示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍建設(shè)研究*

劉藝戈，于雁潔

(河南工程學(xué)院 工商管理學(xué)院，河南 鄭州 450052)

隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育大眾化已成為我國高等教育發(fā)展的主要特征。[1]根據(jù)不同的教育職能，高等學(xué)校的分類越來越細(xì)化，應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)應(yīng)運而生。學(xué)校的發(fā)展離不開高素質(zhì)的師資隊伍，師資隊伍的建設(shè)是當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的首要任務(wù)。

一、示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)及其師資建設(shè)相關(guān)理論概述

(一)示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵及特征

示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)其內(nèi)涵有廣義與狹義之分。從廣義上看，示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在學(xué)科專業(yè)方面的設(shè)置上以應(yīng)用技術(shù)類型的學(xué)科為主，把為社會培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類型人才作為教育目標(biāo)，具有代表性的是專業(yè)高等院校。從狹義上看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要是指除國家部委工程類院校和省重點理工大學(xué)為龍頭構(gòu)成的第一層次高校群以外的，以地方管理作為主要原則，其創(chuàng)建形式主要由原來的工科類院校合并組建成立，具有示范性作用的本科院校[2]。

示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特征主要體現(xiàn)在：在學(xué)科體系上，主要以應(yīng)用技術(shù)類的專業(yè)學(xué)科為主體；在培養(yǎng)目標(biāo)上，以為社會培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)；在教育形式上，堅持實踐與理論并舉；在辦學(xué)特色上，體現(xiàn)教育對象的普及化、教育內(nèi)容的適用化、教學(xué)資源整合化(這里主要是指創(chuàng)建形式主要由原來的工科類院校合并組建成立)。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

聯(lián)合國在1996年舉辦的第45屆國際教育大會中明確提出，專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于教師地位的穩(wěn)定，同時也促進(jìn)了教師的中長期發(fā)展。同時，我國教育家顧明遠(yuǎn)在其發(fā)表的《我國加入WTO對教育的影響及對策研究》一文中對教師的專業(yè)化發(fā)展提出，教師的專業(yè)化可以穩(wěn)固教師的社會地位，使其得到社會的關(guān)注，受到社會的認(rèn)可與尊重，從根本上促進(jìn)教育的發(fā)展。同時指出教師的專業(yè)發(fā)展主要是從外部環(huán)境到內(nèi)部質(zhì)量的提高，通過個人專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師群體的發(fā)展，通過教師專業(yè)，榮譽，專業(yè)和地位等外部因素的發(fā)展促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)、資歷認(rèn)可和認(rèn)知水平等內(nèi)部因素的提升。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵在鄧金與培格曼合著的《最新國際教師百科全書》中進(jìn)行的闡述指出，教師在教學(xué)工作中經(jīng)過嚴(yán)格的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)，以提高其教育能力并使他們成為優(yōu)秀教育者的成長過程。教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的一種類型，是教師技能由不熟練向成熟轉(zhuǎn)化的過程。

(三)專業(yè)師資隊伍的構(gòu)成

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。[3]專職教師主要是指擁有專業(yè)教師從業(yè)資格的、擁有國家編制的全職專業(yè)教師，是應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的師資隊伍的主要力量。兼職教師是指以非全職、合同聘任的、國家編制以外的、從事教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師。

二、示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

經(jīng)濟社會發(fā)展的不斷推進(jìn)，對應(yīng)用技術(shù)類型人才的要求越來越高，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。師資隊伍作為學(xué)校教學(xué)工作的主要力量，其建設(shè)問題日益受到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的關(guān)注。示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍作為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的代表，其發(fā)展對于全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展起著引領(lǐng)與示范作用。本文以河南工程學(xué)院(河南省具有代表性的一所示范性作用的應(yīng)用技術(shù)大學(xué))為例，通過調(diào)查問卷與現(xiàn)場訪問相結(jié)合的方式，對學(xué)校的師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

河南工程學(xué)院是河南省的一所具有示范性作用的應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)，屬于華中地區(qū)創(chuàng)建比較早的應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)，大學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量呈上升趨勢。學(xué)校占地2630余畝，學(xué)生數(shù)量達(dá)到28000人，是一所以應(yīng)用技術(shù)學(xué)科為主體的應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)。學(xué)校有22個教學(xué)院部，55個應(yīng)用技術(shù)本科專業(yè)。在學(xué)校創(chuàng)辦的歷程之中，在課程建設(shè)方面突出應(yīng)用技術(shù)學(xué)科建設(shè)的重點，突出應(yīng)用的課程特色，經(jīng)過多年師資隊伍建設(shè)，學(xué)校擁有眾多優(yōu)秀的學(xué)術(shù)科研人才，學(xué)院已經(jīng)成為河南省教育改革許多項目的試驗點和基地。

河南工程學(xué)院共有在職教師1320人，從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上以碩士為主體，共有733人，占全體在職教師總數(shù)的55.53%；博士共有335人，占全體在職教師總數(shù)的25.37%；學(xué)士共有252人，全體在職教師總數(shù)的19%。教師的職稱結(jié)構(gòu)主要以中高級職稱和未評定職稱教師作為主體，正高職稱人數(shù)127人，副高級職稱教師479人，高級職稱已占在職教師總數(shù)的46%。從專職教師與兼職教師的構(gòu)成結(jié)構(gòu)上分析，學(xué)校共有專職教師1320人，占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的87.41%，兼職人數(shù)達(dá)到202人，占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的13.37%。從教師的年齡構(gòu)成上看，年齡在30以下的教師占據(jù)學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的6%，30歲至40歲之間的教師人數(shù)占據(jù)學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的29%，40歲至50歲之間的教師人數(shù)比率達(dá)到48%，50歲以上的教師人數(shù)比率達(dá)到17%。

三、示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊伍存在的問題

通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示河南工程學(xué)院通過師資隊伍建設(shè)工作推進(jìn)，在建設(shè)水平得到了一定程度上的提升,但同時也存在著師資隊伍的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師培養(yǎng)體系的缺失，結(jié)構(gòu)失衡等建設(shè)問題，阻礙了河南工程學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展。

(一)師資隊伍的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)限制了學(xué)科的發(fā)展

示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多由原來的工科類院校合并而成，其師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。作為其師資隊伍主體的專職教師隊伍大多數(shù)來自合并前的工科類普通高校，其研究的方向主要關(guān)注于理論的研究，缺乏社會實踐經(jīng)驗。但是由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式同普通高校存在著較大的差別，專職教師隊伍運用傳統(tǒng)高校的知識背景、教學(xué)經(jīng)驗與方法進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)化教學(xué)，很難取得良好的教學(xué)效果。作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師隊伍的有效補充的兼職教師隊伍，雖然擁有豐富的社會實踐經(jīng)驗，但在理論方面缺乏系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中重實踐、輕理論，限制了學(xué)生的專業(yè)理論水平的發(fā)展，影響了示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的教學(xué)效果。

(二)師資隊伍結(jié)構(gòu)限制了學(xué)校的發(fā)展

示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的師資結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教師的年齡分布與職稱結(jié)構(gòu)兩個方面。

首先，在教師的年齡結(jié)構(gòu)上。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30歲以下的青年教師占教師總數(shù)的6%，青年教師是教師隊伍人數(shù)的主體力量，具有巨大的發(fā)展空間，但其事業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，工作經(jīng)驗缺失，容易受到外部因素的影響，無法成為學(xué)科教學(xué)與科研的骨干力量。中年教師(30至50歲之間)占據(jù)了教師總數(shù)的77%，是學(xué)校教學(xué)與科研的骨干力量，但是由于應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)創(chuàng)建仍屬于起步階段，教師的工資與福利待遇很難對中年骨干教師產(chǎn)生吸引力，造成了部分中年骨干教師的流失。

其次，在教師職稱結(jié)構(gòu)上。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的職稱結(jié)構(gòu)中高級職稱占在職教師總數(shù)不到一半，中級、初級和未評級的任職教師占據(jù)學(xué)校教師的一半以上。因此，師資隊伍的整體教學(xué)科研能力有限，不太適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)科研發(fā)展的需要。

(三)教師培訓(xùn)體系的缺失限制了學(xué)校的發(fā)展

教師的培訓(xùn)工作是一個學(xué)校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，其培訓(xùn)體系質(zhì)量的高低直接影響師資隊伍建設(shè)的優(yōu)劣。

1.教師的培訓(xùn)模式單一且刻板

應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)在教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，過度關(guān)注經(jīng)濟效益與就業(yè)成果，造成內(nèi)容缺乏生動，形式單一且刻板，不利于教師理解，無法滿足教師素質(zhì)全方位發(fā)展的客觀需要。在培訓(xùn)過程中，忽視教師現(xiàn)狀，無法進(jìn)行有針對性的教育培訓(xùn)，導(dǎo)致教師與學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

2.青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前，示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的青年教師招聘與教師的培訓(xùn)目標(biāo)主要關(guān)注的青年教師的學(xué)歷，因此造成了青年教師把依靠提升學(xué)歷當(dāng)成獲取職稱晉升途徑的誤區(qū)，對青年教師造成了很大的影響。很多青年教師把學(xué)歷提升當(dāng)作職稱晉升與競爭力提升的唯一途徑，日常工作忙于學(xué)歷的提升，而忽略了自身的教學(xué)與科研工作，影響了教育、教學(xué)、科研水平的提高，這些問題的產(chǎn)生主要源于青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)不清晰。

3.教師的培訓(xùn)經(jīng)費投入不足

調(diào)查顯示，在示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的建設(shè)過程之中，大部分經(jīng)費用于學(xué)校建設(shè)、教師福利待遇等方面，對于教師的培訓(xùn)經(jīng)費的投入?yún)s明顯不足。缺少培訓(xùn)經(jīng)費的支持與物質(zhì)資源的保證，直接導(dǎo)致學(xué)校各院系沒有足夠的經(jīng)費用于教師培訓(xùn)教材的購買、校內(nèi)培訓(xùn)活動的組織以及參加各類外出培訓(xùn)活動。

四、示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)師資隊伍的建設(shè)對策

國家教育部對于示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)師資隊伍建設(shè)頒布了《關(guān)于加強教育人才培養(yǎng)工作的意見》，明確提出“要建立一支素質(zhì)過硬、特色鮮明、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)績相對穩(wěn)定的專業(yè)隊伍”。結(jié)合當(dāng)前師資隊伍建設(shè)過程中存在的問題，必須從加強內(nèi)部管理入手，全面提高示范性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的發(fā)展。

(一)確立師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想

加強學(xué)校教師隊伍的建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本，是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中的重要課題，必須確立師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想，明確師資隊伍建設(shè)的方針和操作方法。指導(dǎo)思想作為師資隊伍建設(shè)的思想指導(dǎo)，其思想具有社會性特征，以服務(wù)社會發(fā)展和推進(jìn)社會進(jìn)步為目標(biāo)。在指導(dǎo)思想的建立過程之中，以科學(xué)的管理理念作為理論基礎(chǔ)，同時結(jié)合教育管理新觀念，促進(jìn)學(xué)校整體機制的完善與發(fā)展。

(二)加強師資隊伍建設(shè)的制度建設(shè)

師資隊伍建設(shè)制度是示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)師資隊伍建設(shè)的保證，主要應(yīng)從教師資格的認(rèn)定、教師職稱的晉升、教師激勵機制三個方面展開。形成系統(tǒng)完善的師資隊伍建設(shè)制度體系，不斷增強教師隊伍的職業(yè)認(rèn)同感、成就感和自豪感，不斷提升教師隊伍規(guī)劃職業(yè)生涯的期待值，從而培育形成高質(zhì)量的穩(wěn)定的教師隊伍。

(三)健全教師隊伍的培訓(xùn)機制

因為當(dāng)前示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)在教師隊伍的培訓(xùn)方面缺乏系統(tǒng)地規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)性地培訓(xùn)機制與體系，直接導(dǎo)致了教師在培訓(xùn)方面的收效甚微。因此示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)在培訓(xùn)機制的制定上，需要結(jié)合院校的客觀實際情況，同時參考國外在教師培訓(xùn)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，吸取國內(nèi)外高等院校在培訓(xùn)機制方面的精華，并將其應(yīng)用到示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)教師的培訓(xùn)機制的建設(shè)過程之中，從培訓(xùn)的時間、內(nèi)容、方式、條件以及項目上，進(jìn)行創(chuàng)新性的建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)教師培訓(xùn)機制的完善，更加體現(xiàn)其系統(tǒng)性與整體性。

(四)優(yōu)化教師團隊的結(jié)構(gòu)

教師團隊結(jié)構(gòu)的合理性直接影響著教師團隊的教學(xué)效率與教學(xué)效果，因此構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師團隊是當(dāng)前示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。但由于學(xué)校資源在配置方面的不完善，導(dǎo)致學(xué)校在教師專業(yè)上學(xué)術(shù)梯隊缺失。示范性應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的學(xué)科背景以應(yīng)用技術(shù)類型的理論及知識學(xué)科為骨干，其研究方向主要關(guān)注社會應(yīng)用技術(shù)的實踐與應(yīng)用，教師團隊不僅需要專業(yè)的學(xué)科知識，同時需要擁有大量的社會實踐經(jīng)驗。因此優(yōu)化學(xué)校的教師團隊的結(jié)構(gòu)，使整個團隊在知識背景、職稱結(jié)構(gòu)與年齡分布上形成協(xié)調(diào)，形成教師團隊的學(xué)術(shù)梯隊，構(gòu)建極具實踐教學(xué)與科研能力的教師團隊，以促進(jìn)學(xué)校長期、穩(wěn)定的發(fā)展。