問題驅(qū)動(dòng)下的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式研究

焦 雪,郭秀梅,徐 坤

(吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館,吉林 吉林 132013)

“問題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式，就是把教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)、語言點(diǎn)、能力點(diǎn)等進(jìn)行信息加工，形成一個(gè)有序的問題鏈呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生思考問題、查閱資料、討論探究，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)解決問題。即遵循著“嘗試-錯(cuò)誤-成功”的原則，一次次地提出假設(shè)，反復(fù)試驗(yàn)，直到解決疑難,得出正確結(jié)論的全過程。

1 問題教學(xué)法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課上應(yīng)用的實(shí)踐過程

1.1 教學(xué)實(shí)施過程及設(shè)計(jì)

首先創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學(xué)的開始，好的問題情境可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

其次提出與實(shí)踐問題假設(shè)。問題教學(xué)中的問題假設(shè)提出和實(shí)踐可以由學(xué)生分組討論提出或者個(gè)體展示完成，主要是為了讓學(xué)生主動(dòng)探索嘗試，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，甚至是犯錯(cuò)誤。只有親身嘗試犯錯(cuò)誤的過程，才能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。這種教學(xué)方式以學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的所有問題全面地暴露出來，最后由老師給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。

最后作出結(jié)論認(rèn)定。學(xué)生在自行探索學(xué)習(xí)中，按照自己的方法可以解決老師留下的設(shè)問，但是同時(shí)也會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上新問題。文獻(xiàn)檢索教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握獲取文獻(xiàn)的方法，而同一個(gè)檢索課題會(huì)有多種檢索途徑。學(xué)生在自行探索中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于老師所要講授的檢索方法，這就需要老師對學(xué)生的探索學(xué)習(xí)給予最后的認(rèn)定。

1.2 教學(xué)反饋評價(jià)

通過對采用問題教學(xué)授課的班級進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.55%的學(xué)生喜歡“主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、觀察、猜想、驗(yàn)證”的教學(xué)方式。由此可見學(xué)生對于主動(dòng)探索問題的課堂比較感興趣。問題教學(xué)法中的問題是關(guān)鍵，對于設(shè)問的提出，通過調(diào)查,74.77%的學(xué)生希望可以通過老師和同學(xué)共同提出的方式來設(shè)問。所以問題教學(xué)應(yīng)該是一種師生共同參與的教學(xué)模式。

在嘗試性教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),檢索課第一節(jié)導(dǎo)入部分采取多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓初次接觸檢索課的學(xué)生有興趣,樂于接受該門課程的學(xué)習(xí)。77.57%的同學(xué)認(rèn)為更加新鮮有趣，愿意學(xué)習(xí)這門課程。引入問題設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)理解起來也變得容易、生動(dòng)。通過調(diào)查反饋的問題發(fā)現(xiàn),有45%以上的學(xué)生還能很清楚地記憶創(chuàng)設(shè)問題情境講授的知識點(diǎn)，并且對創(chuàng)設(shè)的問題情境也記憶猶新。

2 問題教學(xué)法在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課上的優(yōu)化與補(bǔ)充

2.1 與傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，達(dá)到知識的系統(tǒng)傳授

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣點(diǎn)，但是它不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，學(xué)生的智力也不能得到系統(tǒng)地訓(xùn)練。因此，它有同系統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的發(fā)展趨勢，在傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的過程中日益注意運(yùn)用問題教學(xué)。比如在理論知識點(diǎn)講授過程中，可以多創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，但同時(shí)不能脫離原有的知識體系，仍然從整體上把握各種知識內(nèi)容。也就是說傳統(tǒng)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)融合問題教學(xué)的方法，使得二者達(dá)到補(bǔ)充融合的平衡點(diǎn)。

2.2 與傳統(tǒng)教學(xué)空間的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生求知欲

問題教學(xué)中的“問題”是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，也是問題教學(xué)的“布白”藝術(shù)的體現(xiàn)?！安及住彼囆g(shù)，是指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)往往過于“實(shí)”，老師會(huì)整堂課都講授知識，給學(xué)生自行學(xué)習(xí)的空間較少，教學(xué)中過于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住知識的條條框框。而問題教學(xué)方法恰好是化實(shí)為虛的教學(xué)方法。通過各種問題情境讓學(xué)生有足夠的空間去主動(dòng)思考、探索知識，不斷地去激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.3 與傳統(tǒng)教學(xué)交流的補(bǔ)充，鼓勵(lì)自主探索學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是從問題開始的，好的學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)終結(jié)于新的問題，而不是終止于結(jié)論。好的問題是可以引起學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)作答的興趣。特別是問題教學(xué)中的或然性提問，這類問題有很大的思考空間，問題的答案在一開始并不容易有定論，而是由多個(gè)問題一起串聯(lián)回答之后才歸納出結(jié)論。在學(xué)生與老師的交互問答過程中，學(xué)生可以主動(dòng)探索知識，了解知識的來龍去脈。老師也可以將課堂活躍起來，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.4 與學(xué)習(xí)記憶模式相補(bǔ)充，幫助學(xué)生牢固知識點(diǎn)

通過問題探討的模式，學(xué)生經(jīng)歷親身的探討,往往對于知識點(diǎn)的理解會(huì)更加透徹，記憶的也更加深刻。即便是由于時(shí)間過長，對于知識點(diǎn)恢復(fù)記憶也會(huì)比較容易。這也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)記憶知識的學(xué)習(xí)模式。知識點(diǎn)記憶的越牢固，提取的越準(zhǔn)確，成功解決問題的可能性也會(huì)大大增加，從另一方面也幫助引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)以致用。