互聯(lián)網(wǎng)背景下高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)范式改革

姜法芹

摘 要：傳統(tǒng)中的教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期實(shí)施的是教師主導(dǎo)，在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙中心教學(xué)范式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教師的教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容組織和設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法和方式，構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體的新雅典教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;教學(xué);改革;能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.092

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要組成部分。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中改革教學(xué)范式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、便捷性和趣味性，把學(xué)生潛能的開發(fā)、整體思辨能力的提高作為教學(xué)目標(biāo)，凸顯教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)性，使得教與學(xué)的過程向著開放性、交互性、個(gè)性化等方向發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)中的理論范式及其局限性

在目前的高校教學(xué)過程中，有三種教學(xué)基本范式是大家普遍的關(guān)注的，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著廣泛的影響。

一是教師主體式。把教學(xué)當(dāng)作是一種傳授解惑的實(shí)踐活動(dòng)，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)模式以“灌輸式”為主，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)范式最為大眾化。它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是，可以保證如期完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式是廣大教師最為熟悉，是傳統(tǒng)中長(zhǎng)期實(shí)施的一種方式。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，大家在理念上對(duì)這種方式已經(jīng)放棄、但在實(shí)踐上仍然在流行運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)范式的局限性是明顯的。在教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生上課時(shí)的“低頭族”，很多老師采取了一系列行政化的做法，比如收繳手機(jī)，講課過程中的不斷提醒或批評(píng)，但種種方式由于采取的仍然是灌輸式的授課，低頭族的現(xiàn)象仍然存在，互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、信息的碎片化、對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)某門課程是不利的。

二是雙主體式。將教學(xué)看成是一種教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)和諧、互動(dòng)的統(tǒng)一體?！坝薪虩o學(xué)”或“有學(xué)無教”都不能稱為是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。雙主體教學(xué)范式在實(shí)踐中逐漸得到了很多人的認(rèn)同，但由于教學(xué)績(jī)效導(dǎo)向的原因，特別是實(shí)踐中沒有可以數(shù)量化的范式指標(biāo)，致使很多教師的付出不能在績(jī)效中得到體現(xiàn)。

這種教學(xué)方式，在理論上的研究已經(jīng)很充分肯定，但由于實(shí)踐中的種種限制，導(dǎo)致這種教學(xué)范式停留在理論上、停留在研究報(bào)告和成果中。

三是新雅典式。這種教學(xué)范式具有重興趣、重討論、重思辨、重實(shí)踐、重知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)等特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探索、思維潛力的挖掘、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和表達(dá)能力的訓(xùn)練。

這種教學(xué)方式，是大家公認(rèn)的一種可以與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種好的方式。最近幾年，由于在線開放課程的運(yùn)用和逐步普及，這種方式逐漸在實(shí)踐中越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)范式的改革的探討

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問題，我們開始對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，集中于三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革：一是教師教學(xué)理念的改革;二是教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì);三是教學(xué)方法和方式的改革。

2.1 教學(xué)理念的改革

我們的目標(biāo)，是構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體的新雅典教學(xué)范式，因此就必須改變教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在的重知識(shí)輕潛能、重書本輕實(shí)踐、重給予輕體驗(yàn)、重接受輕反思、重分?jǐn)?shù)輕內(nèi)涵等問題，把教學(xué)過程落實(shí)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)于一體之中。

強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以教師傳授知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力提高為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。改革前后的重要區(qū)別點(diǎn)是：

第一，教學(xué)目標(biāo)具體化。原來在表述上習(xí)慣使用的詞匯是掌握……，了解……。改革以后，我們使用的表述是，學(xué)生能夠使用書面語言寫出什么，能夠使用口頭語言說出什么，能夠在認(rèn)識(shí)上了解什么。

第二，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。原來的教學(xué)方式，多是“講授”，改革以后的教學(xué)方式，采取的多是：講解、提問、布置任務(wù)、解惑。

2.2 教學(xué)組織設(shè)計(jì)上的變革

教師是主導(dǎo)。教師由原先的主講人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范的導(dǎo)師，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主地去探索鉆研結(jié)果。以學(xué)生為中心，就要突出學(xué)生個(gè)性、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考問題和解決問題的能力，學(xué)生通過興趣渴求解答問題——通過感知獲得方法——通過求知過程和思考，形成對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能力和水平的提高。

學(xué)生是主體。學(xué)生需要按照教師的引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行手工制作——制作的產(chǎn)品無關(guān)緊要，關(guān)鍵是跟隨者教師，在教師的引導(dǎo)下思考問題，去學(xué)習(xí)解決問題的方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察教師的示范、學(xué)習(xí)審視自己的作品、學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)的做法——學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是最重要的，最為重要的，是學(xué)習(xí)的方式和方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)有了發(fā)現(xiàn)問題的眼光以后，解決問題的欲望就會(huì)油然而生。

3 教學(xué)方式方法的改革

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而非純粹的一個(gè)課堂上的講授者。在原來的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)，就是在講臺(tái)上把書本上的知識(shí)，以講授的方式傳導(dǎo)給學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及的今天，有問題可以問“度娘”——百度一下，知識(shí)點(diǎn)有非常清晰、規(guī)范的表述。改革以后，教師必須具有互聯(lián)網(wǎng)不可代替的功能。

3.1 教師是整體教學(xué)過程的總設(shè)計(jì)師和引路人

我們要讓學(xué)生明白每一堂課中自己需要完成的具體目標(biāo)。學(xué)生的注意力和行動(dòng)，應(yīng)該跟隨者教師按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的前進(jìn)。提出問題，學(xué)生開始思考——理論教學(xué)，教師明細(xì)原理——布置任務(wù)，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手——學(xué)生完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生——教師點(diǎn)評(píng)解惑，為解決問題中提高學(xué)生的能力水平。

3.2 學(xué)生要參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中

在以前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)地聽課、考試。改革以后，學(xué)生在課堂上要參加到教學(xué)過程中，在課堂外也要跟隨者老師完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生作為聽眾，是否聽得明白？學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，是否學(xué)會(huì)？所有的答案，要求學(xué)生自己必須跟隨教學(xué)計(jì)劃一步步去努力。

4 教學(xué)結(jié)果考核內(nèi)容的改革

在教學(xué)活動(dòng)中，每學(xué)期的期末考試考核，一般來說，是教師出題，學(xué)生做題考試。每學(xué)期出試卷，是老師的日常工作之一。學(xué)生很關(guān)心：教師會(huì)出什么樣的考試題？老師在考試前給學(xué)生劃一下重點(diǎn)嗎？教師能不能給學(xué)生提示一下考試的內(nèi)容？還有，每道題有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？老師能不能把標(biāo)準(zhǔn)答案提前告訴班上的同學(xué)？——這是學(xué)生很期盼的。我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中嘗試的新做法，學(xué)生參與到考核的全過程中。

4.1 考試試題由學(xué)生來出題

我們?cè)诿總€(gè)單位教學(xué)中，要給學(xué)生布置作業(yè)，其中作業(yè)的一些內(nèi)容是：列出本單元中重要的關(guān)鍵詞;列出本單元中你認(rèn)為重要的原理和定律;列出本單元中你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能點(diǎn)。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的視角，與教師的視角有很多不同的方面。教師看重的是知識(shí)的傳播，學(xué)生重視的是趣味性的知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)用性較強(qiáng)的技能點(diǎn)。

4.2 試題的標(biāo)準(zhǔn)答案由學(xué)生來完善

學(xué)生針對(duì)自己列出的關(guān)鍵詞、原理定律、技能點(diǎn)，給出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案;老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改;向全體同學(xué)公布標(biāo)準(zhǔn)答案。各單元標(biāo)準(zhǔn)試題和答案的匯總，組成期末考試的試題庫。學(xué)生可以清晰的明白各種類型題目的要點(diǎn)和要求。

4.3 學(xué)生總成績(jī)重在過程學(xué)習(xí)

期末考試的時(shí)候，學(xué)生仍然需要加油努力，但期末的沖刺不決定學(xué)生成績(jī)好壞。

5 教學(xué)范式改革的反思與總結(jié)

5.1 教學(xué)改革對(duì)教師的能力提出了更高的要求

一是對(duì)教師駕馭課堂的能力要求會(huì)很高。教師的駕馭能力來自于實(shí)施主體自身對(duì)知識(shí)體系的積淀，來自于實(shí)施主體課堂統(tǒng)籌能力的大小，更來自于實(shí)施主體自身運(yùn)用辯證思維能力的有序性和靈活性。在新雅典式的教學(xué)范式下，對(duì)教學(xué)主體整體素質(zhì)的要求也是非同尋常的。

二是對(duì)教師的投入的精力和時(shí)間會(huì)更多。臺(tái)上45分鐘，要求教師在整體的教學(xué)思路下去啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，在這個(gè)過程中，除了讓學(xué)生掌握應(yīng)有的基本理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法進(jìn)而去解決問題的能力，這就要求教師在臺(tái)下做好充分的準(zhǔn)備工作，課堂的講授客體有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

5.2 教學(xué)范式的改革任重而道遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)教育范式的情況下，教育效果的考核和評(píng)估指標(biāo)都比較顯性，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也容易量化。在現(xiàn)行高職院校教師管理的制度設(shè)計(jì)中，教師的績(jī)效導(dǎo)向是以科研數(shù)量而非科研水平、教學(xué)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，特別是學(xué)生的需求和課堂教學(xué)效果，在教師績(jī)效考評(píng)考核中被置于幾乎可以忽略不計(jì)的位置上，從而導(dǎo)致教師在行為選擇上以經(jīng)濟(jì)收入作為行為目標(biāo)而偏離教學(xué)目標(biāo)。

使用傳統(tǒng)教學(xué)范式下的考核、評(píng)估指標(biāo)考核，顯然有失客觀和公正，這也會(huì)影響教學(xué)主體——教師教學(xué)的積極性和開拓性。

5.3 最佳的教學(xué)狀態(tài)是教師與學(xué)生雙方的良性互動(dòng)

在教學(xué)主體和客體之間形成良性的、有效的互動(dòng)，加上互聯(lián)網(wǎng)條件下知識(shí)架構(gòu)的相互補(bǔ)充，可以有效地提高教學(xué)水平的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

改革教學(xué)范式，教師和學(xué)生都需要謙虛和沉靜的學(xué)習(xí)態(tài)度，“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有始終。知所先后，則近道矣”。通過“思慮”的互動(dòng)氛圍，讓教學(xué)客體達(dá)到“致知在格物”的認(rèn)知狀態(tài)和思維模式狀態(tài)，這將是教育的終極目標(biāo)。

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