基于慕課背景下的公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

肖 暉

（福建廣播電視大學(xué)永安分校，福建 永安 366000）

課程創(chuàng)新與教育技術(shù)進(jìn)步貫穿在教學(xué)變革的始終，在科技日新月異下，教育教學(xué)方式也發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變。不同社會(huì)發(fā)展階段都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的文化傳播形式，弘揚(yáng)文化和知識(shí)積累不僅需要特定的工具，也需要有效的載體。大環(huán)境的變化要求教育教學(xué)應(yīng)以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。先進(jìn)的教學(xué)思想和技術(shù)不停地刷新人們?cè)械恼J(rèn)知，并源源不斷的為人們提供新知識(shí)。不管是自然科學(xué)、人文科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，即使每個(gè)學(xué)科都具有自身的專業(yè)特色和屬性，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式依舊存在共性。因此，研究先進(jìn)思想和技術(shù)，讓慕課更好的運(yùn)用到公共管理專業(yè)教學(xué)中，是專業(yè)授課教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)傳播的內(nèi)在需要。

一、慕課應(yīng)用在公共管理專業(yè)教學(xué)中的重要意義

1、有利于促進(jìn)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合

慕課在線教育平臺(tái)是良好的契合點(diǎn)，不僅能夠滿足廣大學(xué)生的特色化學(xué)習(xí)需求，又能最大程度的發(fā)揮專業(yè)教育的積極作用。當(dāng)代學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活都離不開網(wǎng)絡(luò)，他們的成長也處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這讓當(dāng)代學(xué)生有著更加開闊的視野、更加多元的思想理念。慕課最為顯著的特征便是可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、無線通信以及云計(jì)算等，讓學(xué)生不受時(shí)空因素限制自由學(xué)習(xí)，便利的獲得信息，實(shí)時(shí)與教師溝通，這些是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比擬的。將其運(yùn)用到公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，能在充分尊重學(xué)生特色化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，高效傳播專業(yè)知識(shí)。

2、有利于促進(jìn)教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，是公共管理專業(yè)運(yùn)用慕課平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵所在。借助慕課平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的過程中，師生之間、學(xué)生之間均處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格按照規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，努力加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過這一過程來培養(yǎng)廣大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們學(xué)習(xí)能力的提升。在自主挑選的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入探索并開展合作學(xué)習(xí)，從而形成嶄新的、多樣的、高效的信息化學(xué)習(xí)生態(tài)。這種學(xué)習(xí)生態(tài)會(huì)又促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3、有利于促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化和整合

慕課在線教育平臺(tái)有著鮮明的開放性以及共享性特征，公共管理專業(yè)教師可結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先公布預(yù)習(xí)規(guī)劃與相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生通過慕課平臺(tái)所提供的共享資源，基于課前的學(xué)習(xí)，在線下課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的提出疑問，有選擇性的聽講。最后在教師的詳細(xì)深入的講解下，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，完成知識(shí)內(nèi)化。此外，慕課平臺(tái)中公共管理專業(yè)的相關(guān)課程，都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)表、測試題目以及信息反饋板塊等，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況、考試得分等方面的信息來及時(shí)了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

二、慕課背景下公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用路徑

1、重新樹立教學(xué)觀念

實(shí)際上，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，以授課教師為主導(dǎo)是存在合理性的，重點(diǎn)是怎樣確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的最大化發(fā)揮，如何突出他們的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)師生角色與作用的統(tǒng)一。在慕課背景下，公共管理專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐中，廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性通常是由學(xué)生的參加及互動(dòng)等有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)來感受完成的，教師不能將專業(yè)理論內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生自身的主體意識(shí)與獨(dú)自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也無法憑空形成，都需要借助學(xué)生的實(shí)踐、語言和真實(shí)體會(huì)來實(shí)現(xiàn)。其中，教師為課堂主導(dǎo)，往往表現(xiàn)在專業(yè)理論知識(shí)的充足供給，換言之，在充分遵循專業(yè)教學(xué)綱要的基礎(chǔ)上利用慕課平臺(tái)為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)所需資料，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。這就需要教師先了解學(xué)生，不能只滿足于課上短暫的互動(dòng)，要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更要對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)及動(dòng)態(tài)了如指掌，真正清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求和基本規(guī)律。在設(shè)計(jì)專業(yè)慕課教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)儲(chǔ)備情況，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)的構(gòu)筑學(xué)生的主體性。而廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，則指的是他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與。只有在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展和不斷完善學(xué)生的能動(dòng)結(jié)構(gòu)，才能提高他們的主體能力，才能讓他學(xué)生成為教學(xué)中的主體。具體可從以下兩方面入手，其一利用慕課平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的專業(yè)資源和學(xué)習(xí)視頻，再利用課程預(yù)習(xí)、課后訓(xùn)練以及在線點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高其自主學(xué)習(xí)力。其二利用案例教學(xué)或是情景模擬等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍加入到教學(xué)活動(dòng)中，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，提高他們思考與解決問題的能力，讓每位學(xué)生都能參與到知識(shí)創(chuàng)新中來。

2、打造獨(dú)特慕課平臺(tái)

公共管理專業(yè)在打造獨(dú)特慕課平臺(tái)時(shí)，可充分借鑒人民大學(xué)以及中山大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面整合這些院校的公共管理專業(yè)資源，并聯(lián)合其他院校教師成立慕課教學(xué)分隊(duì)，為廣大師生提供專業(yè)性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)、培訓(xùn)或是外包服務(wù)等。對(duì)于專業(yè)授課教師來說，由于開展了慕課教學(xué)這種外包式的教學(xué)，他們自身職責(zé)也在某些方面發(fā)生了變化。首先，對(duì)公共管理專業(yè)慕課教學(xué)的知識(shí)拓展，因?yàn)楣补芾韺I(yè)慕課教學(xué)視頻通常是根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)綱要來進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的，有著一定的普適性，可卻缺少針對(duì)性。各個(gè)層次、各種特點(diǎn)的公共管理專業(yè)授課教師可結(jié)合院校實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，比如財(cái)經(jīng)金融類院校往往更加傾向與擅長與公共財(cái)政相關(guān)的研究。其次，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中的慕課學(xué)習(xí)效果展開監(jiān)督和考察。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的過程中，應(yīng)積極利用先進(jìn)技術(shù)與健全制度來確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如對(duì)學(xué)生登錄平臺(tái)次數(shù)及時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)等。最后，以公共管理專業(yè)慕課學(xué)習(xí)為依托，不斷引導(dǎo)學(xué)生踴躍參加課上互動(dòng)，以此來提高學(xué)生的參與熱情和主體地位。

3、提高教師教學(xué)勝任力

慕課對(duì)公共管理專業(yè)的教師提出了兩點(diǎn)新要求，一是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，定期整合有效教學(xué)資源。二是教師要應(yīng)與學(xué)生建立平等親密的師生關(guān)系。想要達(dá)到這兩點(diǎn)要求，就需要院校對(duì)公共管理專業(yè)教師實(shí)施培訓(xùn)，并利用教學(xué)勝任力模型的架構(gòu)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體可從以下幾方面入手，首先健全公共管理專業(yè)慕課教學(xué)專職教師的選拔制度。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，慕課教學(xué)對(duì)授課教師的信息化能力、教學(xué)水平、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力等都有著嚴(yán)格要求，院?？山柚虒W(xué)競賽、微課大賽以及教學(xué)視頻制作比賽等活動(dòng)來選出優(yōu)秀教師。其中，教學(xué)競賽考察的是教師真實(shí)的教學(xué)水平，微課大賽考察的是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，而教學(xué)視頻制作則是考評(píng)教師信息化能力，將其深度融合作為慕課教學(xué)專職教師選拔的主要依據(jù)。其次構(gòu)建科學(xué)合理的慕課教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度。以往的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體制較為單一，尚未健全，通常采取的是學(xué)生評(píng)價(jià)教師、同行評(píng)價(jià)以及專家評(píng)價(jià)的方式，這種評(píng)價(jià)會(huì)在一定程度上有失公允，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公共管理專業(yè)慕課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合勝任力模型，全面考察教學(xué)效果。進(jìn)而根據(jù)最終結(jié)果，制定出特色化的培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師定期參加培訓(xùn)，從根本上提高他們的慕課教學(xué)勝任力。

4、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式

慕課一般是通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)來開展在線教學(xué)，其中翻轉(zhuǎn)課堂注重的是教學(xué)中師生間的互動(dòng)，它與慕課相互結(jié)合協(xié)同促進(jìn)公共管理專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂指的就是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生登錄特定網(wǎng)站后在線觀看教學(xué)視頻中的知識(shí)內(nèi)容，并完成視頻最后布置的具體任務(wù)，然后在線下課堂教學(xué)中與教師共同探討、交流、解惑，最終順利完成作業(yè)。想要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂就要依托慕課教學(xué)資源，將其運(yùn)用在公共管理專業(yè)教學(xué)中，不需要教師在課堂中講解專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)在上課之前自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與效率，這一過程由學(xué)生通過慕課教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，線下教學(xué)重點(diǎn)是以師生交流為主，教師利用真實(shí)案例、模擬特定情景等不同方式，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固課前所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，這樣既能夠加深學(xué)生印象，也能檢測他們的學(xué)習(xí)效果和掌握程度，以便對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)。

結(jié)語

慕課在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為公共管理專業(yè)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，在這樣的背景下，公共管理專業(yè)教學(xué)改革要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)教育理念的限制，重新樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生主體的先進(jìn)教學(xué)理念。繼續(xù)優(yōu)化慕課平臺(tái)，加大師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度，并及時(shí)調(diào)整、更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來全面創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式。從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，以大力推進(jìn)教學(xué)革新來增強(qiáng)公共管理專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量。