混合式教學(xué)在聽障生羽毛球課的應(yīng)用研究
——以綏化學(xué)院為個例

馮其斌 唐敏 張鴻飛

(綏化學(xué)院 體育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000)

隨著國家對特殊教育重視程度的提升，教育部陸續(xù)出臺《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》等一系列實施方案，使得殘疾人受教育權(quán)得到了更好的保障，進一步提高了我國特殊教育發(fā)展水平[1]。2018年全國有11 154名殘疾人被普通高等院校錄取并接受高等教育。高校體育教學(xué)是高等教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)[2]。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，高等教育信息化重在信息技術(shù)與高等教育兩者的融合，高校體育教學(xué)要求理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法[3]。

在高校體育教學(xué)中，由于聽障大學(xué)生自身存在聽力的缺陷，其在學(xué)習(xí)過程中有一些技術(shù)動作專業(yè)詞匯與動作術(shù)語，僅靠教師手語講解和示范，聽障生并不能夠完全理解，使得其知識技能的掌握不牢固，嚴(yán)重影響教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段中對信息技術(shù)的使用更加普遍, 以信息技術(shù)為背景下的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)授課手段，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)[4]，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性,能更好地調(diào)動學(xué)生主觀能動性, 使教學(xué)更加生動、靈活。由此可見，混合式教學(xué)提高了高校聽障生羽毛球課教學(xué)的可操作性。本研究通過混合式教學(xué)在綏化學(xué)院聽障生羽毛球課中實驗研究，以期通過對實驗研究的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)效果相比較，得出結(jié)論，為高校聽障生羽毛球課教學(xué)模式的改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機從綏化學(xué)院2017級計算機科學(xué)與技術(shù)(聽障)、電子商務(wù)(聽障)、環(huán)境設(shè)計(聽障)三個本科專業(yè)共61名男生中選36名作為教學(xué)實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“聽障生”“羽毛球教學(xué)”“混合式教學(xué)”“實驗研究”“教學(xué)方法”等為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)進行檢索，并進行歸納梳理。

1.2.2 訪談法

訪談黑龍江省羽毛球隊教練員及各高校羽毛球教師，以及黑龍江省特殊教育理論與實踐方面的專家學(xué)者，共同制定羽毛球?qū)嶒灥慕虒W(xué)內(nèi)容及實驗過程中的技術(shù)考核指標(biāo)：發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球、殺球。

1.2.3 實驗法

實驗對象：綏化學(xué)院2017級計算機科學(xué)與技術(shù)(聽障)、電子商務(wù)(聽障)、環(huán)境設(shè)計(聽障)三個本科專業(yè)中的36名男生，從其中隨機抽取一半的學(xué)生編為實驗班，另外一半學(xué)生編為對照班。實驗內(nèi)容：實驗班和對照班的教學(xué)內(nèi)容保持一致，實驗班采用混合式教學(xué)，對照班進行常規(guī)教學(xué)，其他條件一致。實驗時間：2019年2月—7月，共計18周36學(xué)時，兩個班在同一個時間段上課，但不在同一天(排除相互影響)[5]，綏化學(xué)院體育館羽毛球場地作為上課地點，教師為同一個人。實驗前為確保實驗對象羽毛球技術(shù)水平無差異，進行測試(見表1)。

表1 實驗前實驗班和對照班對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

由表1可知，實驗前，實驗班和對照班四項技術(shù)對比的P值均大于0.05，且數(shù)值非常大，具有無顯著差異的特點。說明實驗開始前，實驗班和對照班學(xué)生的羽毛球技術(shù)水平無差異，符合實驗要求，可進一步開展實驗研究。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS22.0和Excel軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。

1.3 混合式教學(xué)實施步驟

教師在全面了解教學(xué)內(nèi)容后，把教學(xué)課分為課前、課中和課后三部分[6]。

(1)課前。①教師教學(xué)準(zhǔn)備。教師在上課前通過QQ把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在線與學(xué)生交流討論并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。②學(xué)生進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，獨立思考并提出相應(yīng)問題，在線與同學(xué)和教師交流討論。

(2)課中。①教師教學(xué)實施。教師組織學(xué)生觀看多媒體演示完整、分解動作，集中講解重點、難點，并數(shù)次慢放、回放，理論講解與示范，組織學(xué)生分組練習(xí)，對學(xué)生練習(xí)中存在的錯誤集中進行糾正。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在認真學(xué)習(xí)了解技術(shù)動作后，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)內(nèi)容。

(3)課后。①教師課后答疑。教師通過QQ在線與學(xué)生交流討并跟蹤學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，解決學(xué)生的課后學(xué)習(xí)問題，將學(xué)生易犯錯誤錄制成小視頻，上傳至QQ群，幫助學(xué)生分析糾錯和指導(dǎo)。②學(xué)生自主復(fù)習(xí)。學(xué)生課后進行自主練習(xí)，把個人練習(xí)視頻上傳至QQ群，在線與同學(xué)和教師交流討論。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)實施步驟

傳統(tǒng)教學(xué)包括課前、課中和課后三部分。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂中教師通過理論講解、示范教授羽毛球技術(shù)和答疑指導(dǎo)，組織學(xué)生通過集體和個別練習(xí)掌握所學(xué)內(nèi)容，課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗班實驗前后測試結(jié)果比較(見表2)

表2 實驗后實驗班和實驗前對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

從表2中可以看出，實驗班發(fā)高遠球?qū)嶒炃昂蛯嶒灪蟮腜值為0.000 000 5，數(shù)值近似趨近于0，小于0.001，說明實驗后實驗班的發(fā)高遠球技術(shù)有非常顯著的提高；實驗班擊高遠球?qū)嶒炃昂蛯嶒灪蟮腜值為0.000 024 0，數(shù)值近似趨近于0，說明實驗后擊高遠球技術(shù)水平有非常顯著性提高；實驗班挑球?qū)嶒炃昂蛯嶒灪蟮腜值為0.000 045 1，數(shù)值非常小，說明實驗后實驗班的挑球技術(shù)有非常顯著的提高；實驗班殺球技術(shù)實驗前和實驗后的P=0.260 800 8>0.05，且均值僅有小幅度提高，說明實驗班實驗后殺球技術(shù)沒有顯著提高。表明在36學(xué)時教學(xué)中用混合式教學(xué)能非常有效提高羽毛球發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)，對殺球技術(shù)提高效果不顯著。

2.2 對照班實驗前后測試結(jié)果比較(見表3)

表3 實驗后對照班和實驗前對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

從表3可以看出，對照班發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)實驗前后的P值均大于0.01，且小于0.05，說明對照班的發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)與實驗前相比有顯著性提高，但不具有非常顯著性提高差異；對照班殺球技術(shù)實驗前后的P=0.415 045 8>0.05，且均值僅有小幅度提高，表明對照班實驗后殺球技術(shù)沒有顯著提高。說明通過36學(xué)時的訓(xùn)練，對照班學(xué)生的發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)水平有顯著的提高，但殺球技術(shù)提高效果不顯著。

2.3 實驗后實驗班和對照班測試結(jié)果比較(見表4)

表4 實驗后實驗班和對照班對比分析

注：P<0.05表示差異具有顯著性，P<0.01表示差異具有極顯著性。

從表4可以看出，實驗后實驗班和對照班發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)上P值均小于0.01，表明實驗班和對照班的發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)均存在非常顯著的差異，其中發(fā)高遠球技術(shù)P值顯示數(shù)值非常的小，說明實驗班通過混合式教學(xué)掌握這項技術(shù)質(zhì)量更好；實驗后實驗班和對照班殺球技術(shù)上P=0.680 240 2>0.05，說明實驗班和對照班在殺球技術(shù)上不存在顯著差異。由于殺球技術(shù)是建立在正確動作和核心力量基礎(chǔ)上面的，教學(xué)中在學(xué)生練習(xí)動作后，應(yīng)安排單獨時間加強核心力量訓(xùn)練，以期提高殺球質(zhì)量?？傮w來看，實驗班發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)明顯好于對照班，說明實驗班學(xué)生在經(jīng)過36學(xué)時學(xué)習(xí)后，發(fā)高遠球、擊高遠球、挑球技術(shù)水平得到非常顯著提升，殺球技術(shù)沒有顯著提高。

2.4 實驗后實驗班和對照班比賽能力比較

36學(xué)時的教學(xué)實驗結(jié)束后，按實驗班與對照班兩個班隨機抽簽進行對抗教學(xué)比賽，比賽采用21分制，每球得分制、一局定勝負的方法[7]，按此方法共進行了5輪比賽。實驗班與對照班5輪比賽的總成績?yōu)?5:35，比賽結(jié)果顯示實驗班成績明顯好于對照班，所以說混合式教學(xué)模式對提高學(xué)生的比賽實戰(zhàn)能力有良好的效果(見表5)。

表5 實驗后實驗班和對照班5輪比賽成績比較

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1) 36學(xué)時的羽毛球混合式教學(xué)實驗研究結(jié)果表明：實驗班和對照班的羽毛球技術(shù)明顯高于實驗前；實驗班羽毛球技術(shù)(除殺球技術(shù)外)明顯高于對照班羽毛球技術(shù)。

(2) 實驗班在教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式，可以有效提高訓(xùn)練效果，增強比賽實戰(zhàn)能力，比賽成績明顯優(yōu)于用常規(guī)教學(xué)對照班。

(3)混合式教學(xué)模式在一定程度上完善了聽障生羽毛球課教學(xué)改革理論,能夠為提高聽障體育課教學(xué)提供有益的借鑒。

3.2 建議

(1) 在聽障生羽毛球教學(xué)訓(xùn)練中，使用混合式教學(xué)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

(2) 其他體育課可借鑒羽毛球混合式教學(xué)模式，豐富教學(xué)訓(xùn)練改革的思路，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。