室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)青年教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化研究

郭麗敏 索曉東

摘 要：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生們將面臨許多實(shí)際的應(yīng)用問題，這些問題通常在課堂上教授理論時(shí)是無法解決的。以往的教育實(shí)踐深刻影響了我國的學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)質(zhì)量之間的關(guān)系，目前的專業(yè)培養(yǎng)已經(jīng)不適合我國社會(huì)行業(yè)的發(fā)展，所以要進(jìn)一步促進(jìn)我國室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)年輕教師的進(jìn)一步發(fā)展，向“專家型”教師邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);專家型;教師;年輕教師

隨著我國的不斷發(fā)展，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的要求越來越高，我國很多高校也紛紛開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，目的是培養(yǎng)社會(huì)和國家所需要的人才，推動(dòng)我國的進(jìn)步，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，存在一些重要的問題，例如師資力量薄弱，這主要是因?yàn)槲覈覂?nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師年輕化，很多年輕教師沒有具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生傳授的是理論知識(shí)，但是理論知識(shí)是絕對(duì)不足以支撐學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作的，所以，面對(duì)這樣緊迫的壓力，我國必須要解決當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)年輕型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的培養(yǎng)工作。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)專家型教師的必備條件

專家型室內(nèi)設(shè)計(jì)教師能夠在課堂上引用更深層次的專業(yè)理論和教育教學(xué)文化知識(shí)，能很好地完成設(shè)計(jì)練習(xí)和任務(wù)，有豐富的建筑經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立的研發(fā)創(chuàng)新性?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)專業(yè)趨勢(shì)和最新發(fā)展有著深刻理解。這些專家教師在教育和研究項(xiàng)目方面與其他年輕教師不同。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較好的引導(dǎo)作用。

1.知識(shí)特征。

第一，專家型教師了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，知識(shí)的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年輕型教師，如多方面的專業(yè)趨勢(shì)發(fā)展，甚至了解專業(yè)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展。在課堂上，可以把注意力集中在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特征和他們自己的知識(shí)水平上，并以多種易懂的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。專家型教師不遵循教科書的循規(guī)蹈矩，教授了學(xué)生更多的實(shí)際知識(shí)。所謂的“實(shí)踐知識(shí)”是教師在實(shí)踐中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧。至于室內(nèi)設(shè)計(jì)，專家型教師更能夠通過具體案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這要求教師積極參與各種設(shè)計(jì)實(shí)踐，并不斷積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。這不僅僅是為了避免在教室更好的教授學(xué)生，這樣的情況和許多相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師的理論教學(xué)方法，有案例的課堂教學(xué)相比會(huì)更加生動(dòng)。

2.教學(xué)能力。

教學(xué)效能感是專家型教師必備的一種教育素質(zhì)，使得他們相比年輕型老師更加自信，對(duì)待學(xué)生有更積極的態(tài)度，有更積極預(yù)期，更有信心成就學(xué)生和不斷提高自己的教學(xué)行為，依照學(xué)生的發(fā)展需求，從而有效制定自己的教學(xué)任務(wù)。為了確保教學(xué)成功和實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，教師自己選擇教學(xué)活動(dòng)作為課堂教授的對(duì)象，有意識(shí)地制定計(jì)劃，然后定期審查、評(píng)估和反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度予以控制與調(diào)整。專家型教師不同于年輕型教師，他們更加專注于教學(xué)的內(nèi)容和方法，在這一基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的水平和需要，他們有能力解釋課堂上學(xué)生的非語言行為。可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)生什么。專家型教師能夠通過討論、互動(dòng)、問題等獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平的相關(guān)信息，可以立刻根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整，但無論如何，教學(xué)目標(biāo)始終保持不變。專家型教師還會(huì)考慮到課后的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣和課堂教學(xué)的影響調(diào)整教學(xué)，以便他們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題并不斷提高教學(xué)能力。并且他們有更多的創(chuàng)造力。專家型教師具有自動(dòng)化的技能，即對(duì)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自動(dòng)化處理，不再需要使用有限的資源和能源來解決常規(guī)學(xué)習(xí)問題。在時(shí)間上做更多的工作，把有限的精力和時(shí)間投入到創(chuàng)造性的教學(xué)培訓(xùn)中。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常專業(yè)的領(lǐng)域，教師應(yīng)該能夠用廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來更好地教授學(xué)生知識(shí)和技能。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)年輕教師存在的主要問題

1.高學(xué)歷低能力。

我國大學(xué)教師的學(xué)歷水平每年都在上升。年輕教師通常有碩士學(xué)位，但高等教育并不能提高教師的實(shí)際專業(yè)水平。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)十分考驗(yàn)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。但年輕教師很多雖然已經(jīng)具備了高學(xué)歷，但是不具備良好的實(shí)踐能力。

2.受大學(xué)擴(kuò)招的影響。

自1999年以來，我國實(shí)施了擴(kuò)大大學(xué)入學(xué)的教育計(jì)劃。大學(xué)招收了大量的學(xué)生，室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)量迅速增加。此外，越來越多的大學(xué)增加了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)致教師數(shù)量激增。許多在教學(xué)領(lǐng)域尚未成熟的年輕教師被推到了教學(xué)的前沿。與此同時(shí)，這些年輕教師中實(shí)踐性不強(qiáng)大多數(shù)也是大學(xué)擴(kuò)招的結(jié)果。這種教育現(xiàn)象導(dǎo)致了教師的水平與實(shí)踐水平不符合，教材落后，理論落后等等，這些年輕教師往往位于教師梯隊(duì)中金字塔的底部，他們對(duì)每天的強(qiáng)密度學(xué)習(xí)負(fù)有沉重責(zé)任和任務(wù)。

3.從學(xué)生直接到教師。

我國教師的資格仍然處于“以學(xué)術(shù)為重”的狀態(tài)。大學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生直接成為大學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在建筑裝飾技術(shù)、項(xiàng)目管理、預(yù)算、客戶溝通等室內(nèi)設(shè)計(jì)方面，存在較大的銜接差距。而年輕教師沒有具備這些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只能夠在課堂上教授學(xué)生以理論知識(shí)。這對(duì)我國的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作來看是有一定的負(fù)面影響的。

三、培養(yǎng)策略

1.教師自主發(fā)展。

所有外部客觀因素和限制都是次要條件，年輕教師對(duì)進(jìn)步和自我完善的熱情是專家型教師發(fā)展的主要推動(dòng)力，因此年輕教師必須在自己的情況下采取主動(dòng)行為。制定自己的訓(xùn)練目標(biāo)。通過文獻(xiàn)、觀察和討論、聽課、寫論文、獲得專業(yè)知識(shí)等等，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀主動(dòng)性、進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我完善。在知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)科知識(shí)是相關(guān)的重要知識(shí)的補(bǔ)充，年輕教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地確立自我發(fā)展的目標(biāo)。

2.學(xué)校打造有利條件。

①委培深造?，F(xiàn)實(shí)情況是，由于招生人數(shù)的擴(kuò)張，教師數(shù)量的上漲，教師在承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)無法更好的去考慮理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，與職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，但根據(jù)我國目前的教學(xué)制度，教師很難及時(shí)的了解先進(jìn)的室內(nèi)設(shè)計(jì)趨勢(shì)，因此我們可以嘗試從國外解決的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案中吸取經(jīng)驗(yàn)。促使年輕老師進(jìn)一步了解室內(nèi)設(shè)計(jì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，及時(shí)審查和更新課程內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)。②導(dǎo)師培養(yǎng)。如今人們對(duì)教師角色的需求隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，也就是說教師必須轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)和身份，要進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，如果想進(jìn)一步提高培養(yǎng)學(xué)生的水平，教師要正視自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，提升自己的教學(xué)水平，學(xué)校要利用自身的教學(xué)資源，以及研究生訓(xùn)練模式，讓專家型教師對(duì)年輕教師進(jìn)行一定的培養(yǎng)，教授自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓專家型教師作為年輕型教師的導(dǎo)師，幫助他們?cè)诮逃?、教學(xué)和科學(xué)研究等領(lǐng)域盡快成長。③評(píng)審制度?？梢赃m當(dāng)?shù)牟扇〖?lì)性獎(jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)年輕型教師的教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)熱情，另外要保障年輕教師的教學(xué)思想進(jìn)步，不要“唯書論”，要注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，要在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用多元化評(píng)價(jià)，明晰自己的定位，使自己更能夠更好的成長。

四、結(jié)束語

想要更好的促進(jìn)我國室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)人才發(fā)展，就要求教師教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，要教授學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從一些在企業(yè)中有能力的設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，即使他們沒有相應(yīng)的學(xué)位，可是該群體的優(yōu)勢(shì)在于他們擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更好的教授學(xué)生實(shí)踐方法，并且在與學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)，年輕教師也可以與他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，豐富自己的實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生可以與這些“專家”簽訂協(xié)約，讓他們定期來學(xué)校給學(xué)生們開展講座，年輕教師和專家形成一對(duì)一幫扶，提高年輕教師的教學(xué)水平，幫助年輕教師向“專家型”教師成長。

五、參考文獻(xiàn)

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