以英語(yǔ)課為平臺(tái)推進(jìn)高職生中國(guó)傳統(tǒng)文化教育

張曉紅

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言承擔(dān)著文化交流的重任。當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)除了注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)之外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的提升。本文以中國(guó)傳統(tǒng)文化為視角，以當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了在高職英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的幾種途徑，以期能降低高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高他們的雙向交流能力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 路徑探析

1.引言

當(dāng)今世界，國(guó)與國(guó)之間的較量，越來(lái)越多地體現(xiàn)在文化軟實(shí)力的較量上。自十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)文化的重要性，并在三個(gè)自信的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出文化自信，而且多次提出我們要講好中國(guó)故事。他曾經(jīng)指出，“要推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力”，這為我們對(duì)外宣傳“講好中國(guó)故事”指明了方向：把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓提煉出來(lái)、展示出來(lái)，在交流交融中彰顯中華優(yōu)秀文化的強(qiáng)大魅力，彰顯新時(shí)代中國(guó)人的精氣神。我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一。在世界文化的版圖中，華夏文化是一顆璀璨奪目的明珠。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是我們最深厚的軟實(shí)力，就是我們文化自信的堅(jiān)實(shí)根基和突出優(yōu)勢(shì)。因此，我們的教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳承與宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任來(lái)，讓傳統(tǒng)文化和人文素養(yǎng)的精髓融進(jìn)中華子孫的血液里，根植于他們的心靈中。

2.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化元素的必要性

1）高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

學(xué)校方面：職業(yè)院校多偏向于技能培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化教學(xué)相對(duì)滯后。教育部曾發(fā)文指出高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技木應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人オ。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才的搖籃，往往更多的從社會(huì)需求和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面出發(fā)，去追求教育的實(shí)用性，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“應(yīng)用型人才“上，而忽視了通過(guò)人文素質(zhì)教育和傳統(tǒng)文化教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的濡染與涵化。學(xué)生方面：職業(yè)院校的學(xué)生過(guò)多關(guān)注知識(shí)的“專(zhuān)業(yè)性”，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)自身全面素質(zhì)提升的積極作用。從對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查來(lái)看，現(xiàn)在許多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化的價(jià)值，普遍缺乏傳統(tǒng)文化和人文精神的浸潤(rùn)。

人文素養(yǎng)的形成是傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期熏陶、影響的結(jié)果。文化繼承與傳播的過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在這一過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，課堂為第一主體，課堂教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主要陣地。教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生不斷汲取博大的中華文化知識(shí)，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，又利于學(xué)生正確處理好英語(yǔ)和母語(yǔ)的關(guān)系。

2）國(guó)家政策的引領(lǐng)和時(shí)代的要求。2013年6月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的核心價(jià)值觀必須同這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的歷史文化相契合。因此，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅要同推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的具體實(shí)踐相契合，還要從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)。2014年4月1日，教育部發(fā)布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入學(xué)校課程和教材體系，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

縱觀近幾年的高考英語(yǔ)，書(shū)面表達(dá)的體裁不論是什么形式，其主題都和中國(guó)元素相關(guān)。四級(jí)考試歷來(lái)在中國(guó)高校各類(lèi)考試名目中占據(jù)要的地位，也是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。從2013年12月開(kāi)始，四級(jí)考試對(duì)其中的翻譯題型進(jìn)行了改革：把原先的單句翻譯改為了段落翻譯，內(nèi)容均與中國(guó)元素相關(guān)，具體涵蓋了中國(guó)的自然、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展方面等。中國(guó)元素的滲透表明中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)已擔(dān)任起傳播中華文化，増強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的重任。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，也應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革和時(shí)代進(jìn)步的潮流，在教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入中國(guó)文化元素。

3.高職英語(yǔ)課堂中融入傳統(tǒng)文化的路徑探析

1）多種教學(xué)方法并用，構(gòu)建以文化感知為核心的活力課堂。有效的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況靈活采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行文化導(dǎo)入：例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)用綜合教程》第一冊(cè)u(píng)nit2 friendship時(shí)，教師可以運(yùn)用談話導(dǎo)入法，先從古詩(shī)詞入手，讓學(xué)生說(shuō)出中國(guó)古詩(shī)詞中有關(guān)友誼的名句。學(xué)生會(huì)不約而同地說(shuō)出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等名句。接著教師可以更進(jìn)一步，運(yùn)用多媒體與學(xué)生分享中外近現(xiàn)代文學(xué)家、教育家等關(guān)于友誼的名人名言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的理念和內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上再過(guò)渡到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)和友誼有關(guān)的英語(yǔ)諺語(yǔ)及其它相關(guān)表達(dá)，這樣就實(shí)現(xiàn)了新課內(nèi)容的自然導(dǎo)入。另外，同是本冊(cè)書(shū)的unit 3 gift教學(xué)活動(dòng)中，可以采用情景教學(xué)法，先讓兩位學(xué)生表演一段一個(gè)外國(guó)人給中國(guó)人送禮物的對(duì)話，然后作為案例讓學(xué)生們分析為什么一個(gè)看似簡(jiǎn)單的送禮物的行為卻出現(xiàn)了“culture shock”這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生從跨文化交際方面來(lái)分析它的癥結(jié)所在，即：主人只是從中國(guó)文化的角度出發(fā)，把禮物放到了一邊，而沒(méi)有按西方人的習(xí)慣當(dāng)面打開(kāi)禮物并給予贊美和感謝。由此出發(fā)，教師可以對(duì)中西方文化中有關(guān)送禮的規(guī)則進(jìn)行更進(jìn)一步的介紹和補(bǔ)充。

2）通過(guò)中英文化對(duì)比，導(dǎo)入中國(guó)文化元素。在文化教學(xué)中，對(duì)比是非常有效的教學(xué)手段之一，巧妙地利用對(duì)比教學(xué)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入到外語(yǔ)教學(xué)中， 可以使學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地直觀認(rèn)知兩種文化的異同，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。另外還可以削減學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒和畏難情緒，順利實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言和文化的自然過(guò)渡。例如，在進(jìn)行Festivals這一單元教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)節(jié)日的重要性、意義和內(nèi)涵把圣誕節(jié)與春節(jié)，感恩節(jié)與中秋節(jié)，情人節(jié)與七夕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，把學(xué)生分成兩個(gè)小組，在課外分別收集中、西方節(jié)日的資料，課前制作成課件，然后在課堂上通過(guò)多媒體由學(xué)生自主演示并介紹節(jié)日的由來(lái)，少數(shù)民族學(xué)生還可以加入本民族節(jié)日的介紹。在fast food 單元教學(xué)中可以從詞匯對(duì)比入手，先讓學(xué)生在黑板上列出他們所熟悉的諸如像hamburger，hot dog，pizza，sandwich等西方快餐食品的單詞，然后再把中國(guó)的快餐食品與之相比較，找出中國(guó)食物中比較有代表性的饅頭、包子、粥、油條、豆?jié){、面條、餃子、餛飩等食物的英文單詞或表達(dá)。這樣不僅使學(xué)生對(duì)中西方文化有形象直觀的了解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，準(zhǔn)確掌握不同文化的個(gè)性與共性，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)借鑒外來(lái)文化發(fā)展自己的本土文化。

3）將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的外語(yǔ)表達(dá)能力納入測(cè)試和考核環(huán)節(jié)。

測(cè)驗(yàn)和考試是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的主要方式，也是教學(xué)的指揮棒。在測(cè)試環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)中國(guó)文化元素的考核，是督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，在平時(shí)的測(cè)試中選擇口語(yǔ)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等形式，將對(duì)中國(guó)文化元素外語(yǔ)表達(dá)和認(rèn)知能力的考查融入其中。測(cè)試內(nèi)容難易度和方向大體應(yīng)與四、六級(jí)相一致。比如，在口語(yǔ)測(cè)試中可以讓學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的美食和著名景點(diǎn)等。在寫(xiě)作測(cè)試中可加入一些有關(guān)于中國(guó)的茶文化，中國(guó)結(jié)，武術(shù)，名山大川，一帶一路等的內(nèi)容。有意識(shí)地改革測(cè)試手段、完善測(cè)試內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的直接驅(qū)動(dòng)力。

4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，挖掘第二課堂的潛力。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想在英語(yǔ)教學(xué)中很好地融入和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，就要通過(guò)課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，可以通過(guò)以下方式為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的渠道：一是邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者及當(dāng)?shù)氐姆沁z傳承大師來(lái)校舉辦文化知識(shí)講座或培訓(xùn);二是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好組建不同類(lèi)型的課外活動(dòng)小組或文化社團(tuán)，如中英文詩(shī)歌社團(tuán)，中英文名著名篇誦讀社團(tuán)等;三是開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)第二課堂，通過(guò)QQ，微信，學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行高效的管理、反饋、答疑和點(diǎn)評(píng)。給學(xué)生發(fā)布視頻作業(yè)，讓學(xué)生觀看反映中國(guó)傳統(tǒng)文化的英文電影和動(dòng)畫(huà)片，如花木蘭、功夫熊貓、包寶寶等。四是巧妙利用視頻語(yǔ)言，講好中國(guó)故事。鼓勵(lì)學(xué)生從傳播當(dāng)代中國(guó)價(jià)值觀、體現(xiàn)中華文化精神、反映中國(guó)人的審美追求的角度出發(fā)，深入生活挖掘素材，通過(guò)自創(chuàng)短視頻的方式記錄普通地方人的美好生活。視頻內(nèi)容可以是點(diǎn)贊風(fēng)雨中堅(jiān)守崗位的交警，歌唱普通人的親情與愛(ài)情，也可以是土著的餐飲探秘，游客的地標(biāo)景點(diǎn)打卡等。依托于真實(shí)體驗(yàn)展示出來(lái)的這種個(gè)體話語(yǔ)，更能體現(xiàn)文化教育的效果和意義。五是通過(guò)發(fā)布閱讀作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些以中國(guó)經(jīng)典文化為核心主題的英文作品，并讓他們從中挑選出一篇作品寫(xiě)出觀后感，由老師作出評(píng)價(jià)并記入平時(shí)成績(jī)。六是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以校報(bào)、校園網(wǎng)和廣播站為載體，拓展校園文化活動(dòng)空間，給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。

4.結(jié)語(yǔ)

束定芳、莊智象認(rèn)為：在外語(yǔ)教學(xué)中，本族語(yǔ)文化至少扮演兩個(gè)重要角色：一是作為與外族文化進(jìn)行對(duì)比的手段和工具，更能揭示外族文化的主要特征，同時(shí)深化對(duì)本族語(yǔ)文化本質(zhì)特征的領(lǐng)悟;二是通過(guò)本族語(yǔ)文化心理的調(diào)適，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外族文化和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和本族文化的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起繼承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，借助英語(yǔ)課堂這個(gè)平臺(tái)， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)了解、學(xué)習(xí)和傳遞中國(guó)傳統(tǒng)文化;充分挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文因素，把人文素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)人文知識(shí)對(duì)人的濡染與涵化，訓(xùn)練人文思維、提高人文能力、培養(yǎng)人文精神，最終達(dá)到人的全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）