創(chuàng)新主題班會，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)

王樹達 曹永芹

摘 要：反思改變傳統(tǒng)的班主任工作方式，以“創(chuàng)新、傳承”為要義踐行新的管理方法。多方學情調(diào)查，掌握第一手資料;創(chuàng)設(shè)自治委員會和互助合作社，凝聚個體力量為集體核心戰(zhàn)斗力，及時評價反饋;創(chuàng)設(shè)情境，營造文化氛圍，創(chuàng)新主題班會，破解班會課困局。

關(guān)鍵詞：多方學情調(diào)查;自治委員會和互助合作社;評價反饋;創(chuàng)新班會

作為一個從教二十多年的班主任，面對越來越有個性、有主張的學生，經(jīng)常會感到困惑：這些孩子想要什么？怎樣做才能有效地引導他們，助其成長、成功？

在大量的閱讀學習中，在反思和實踐中，我逐漸改變以往“權(quán)威式”“說教式”的班主任工作方式，從中國歷史偉大人物孔子、墨子、曾國藩、王陽明……那里汲取文化因子，創(chuàng)新班主任工作方式，摸索踐行以“創(chuàng)新、傳承”為要義的新的班級管理方法。

一、多方學情調(diào)查，掌握第一手資料

接手新學生時，不能僅憑經(jīng)驗去做事，而要注重搜集一手資料、數(shù)據(jù)作為采用合適策略、開展班級工作的基礎(chǔ)。通過觀察、師生對話、問卷調(diào)查掌握最前沿、最真實的情況，利用電話、班級群、家長訪談日進行家長訪談，從父母那里了解學生情況。

建立在這些信息基礎(chǔ)上，我大膽改革，創(chuàng)建了班級管理新模式——學生自我管理。

二、自治與合作，凝個體為一體

1.自治委員會。

我們相信，每個學生都是一朵向日葵，內(nèi)心都是向上的、向善的。這是我創(chuàng)立班級學生自治委員會的根基。著名教育家斯賓塞說過：記住你的教育目的應該是養(yǎng)成一個能自治的人。

陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治的好處：“學生自治能輔助風紀之進步”。學生自治并非學生自己管理自己，也不是少數(shù)學生治理多數(shù)學生，而是所有學生均參與團體生活并參與管理。學生自治的前提是有章可循，有矩可依。當然，學校有校規(guī)，有《中學生自律手冊》。

但有的時候，學生自己所立規(guī)矩比學校所立規(guī)則更加近情、易行，更加深入人心。自治委員會成立后第一件事就是班級學生全員參與，制定《班級守則》。自治委員會負責組織審核和修改完善，確保《班級守則》有公信力，可執(zhí)行。協(xié)同一致才是強有力的，《班級守則》一經(jīng)全班議決通過，即使少數(shù)人不贊同，也須如同自己的主張一樣，要積極熱心地去實行。

學生進行自治管理，并不是獨自為戰(zhàn)、“各人自掃門前雪”，而是改變由班主任一人管理班級的傳統(tǒng)模式，打破師生之間的隔閡，教師與學生一道共同實踐、共同探討自治的方法。

2.互助合作社。

如果說自治委員會是班級這艘航船的發(fā)動機，那么互助合作社就是它的船槳。在發(fā)動機出現(xiàn)故障、動力不足時，船的雙槳撥開水面，帶著航船奮力前行。

德國著名哲學家叔本華有言：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)。”

在學習中生活中，學生在自我約束管理的同時也需要同伴的幫助。在由自治委員會管理班級的同時，在教室和宿舍，根據(jù)學習成績、生活習慣、各方面能力組合成互助合作社，在學習、生活、心理疏導三方面互幫互助，互相監(jiān)督互相鼓勵，逐步完成小目標，攜手共同成長。

3.評價反饋。

在學生自治和合作促進的過程中，教師是一個旁觀者嗎？學生自治、互助合作成果如何呢？我和同學們一起制定了自評表、他評表、師評表三張評價表，從多個維度、多個梯度對學生學習、紀律、衛(wèi)生等方面給予評價，每周進行一次匯總評比，促進學生反思各方面的不足，揚長補短，積極向上發(fā)展。

三、創(chuàng)新主題班會，情境互動喚醒體驗

每周一次的班會本是班級工作總結(jié)、師生交流互動的最好平臺，但有的班主任搞“一言堂”，每次班會都是滿堂指責批評說教，對學生各種“懾之以威”;有的班主任甚至把班會改成了學科教學或自習。班會課“教師頭疼，學生厭倦”的困局如何破解呢？班主任可以從多方面嘗試努力。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

情境創(chuàng)設(shè)有利于師生的對話與交流，羅漢松下的班會，電影院里的班會《哪咤之魔童降世》

2.儀式感。

不一樣的春節(jié)、平安夜與寒食節(jié)、父親節(jié)與爸爸節(jié)

3.文化氛圍。

為了班會有效果、有情趣，我和自治委員會商討舉行多種文化主題活動，諸如“師生共讀一本書”，“奇葩說”，“開講啦”，“即興辯”，“熱點評論”等等。學生的創(chuàng)造力，是一座采之不盡的金礦;你給他一張紙，他就可以畫出最美的圖畫，你搭起一座舞臺，他就能跳出最美的舞蹈。在這些主題班會上，學生表現(xiàn)了令我自嘆不如的見識和才能;師生間、學生間多了共同的目標，多了共同的話題，多了促進交流分享。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]江弱水.文本的肉身[M].北京：新星出版社，2013.9

[3]理查德·I·阿倫茲. 學會教學[M].北京：中國人民大學出版社，2016.6