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升。不過，在實(shí)際實(shí)施過程中，卻面臨著很多困境問題，包括思政教育實(shí)效性不強(qiáng)、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相符、與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、不能很好滿足水發(fā)展需求和學(xué)生成長期待等等，嚴(yán)重影響了學(xué)校思政教育的發(fā)展?，F(xiàn)如今，高職院校的教育教學(xué)的對象主要是95后和00后，學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下思想觀念和行為習(xí)慣非常容易受到?jīng)_擊及影響，如果依舊采取傳統(tǒng)的思政課講授理論知識(shí)的方法開展思政教育工作，難以保證教育的效果。

此外，目前大多數(shù)高職院校的人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容單一，大多依托教材展開，教學(xué)中有些教師并沒有密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、政治覺悟以及法律意識(shí)等情況[3]。課堂教學(xué)氛圍枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對于課程知識(shí)的理解不夠深入，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康積極學(xué)習(xí)態(tài)度，在人文素質(zhì)課堂上隨意玩手機(jī)、睡覺，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

將人文素質(zhì)課程與思政教育結(jié)合到一起，可以起到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的育人效果，解決高職思政教育的不足問題，提高人文素質(zhì)課程教學(xué)效率和育人作用，這也充分表明了高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)順應(yīng)課程思維發(fā)展的必要性和迫切性。同時(shí)，重視這項(xiàng)工作的開展和落實(shí)，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，貫徹執(zhí)行黨和國家對教育工作基本要求的必由之路。

三.課程思政背景下高職院校人文素質(zhì)課程育人機(jī)制的建設(shè)路徑

1.立足育人使命，提高思想認(rèn)識(shí)，變思政課程為課程思政

2019年3月18日習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思政理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)了思政教育不可替代的立德樹人作用，對接下來思政教育工作的發(fā)展提出了新的要求和殷切期望，會(huì)議內(nèi)容對于高職院校人文素質(zhì)課程融合思政教育起到重要指導(dǎo)作用。

高職院校人文素質(zhì)課程教師要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛性和局限性，從思想認(rèn)識(shí)上做到革新，應(yīng)不斷提高自己的政治素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)黨中央及國家關(guān)于課程思政工作方面的重要會(huì)議精神和文件內(nèi)容，提升自身的思想認(rèn)識(shí)，樹立起全新的教育理念，深入鉆研學(xué)習(xí)，掌握更多滲透思政教育的教學(xué)方法，并且積極滲透到教學(xué)實(shí)踐中，積累更多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)二者融合教學(xué)存在的問題，不斷完善教學(xué)過程，將人文素質(zhì)課程教學(xué)與思想政治教育培養(yǎng)緊密聯(lián)系到一起，發(fā)揮協(xié)同育人的功能性，加快思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)型[3]，使教師真正成為實(shí)現(xiàn)思政課程變?yōu)檎n程思政的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)與價(jià)值引領(lǐng)雙重目標(biāo)。

2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，實(shí)行協(xié)同育人，促進(jìn)人文素質(zhì)課程與課程思政相融合

想要達(dá)到切實(shí)的協(xié)同育人效果，僅靠理論上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要通過實(shí)行協(xié)同育人策略，才能夠促使人文素質(zhì)課程與思政教育真正融合到一起，避免出現(xiàn)協(xié)同育人流于形式的情況，保證人文素質(zhì)課程思政教育功能的實(shí)效性。

首先，教師要不斷提升自己的人文素養(yǎng)。教師在課堂上所展現(xiàn)出的淵博知識(shí)和開闊視野，直接關(guān)系到“課程思政”的開展效果。所以，教師必須同時(shí)兼顧專心教書和全面育人相統(tǒng)一。教師的本分雖是專心教書，但并不僅僅是傳播知識(shí)，更應(yīng)著力塑造人的高尚靈魂。一名合格的高校教師，要同時(shí)兼顧傳授精深的專業(yè)知識(shí)、塑造大學(xué)生正確的價(jià)值觀念、培養(yǎng)學(xué)生卓越的做事能力三項(xiàng)使命[4]。

其次，創(chuàng)新人文素質(zhì)專業(yè)課程教學(xué)方式，在課堂上教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)化、教學(xué)評價(jià)的多樣化，將思政教育具體化，讓學(xué)生通過討論、思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的認(rèn)同，力求給學(xué)生打造一堂充滿活力和思政育人功能的課堂。通過充分與學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生目前的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和思想政治水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師意見相左的問題，并且采取有效教學(xué)方式解決問題，避免學(xué)生抵觸思政教育，確保課堂教學(xué)可以形成協(xié)同教育的合力。

3.結(jié)合實(shí)際學(xué)情，明確課程協(xié)同育人方向

當(dāng)代高職院校學(xué)生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式與以往存在很大不同，特別是網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生思想觀念和政治立場的影響非常嚴(yán)重[4]。在這種情況下，高職的人文素質(zhì)課程教學(xué)必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情不斷創(chuàng)新改變，不僅僅在教學(xué)方式方法需要保持創(chuàng)新性，在教學(xué)內(nèi)容上也要結(jié)合學(xué)生面臨的思想政治觀念沖擊與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，豐富教學(xué)資源，明確課程思政背景下協(xié)同育人的發(fā)展方向，保證教學(xué)的科學(xué)性、合理性、適用性和功能價(jià)值，以便可以在教授學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)，真正幫助學(xué)生解決各種各樣的思想困擾問題和心理障礙情緒。促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，使學(xué)生能夠在協(xié)同育人的教育氛圍下，逐漸端正思想態(tài)度，提高政治覺悟，在面對參差不齊的網(wǎng)絡(luò)信息和不良社會(huì)文化時(shí)，能夠始終堅(jiān)持立場不動(dòng)搖，樹立起自身的理想信念以及積極、樂觀、向上的心態(tài)，讓消極的不良思想在學(xué)生心中無立足之地，發(fā)揮協(xié)同育人的效果。

4.與時(shí)俱新創(chuàng)新，制定課程協(xié)同育人體系

社會(huì)在不斷進(jìn)步，學(xué)生也在不斷變化，一成不變的高職人文素質(zhì)課程育人機(jī)制勢必會(huì)顯現(xiàn)出越來越多的漏洞問題，落后于時(shí)代發(fā)展腳步，無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，影響其教學(xué)價(jià)值和思政教育功能的發(fā)揮[5]。因此，高職人文素質(zhì)課程育人機(jī)制要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展，從課程思政角度出發(fā)，制定課程協(xié)同育人體系，具體的工作實(shí)施可以從以下幾方面進(jìn)行：

a.梳理課程體系，提煉思政教育的切入點(diǎn)。不同的人文素質(zhì)專業(yè)課程，具有各自的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，其中的思政教育資源也存在很多差別，這就要求教師結(jié)合專業(yè)課程實(shí)際情況，深入鉆研教材，根據(jù)課程特征和學(xué)生特點(diǎn)充分發(fā)掘蘊(yùn)含的思政元素，在此基礎(chǔ)上編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃。在教學(xué)過程中，有效使用課程思政教育資源，遵循全方位育人、全過程育人、全員參與的“三全育人”原則，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里滲透思政價(jià)值，始終將愛國主義和民族自豪感融入到教學(xué)過程，讓學(xué)生可以在人文素質(zhì)課程上能更深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、求美，從而加強(qiáng)教學(xué)對學(xué)生精神層面與理想信念層面的指引功能。例如，在儒家文化課程教學(xué)中，挖掘出教材內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生民族情感及愛國主義情懷的資源，將其作為課程思政教育切入點(diǎn)，在課堂上通過引入榜樣故事、民族英雄事件等方式，一方面讓學(xué)生可以對儒家文化、儒家思想、儒家發(fā)展歷史有更全面認(rèn)識(shí)，另一方面，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國意識(shí)，讓學(xué)生可以對國情、國家歷史和地域文化等有深刻感悟，并且能夠把學(xué)習(xí)的儒家文化知識(shí)與自己的家國情懷結(jié)合到一起，提高個(gè)人修養(yǎng)。

b.以思政課程為立德樹人主要途徑。高職院校教師在人文素質(zhì)課程教學(xué)中，要堅(jiān)持將思政課程作為立德樹人的有效手段和主渠道，為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀、高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，做好課程教學(xué)與思政教育的科學(xué)銜接，明確教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、思想政治素養(yǎng)的重要性，通過與思政教育的協(xié)同教育措施，促使學(xué)生能夠有方法、有觀點(diǎn)、有立場的正確判斷現(xiàn)實(shí)問題和歷史事件，認(rèn)同并堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義，強(qiáng)化教學(xué)中立德樹人的功能性，讓學(xué)生的心靈得以洗滌，思想得以凈化。獲取思政教育知識(shí)的途徑不再局限于思政理論課上，而是能夠在人文素質(zhì)課程教學(xué)中，積累更多思政教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為學(xué)生今后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

c.建立多樣化課程協(xié)同育人平臺(tái)。整體來看，目前高職人文素質(zhì)課程的育人價(jià)值還沒有得到充分重視和體現(xiàn)，育人平臺(tái)傳統(tǒng)單一。在課程思政的教育改革要求下，結(jié)合目前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺(tái)，積極拓展人文素質(zhì)課程教育教學(xué)的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人空間、時(shí)間、途徑等方面的延伸，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加師生的交流互動(dòng)，更全面的掌握學(xué)生反饋信息，促進(jìn)協(xié)同育人效果的不斷提升。比如當(dāng)代高職院校的學(xué)生對手機(jī)中的抖音軟件興趣濃郁，人文素質(zhì)專業(yè)課程可以抓住這一興趣特點(diǎn)，在抖音平臺(tái)上開設(shè)課程思政的育人賬號(hào)，上傳課程思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以將對抖音的興趣遷移到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容上，并且學(xué)生能夠在軟件評論中，表達(dá)自己對教學(xué)內(nèi)容的看法，實(shí)現(xiàn)沒有空間和時(shí)間限制的教學(xué)互動(dòng)。需要注意的是，賬號(hào)的管理需要配置專門工作人員負(fù)責(zé)，以確?？梢约皶r(shí)回復(fù)學(xué)生的評論信息，將這些信息進(jìn)行整合，納入到課程思政教學(xué)反思中。

除此以外，高職人文素質(zhì)教學(xué)中還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系和課程考核體系，增加思政考核環(huán)節(jié)。首先在教學(xué)評價(jià)上，避免采取單一的教師總結(jié)評價(jià)課堂教學(xué)過程的方式，而是讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)成為評價(jià)的主人，表達(dá)自己對于課堂教學(xué)的看法，給教師的教學(xué)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的不足，分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、平等意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神，這對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及思政政治水平提升都有很大幫助。其次，在課程考核上，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的影響，不再以期末考試成績?yōu)槲ㄒ辉u估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而是加大對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)、政治覺悟水平、實(shí)踐互動(dòng)參與性等考核，保證各個(gè)考核指標(biāo)比重適中，在課程考核中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和思政教育的結(jié)合，讓學(xué)生能夠不再以追求高分為唯一學(xué)習(xí)任務(wù)，而是能夠更加重視綜合素養(yǎng)、能力與思想觀念的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對德育教育“動(dòng)于心、踐于行”，從而真正落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)。

四.結(jié)語

綜上所述，“大思政”背景下，“全課程、全員育人”理念使“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變成為必然趨勢。課程思政是我國教育事業(yè)與黨的建設(shè)發(fā)展必然成果。作為一種全新的教育理念，給高職院校人文素質(zhì)課程育人工作提出了新的要求，并且指明了改革創(chuàng)新的主要任務(wù)及方向。高職院校人文素質(zhì)課程在建設(shè)育人機(jī)制中，要以課程思政理念為指導(dǎo)思想，通過多樣化途徑加強(qiáng)專業(yè)課程教育與思政教育的深度融合，真正做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，幫助學(xué)生樹立理想信念，堅(jiān)定學(xué)生的政治立場，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

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課題項(xiàng)目：2017年度自治區(qū)級高職院校教學(xué)工程建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)生核心素養(yǎng)視域下高職院校人文素質(zhì)課創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐”（2017-152-33）階段性研究成果。

（作者介紹：馬曉濤，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育教學(xué)）