裝配式建筑行業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

王涯茜

（樂山師范學院經濟與管理學院 四川省樂山市 614000）

1 裝配式建筑行業(yè)現狀分析

1.1 裝配式建筑帶來設計流程的變化

通常在完成工程立項之后，進行方案設計、初步設計、施工圖設計，然后進行工程的施工。裝配式建筑在工程立項之后，方案設計之前，要進行技術策劃。在施工圖設計完成，工程施工之前，要進行構件加工圖設計。構件加工圖設計可由構件生產單位或深化設計單位完成，但目前大部分構件生產單位深化設計的能力較差，通常還是由設計院或深化設計單位完成，構件生產單位進行模具設計，然后由建設、設計、構件生產、施工單位進行聯(lián)合圖紙會審，最后構件生產單位進行構件生產。此項工作增加了相當于結構施工圖的120%～200%。

1.2 裝配式建筑帶來生產方式的變化

雖然裝配式建筑構件生產單位近年來如雨后春筍般成立的越來越多，但其生產方式仍趨于傳統(tǒng)。首先，構件生產作業(yè)人員的整體素質不能完成勝任產業(yè)化需求，生產企業(yè)在信息化建設方面也較為滯后，缺少相應的堆場管理、進出庫管理、運輸追蹤系統(tǒng)。其次，在生產線方面，目前許多裝配式建筑構件生產單位呈現以手工生產線為主、自動化生產線并存的生產特點。特別是異形構件，幾乎全部在手工生產線上完成。加上國內標準化程度的不高，導致模具的使用效率低下。

1.3 裝配式建筑給運輸領域帶來的挑戰(zhàn)

裝配式建筑的構件運輸費用在7%～8%左右，100km以內為最佳費用控制范圍，200km以內可承接范圍。目前，構件生產單位目前大都位于城市郊區(qū)，運輸距離通常較遠，有的甚至需要超長距離運輸，這就大大加大了項目成本。并且構件的運輸基本外包給第三方單位，構件生產單位要完成運輸車輛的追蹤、運輸計劃的管理等有一定的困難。而且運輸系統(tǒng)的軟硬系統(tǒng)缺乏，嚴重跟不上建筑信息化的要求。

1.4 裝配式建筑給施工領域帶來的挑戰(zhàn)

裝配式建筑施工與傳統(tǒng)建筑施工有很大的區(qū)別，現場吊裝要求更高。目前裝配式建筑施工現場作業(yè)人員仍然是傳統(tǒng)的農民工，這些農民工未經專業(yè)的裝配式建筑施工安裝培訓，傳統(tǒng)施工與裝配式建筑施工搭接不順暢。另外，由于國內裝配式體系較多，沒有行業(yè)通用的工藝工法，標準化程度不夠，構件拆分設計不合理等因素增加了施工難度，導致施工安裝出現各種問題。

2 裝配式人才需求及新增能力分析

（1）裝配式深化設計人員：裝配式安裝施工知識、裝配式構造知識、各專業(yè)整合能力、對應傳統(tǒng)平面圖紙根據經驗可做整體的拆分斷點及各單構件的設計出圖。

（2）預制加工廠技術人員：裝配式識圖能力、裝配式構件受力特點、裝配式模具設計能力、裝配式自動生產線設備加工能力、裝配式構件手動生產流程指導、裝配式構件自動化生產流程指導、工業(yè)化生產管理能力、信息化應用管理能力。

（3）施工現場技術人員：裝配式識圖能力、裝配式安裝知識、裝配施工能力、裝配施工組織設計能力、綜合管理協(xié)調能力、裝配式信息化管理能力。

（4）工程計量計價人員：裝配式識圖能力，裝配式構造知識、裝配式安裝施工知識、裝配式計算流程和計算方法、裝配計算工具軟件。

3 裝配式人才培養(yǎng)目標及能力要求

裝配式人才培養(yǎng)方案應以校企合作、工學結合為基礎，堅持培養(yǎng)學生專業(yè)能力為根本出發(fā)點，面向崗位設課程，面向就業(yè)強能力，加強素質教育，強化職業(yè)道德和專業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)基于工作過程導向和能力本位的教學體系和教學內容，使教學內容與實際工程有機融合，讓學生在校內學習實際知識，練就實際技能，創(chuàng)建有理論又有實操的應用型人才培養(yǎng)特色。裝配式人才能力要求包括以下幾個方面：

（1）擅讀圖，包括建筑施工圖識讀能力，結構施工圖識讀能力，設施圖識讀能力，裝配式建筑結構圖識讀能力。

（2）能設計，包括一般結構設計能力，施工安全設施設計能力，編制裝配式建筑施工組織設計能力，深化設計能力。[1]

（3）精施工，包括建筑材料選用能力，施工工藝和方法選用能力，主要工種操作能力，施工機械選用能力，主要構件工廠生產能力，主要構件現場施工能力。

（4）懂管理，包括竣工驗收與資料管理能力，施工質量進度管理能力，安全施工管理能力，裝配式建筑工程計量與計價能力，工程合同管理能力，施工成本管理能力，BIM信息化管理能力。

其中，裝配式建筑結構圖識讀能力、裝配式建筑工程計量與計價能力、編制裝配式建筑施工組織設計能力、施工機械選用能力、主要構件工廠生產能力、主要構件現場施工能力、施工成本管理能力、BIM信息化管理能力體現了建筑產業(yè)化核心能力。

需要強調的是，BIM技術作為未來行業(yè)發(fā)展的核心創(chuàng)新性技術，裝配式的發(fā)展離不開其發(fā)展應用。[2]BIM技術的學習在傳統(tǒng)專業(yè)BIM結合及課時安排基礎上，作BIM裝配式項目案例應用的擴充學習，為未來BIM在裝配式建筑領域的普及做好能力儲備。

4 裝配式建筑專業(yè)課程體系建設

裝配式建筑專業(yè)課程體系劃分為公共基礎領域、專業(yè)知識領域、拓展知識領域和實踐教學領域四個模塊，以實現螺旋式上升遞進的人才培養(yǎng)結構。

專業(yè)知識領域以裝配式建筑典型工作任務（深化設計-構件生產運輸-構件安裝-現場灌注）和主要工作崗位（裝配式深化設計人員、預制加工廠技術人員、施工現場技術人員、工程計量計價人員）為載體，以工作過程系統(tǒng)化為主線進行專業(yè)課程體系構建。[3]主要用于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。包括裝配式識圖設計類、裝配式生產技術類、裝配式施工技術類、裝配式信息管理類以及裝配式計量造價類。[4]

拓展學習領域是建立在專業(yè)知識領域基礎上的專業(yè)拓展課，是對專業(yè)學習領域知識、技能的進一步外延以及新技術新工藝領域的最新拓展。主要用于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和崗位遷移能力。

實踐教學領域要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，以實訓基地為載體，以崗位典型工作任務為導向，使學生在真實的實踐項目中掌握綜合專業(yè)技能，以培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)。具體的實踐教學內容體系可采取三課堂模式進行。第一課堂是教學環(huán)節(jié)最基礎的實踐內容，包括課程實驗、項目實訓、課程設計、課程論文、綜合能力實訓等。第二課堂需要充分利用學校和二級學院的綜合資源，通過學生社團、科技活動、自主實踐、自主創(chuàng)業(yè)等方式拓展學生的專業(yè)素養(yǎng)，通過各類培訓、考證考級、學科競賽等方式鞏固并深化學生的專業(yè)能力。第三課堂需要以社會實踐、企業(yè)體驗、頂崗實習等校企合作的方式培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。

5 總結

裝配式建筑的發(fā)展給裝配式深化設計人員、預制加工廠技術人員、施工現場技術人員和工程計量計價人員提出了新的能力要求，本文再此基礎上總結裝配式建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標及能力要求，并以此構建裝配式建筑人才培養(yǎng)課程體系。