“三全育人”視域下大學(xué)生社會責任感培育的實踐理路

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出將“要一體化構(gòu)建高校思想政治工作質(zhì)量體系，形成全員、全過程、全方位育人格局，著力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人”[1]作為新時代人才培養(yǎng)的總體目標。高校作為大學(xué)生社會責任感培育的主要場域，圍繞“立德樹人”的教育根本任務(wù)，在遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，以全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)生社會責任感培育體系具有重要的理論和實踐價值意蘊。

一、大學(xué)生社會責任感培育與“三全育人”理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

培養(yǎng)大學(xué)生的社會責任感是“三全育人”理念的內(nèi)在要求?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿?wù)，“才者，德之資也；德者，才之帥也”。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，大學(xué)生社會責任感培育本身就是辯證統(tǒng)一過程的具體呈現(xiàn)。“立德”就是要在知識傳承中不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使得大學(xué)生形成正確的責任認知和深刻的責任認同，從而激發(fā)強烈的責任感[2]?！皹淙恕本褪且源龠M學(xué)生全面發(fā)展為中心，培養(yǎng)強烈社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，只有擁有豐富的知識和過硬的本領(lǐng)才有能力擔當社會責任，為祖國為民族做出更大的貢獻。

大學(xué)生社會責任感是“三全育人”目標的根本要求。人的全面發(fā)展是教育追求的終極目標，“育人”是“三全育人”的核心。當前的學(xué)校教育重智育、輕德育的現(xiàn)象較普遍，在實用主義思維慣性下，培養(yǎng)出的一些學(xué)生出現(xiàn)“空心化”和“功利化”傾向，部分學(xué)生是“精致的利己主義者”。大學(xué)生社會責任感培育打通了思想政治素質(zhì)與個人知識增長、道德養(yǎng)成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得“個人全面發(fā)展”和“社會全面進步”相互融合。一個有著強烈社會責任感的人必將擁有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的能力，知識和能力可以使得學(xué)生走得更遠，道德、理想和社會責任感卻可以使得他們飛得更高，全面發(fā)展之人才是社會永續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

大學(xué)生社會責任感是“三全育人”育人效果的具體呈現(xiàn)。大學(xué)生社會責任感教育是個系統(tǒng)工程，必須堅持全員、全過程、全方位的育人原則[3]。整合各方育人資源，著力打通高校思想政治工作存在的盲點、斷點，著力培養(yǎng)能擔當民族復(fù)興大任的時代新人是做好高校思想政治工作的必然要求。當代大學(xué)生對國家、社會、人類的繁榮發(fā)展都承擔著重大的責任和使命，只有正確認識時代責任和歷史使命，才能在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程上勇于擔當，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

二、“三全育人”視域下大學(xué)生社會責任感培育的困境

1.大學(xué)生社會責任感培育全員性參與不高。全員育人的主體主要包括國家、社會、高校和家庭，但是當前大學(xué)生社會責任感培育的部分主體參與度不夠。其中家庭對大學(xué)生社會責任感培育起著至關(guān)重要的作用，但多數(shù)情況下家庭的育人作用處于缺位狀態(tài)。家庭作為個人的第一所學(xué)校，家教家風對個人核心價值取向的形成起著關(guān)鍵作用。但很多家庭的教育理念只是重視孩子的自身發(fā)展，很少去考慮其社會價值的實現(xiàn)。學(xué)生自我教育意識不夠，很多大學(xué)生都是獨生子女，從小生活條件優(yōu)越，習慣以自我為中心，缺乏社會責任擔當意識。例如，有些大學(xué)生在就業(yè)時，往往看重個人能夠獲得多少薪水，而很少考慮社會價值和意義；在學(xué)業(yè)上急功近利，考試缺乏誠信意識；在生活中不愿意參加志愿服務(wù)和社會實踐活動，寧愿在學(xué)校閉門造車，也不愿意走出校園了解國情、社情、民情。在全員育人的組織運行上，當前大學(xué)生社會責任感培育存在育人主體協(xié)同作用發(fā)揮不足問題，大學(xué)生社會責任感教育主要由學(xué)校黨政干部、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師來承擔，而其他教職工育人主體責任不清，無法形成育人合力，存在主體耦合不充分、工作推進不平衡問題。

2.大學(xué)生社會責任感培育全程性銜接不夠。全過程育人就是要將思想政治教育融入教育教學(xué)全過程與學(xué)生成長過程。目前，大學(xué)生社會責任感培育缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的責任教育體系，育人理念尚未達成共識、育人措施無法協(xié)同協(xié)作、育人效果無法互聯(lián)互通，理論實踐相脫節(jié)，責任認知和本領(lǐng)能力不同步。低年級階段，大學(xué)生的責任認知多來自“兩課”內(nèi)容講授，無法形成深刻責任認同。所以在高年級階段，就需要通過豐富和拓展協(xié)同育人陣地，不斷深化責任認知，加強責任認同，為培育社會責任行為打下堅實的思想基礎(chǔ)。由于社會責任感培育理論和實踐相脫節(jié)，技能培訓(xùn)開展不夠，社會責任教育實踐基地設(shè)立不足，有的學(xué)生雖有強烈的責任意識，但缺乏過硬的本領(lǐng)能力，導(dǎo)致“擔當”乏力。在我國基礎(chǔ)教育主要以高考為服務(wù)宗旨的觀念根深蒂固，雖推行多年的素質(zhì)教育效果已逐漸顯現(xiàn)，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中“重智育，輕德育”的現(xiàn)象仍然存在，教育的功利性充斥著家庭、學(xué)校和社會，德育邊緣化。從小學(xué)習的品德教育相關(guān)的素材也多脫離時代主題，教育空洞乏味，學(xué)習的功利性較強而并非回報社會。大學(xué)和中學(xué)階段的社會責任教育不能有效銜接，無法有效獲取學(xué)生高中階段社會責任服務(wù)情況，社會責任教育出現(xiàn)盲區(qū)。學(xué)生社會責任服務(wù)的檔案不夠完備，無法像學(xué)籍檔案一樣跟隨畢業(yè)生到用人單位，其在校期間的社會責任感培育和畢業(yè)后職業(yè)倫理建設(shè)無法有效關(guān)聯(lián)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的社會責任培育體系。

3.大學(xué)生社會責任感培育全方位協(xié)同不足。從全方位育人角度來審視當前大學(xué)生社會責任感培育工作可以發(fā)現(xiàn)，目前，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、多元價值觀共存，容易導(dǎo)致大學(xué)生價值取向模糊、自我角色定位模糊、社會責任意識不強、被動承擔社會責任。不同教育主體在不同層面教育實施過程中存在融合性不足，使得大學(xué)生責任認知和責任行為脫節(jié)。單純理論灌輸和空洞的說教很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，無法形成正向性的情感體驗，不能自覺、自愿、自主地把社會責任作為自己的行動指南。如高校在開展志愿服務(wù)和社會實踐活動中，學(xué)生往往停留在“簽到式參與”，不認為自身與社會責任有著必然聯(lián)系，其責任行為蘊藏著懈怠和對抗的可能，教育者如不能幫助其把實踐轉(zhuǎn)化為更深刻的認知，其培育效果就不明顯[4]。大學(xué)生社會責任感培育是持續(xù)不斷深化責任認知、涵育責任情感、養(yǎng)成責任行為的循環(huán)推進的過程，是從認知到實踐，再從實踐到更深刻的認知的一個螺旋上升、動態(tài)平衡的過程。只有不斷更新育人理念和方法，拓寬社會責任培育渠道，從理論與實踐、線上與線下、課內(nèi)與課外等多個維度，以實現(xiàn)立體化育人為目標，將顯性教育和隱性教育結(jié)合起來，才能達到春風化雨、潤物無聲的效果[5]。

三、“三全育人”視域下大學(xué)生社會責任感培育的實踐理路

1.凝聚共識、理順機制，構(gòu)建多元協(xié)同的培育體系。第一，高校需要增強全體教職工的育人意識，樹立全員育人理念。大學(xué)生社會責任感培育需要高校全體教職工樹立協(xié)同育人理念，圍繞共同的教育目標，凝聚育人共識，深刻認識到大學(xué)生社會責任感培育的重要意義[6]。高校全體教職工強化育人意識和責任擔當，自覺自愿地結(jié)合本職工作對學(xué)生實施直接或間接的價值引領(lǐng)，幫助大學(xué)生形成正確的責任認知，激發(fā)強烈的責任情感，培育堅定的責任意志。

第二，明確角色定位，理順工作機制，構(gòu)建協(xié)同育人體系。根據(jù)大學(xué)生社會責任感培育的總體要求，按照高校教職員工不同的工作性質(zhì)，各有所長，各有側(cè)重，構(gòu)建協(xié)同育人體系。如思政課老師、輔導(dǎo)員老師、團委老師、學(xué)生活動指導(dǎo)老師作為大學(xué)生社會責任感培育的核心團隊，應(yīng)積極做好引導(dǎo)者和組織者的角色，依托“兩課”平臺，做好價值引領(lǐng)，深化責任認知；院系、行政管理部門老師可以發(fā)揮好促進者的角色，如開展活動總結(jié)反饋、表彰先進個人等，在深化社會責任認知和強化社會責任情感認同中發(fā)揮作用。專職教師在授課過程中應(yīng)積極挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習的責任感和使命感。全體教職員工應(yīng)分工協(xié)調(diào)，齊抓共管，密切配合，彰顯高校每項工作、各個領(lǐng)域的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生做出更多、有價值的社會責任行為。

第三，構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校協(xié)同教育共同體。一是要開展家校共育。家庭和學(xué)校要建立完善溝通渠道，溝通內(nèi)容除了學(xué)生的學(xué)習成績和安全問題，還應(yīng)包括學(xué)生培養(yǎng)目標、育人效果等方面。學(xué)校通過邀請家長代表參加開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、表彰大會等了解學(xué)校關(guān)于大學(xué)生社會責任感教育的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變育人理念，在孩子的教育培養(yǎng)中和學(xué)校同向同行。二是構(gòu)建學(xué)校和社會共同體。一方面，通過“走出去”策略，如組織學(xué)生到社會上開展志愿服務(wù)，在實習基地開展實習見習，通過親身實踐來深化責任認知。另一方面，通過“引進來”策略，高?？梢匝垉?yōu)秀畢業(yè)生、知名校友回到母校，用自己親身經(jīng)歷來指引學(xué)生。同時，可以開展“青年榜樣進校園”、“勞動模范工匠大師進校園”等精品活動，發(fā)揮榜樣示范力量，以榜樣的人格魅力和高尚情操來感染同學(xué)，引起共鳴。

2.整合資源、遵循規(guī)律，構(gòu)建全程育人的實踐體系。第一，發(fā)揮課程育人功能，筑牢大學(xué)生社會責任感認知基礎(chǔ)。高校思想政治理論課作為高校進行大學(xué)生的社會責任教育的主渠道，對培養(yǎng)學(xué)生社會責任認知發(fā)揮著重要作用。高校應(yīng)著力實現(xiàn)“需求側(cè)”和“供給側(cè)”的協(xié)同聯(lián)動，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。首先，要抓好馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義立場觀點觀察和分析世界，用崇高理想、遠大目標培養(yǎng)大學(xué)生社會責任感；其次，加強國情黨史教育，讓學(xué)生對我國的歷史、文化和中國共產(chǎn)黨探索中國特色社會主義的歷史進程有準確的認識和到位的理解，用愛國情懷、民族精神來激發(fā)大學(xué)生的社會責任感；最后，教師應(yīng)改變以往“一言堂”重理論傳授的教學(xué)方法，重視學(xué)生的自我教育和實踐體驗，根據(jù)大學(xué)生成長規(guī)律進行社會責任教育，教育內(nèi)容應(yīng)民主化、情感化、真實化，突出時代性和創(chuàng)新性，使得社會責任教育有溫度、有深度、有感召力、有時代感，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教育過程中主觀能動性不高的現(xiàn)象。同時，專業(yè)課等其它課程大力推進“課程思政”，積極培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、文化素養(yǎng)，打造思政課程、綜合素養(yǎng)、專業(yè)課程“三位一體”的課程體系，形成協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的責任認知和深刻的責任認同[7]。

第二，實踐育人功能的發(fā)揮是提升大學(xué)生社會責任感踐行能力的重要路徑。大學(xué)生社會責任感培育就是不斷深化責任認知、涵育責任情感、養(yǎng)成責任行為的循環(huán)推進的過程。實踐是大學(xué)生社會責任感培育的重要環(huán)節(jié)，是涵養(yǎng)大學(xué)生社會責任感的重要途徑。首先，要把實踐育人納入教育教學(xué)計劃，建立常態(tài)化實踐教學(xué)機制。課堂實踐教學(xué)力求形式多樣、內(nèi)容豐富，有思想政治理論課的討論辨析、社會調(diào)研，有專業(yè)課程的實踐教學(xué)、創(chuàng)新性項目，突破課程壁壘，進行資源整合，挖掘不同課程實踐育人元素。通過理論與實踐，教育和自我教育相結(jié)合的教育模式，既練就過硬本領(lǐng)，又形成強烈的社會責任感。其次，搭建實踐育人平臺，構(gòu)建協(xié)同化實踐育人機制。開拓社會責任教育實踐基地，依托高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、愛國教育場所等開展社會調(diào)查、科技創(chuàng)新、公益活動和志愿服務(wù)，使得大學(xué)生更好地了解國情，融入社會，在實踐中深化責任認知。實施項目化管理模式，深入開展大學(xué)生社會實踐項目，組織實施好“牢記時代使命、書寫人生華章”、“百萬師生追尋習近平總書記成長足跡”等新時代社會實踐精品項目，將問題導(dǎo)向融入項目實施中，如在暑期“三下鄉(xiāng)”活動中開展垃圾分類的調(diào)研、高校部分師生奔赴當?shù)貐^(qū)縣開展精準扶貧工作成效第三方評估工作，通過親身實踐使得同學(xué)對社會的熱點問題有了更深一步的認知，激發(fā)大學(xué)生的使命擔當。最后，探索開展師生志愿服務(wù)評價認證，設(shè)立大學(xué)生社會責任學(xué)分，將參與社會實踐活動情況納入社會責任學(xué)分管理及評獎評優(yōu)體系中，激發(fā)學(xué)生參與主動性。同時可以設(shè)立社會責任服務(wù)檔案，延伸大學(xué)生社會責任感培育線程。一是前置大學(xué)生社會責任培育的起點，促進大學(xué)和中學(xué)社會責任教育貫通銜接。二是后移大學(xué)生社會責任培育的終點，完備學(xué)生社會責任服務(wù)的檔案，為升學(xué)就業(yè)提供參照。

3.拓寬渠道、創(chuàng)新路徑，構(gòu)建全方位融合的方法體系。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，培育正確的價值觀和社會責任意識，突出政治性、主旋律。積極通過專題網(wǎng)站、欄目等形式帶領(lǐng)學(xué)生了解國家發(fā)展，關(guān)注時政動態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生主人翁意識和家國情懷。首先，突出教育性、感染力。推動社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡(luò)傳播與弘揚，講好中國故事，弘揚榜樣精神。榜樣示范是大學(xué)生社會責任感培育的重要手段，宣傳好時代先鋒、杰出人物、道德模范的先進事跡。講好學(xué)生身邊的榜樣故事，發(fā)揮好榜樣示范力量，如宣傳大學(xué)生年度人物先進事跡，這些優(yōu)秀學(xué)生代表來源于學(xué)生群體，他們的事跡更生活化，易于模仿學(xué)習，極具感染力，對大學(xué)生社會責任感培育有直接促進作用。其次，重視互聯(lián)互通，共建共享。習近平總書記指出：“誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了青年”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實時溝通的便利優(yōu)勢開展社會責任意識教育活動，建立社會責任意識主題論壇，學(xué)生和老師可以進行自由討論，使得大學(xué)生在交流和思考中提升社會責任意識。

發(fā)揮文化育人功能，涵育責任情感，深化責任認同。首先，涵養(yǎng)合力育人責任文化。除了家長、學(xué)生外，高校全體教職員工育人意識需要被激活，凝聚育人共識，營造育人氛圍，如在科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在知識的學(xué)習、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，重視“以學(xué)養(yǎng)人”，培育崇真向善和勇于創(chuàng)新的責任品質(zhì)，大力培育全國高校黃大年式教師團隊，以榜樣示范力量激勵全體教職員工發(fā)揮主體意識，自覺自愿在各項工作、各項領(lǐng)域中滲透社會責任教育。其次，加強校園責任文化建設(shè)，突出社會主義核心價值觀教育，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[8]。用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培植大學(xué)生責任意識之“根”，實施“中華經(jīng)典誦讀工程”、“悅讀經(jīng)典計劃”，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀經(jīng)典，貫通古今，深刻領(lǐng)會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中社會責任擔當。用革命文化鑄就大學(xué)生責任意識之“魂”，以重大紀念日為契機開展革命文化教育，涵育責任情感，使大學(xué)生認同責任使命，以大無畏的精神擔當起實現(xiàn)中國夢的重任。用社會主義先進文化拓展大學(xué)生責任意識之“界”，研發(fā)“中國系列”品牌思政課程，講好“中國故事”，樹立“中國自信”，擔當“中國責任”，這份責任除了對社會、家庭與個人的社會責任外，更是包涵了對國家、對世界、對人類共同發(fā)展和進步的超越小我之“界”，追求世界大同的責任擔當意識。