基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學實踐研究

劉俊芳 李雪梅

（大連外國語大學英語學院，遼寧大連 056500）

英語作為初中教學的重要必修課程，是學生都要認真學習對待的課程。初中英語教師要正確了解學生的核心素養(yǎng)主要包括學習能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格。核心素養(yǎng)要求下，初中英語教師要通過創(chuàng)新采用不同實踐教學方法和內(nèi)容，組織引導學生積極參與到多元化的課堂教學活動中，散發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用在實際問題解決中，從而有效培養(yǎng)學生良好的實踐能力和綜合素養(yǎng)，促進學生英語學習的全面發(fā)展。

一、當前初中英語教學存在的主要問題

1、英語課堂教學方法不完善

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大部分初中英語教師依然沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，初中英語教學大多以提高英語考試成績?yōu)槟康?，教師和家長將目光集中在英語考試分數(shù)上，很少關(guān)注學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、英語口語交際能力，這在一定程度上限制了學生綜合語言能力的提升，與核心素養(yǎng)要求下的素質(zhì)教育不相匹配；同時在實際教學中，教師未能夠充分尊重學生的主體地位，學生學習過于被動，只是機械式地接受教師英語知識講解傳授，課堂缺乏師生之間的語言交流互動，這不利于培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維和思考能力，不利于知識的活學活用，導致英語教學效果不佳。

2、英語教學目標設(shè)置不夠合理

在初中英語教學實踐中，每個英語教師都要充分認識到合理設(shè)置教學目標是開展英語教學活動的出發(fā)點和落腳點。然而，實際情況是較多英語教師不顧教學實際發(fā)展需求，只是根據(jù)自身主觀意識盲目設(shè)置教學目標，缺乏與學生的溝通交流，不能及時了解學生對英語的掌握程度、學習中遇到的疑點難點、學生的英語口語表達能力等情況，因此，英語教師不顧客觀實際所設(shè)置的教學目標不符合學生目前學習水平和特點，不能為學生提供完善的學習指導方案。除此外，一些初中英語教師在課堂實踐教學目標設(shè)置上模糊不清，教學內(nèi)容較為單一，僅僅體現(xiàn)出對初中生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識的關(guān)注學習，比如，英語教師都知道讓學生熟練掌握英語最基本的詞匯和英語技巧是使學生學好英語的關(guān)鍵，有些英語教師卻不知提升學生的英語語感才能讓其真正掌握英語精髓，提升學生的英語語感同時也是提升學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

3、英語教學評價體系不健全

教學評價的目的就是幫助學生健康成長，所以，評價應(yīng)該以學生為中心。在當前初中英語課堂實踐教學中，部分教師未能夠有效建立起完善的英語教學評價體系。首先教師沒有樹立評價的尊重性意識，教師往往以自身主觀意識和統(tǒng)一標準來要求學生，用教師的尊嚴和權(quán)威還有“長者”的身份要求學生，沒有做到充分尊重學生的主體地位，立足學生的發(fā)展實際調(diào)動學生的積極性主動性；其次，教師只會采取單一的教學評價方式，未能引導學生積極參與到課堂教學評價活動中，開展學生的自我評價機制，這不利于形成和諧民主的教學氛圍。最后，教師的教學評價機制缺少激勵性，教師一個信任的眼神、親切的微笑或者鼓勵的手勢都很大程度上影響學生的學習熱情，教師在這方面做得還遠遠不夠。不健全的評價體系不僅影響到初中英語課堂教學評價的科學客觀性，也不利于營造出和諧愉悅的課堂學習氣氛，還會降低學生對英語的學習興趣和熱情，導致學生產(chǎn)生厭倦排斥的學習心理。

二、基于核心素養(yǎng)下初中英語教學創(chuàng)新實踐措施

1、創(chuàng)新英語課堂教學方法，提高學生英語學習綜合素養(yǎng)

首先，教師在英語教學中要善于創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的英語教學情境，激發(fā)學生學習動機，讓學生在活動中主動思考發(fā)現(xiàn)新問題，或者教師利用教學情境將新的知識點巧妙地引申，通過探究討論等一系列教學活動讓學生自主學習自主把握；其次，重視師生平等交流，建立民主平等的新型師生關(guān)系，這就要求教師營造開放支持性的課堂氛圍，將課堂還給學生，將尊嚴還給學生，讓學生豐富多彩的個性表達出來，擴展學生想象探索問題的空間，使課堂教學與學生的情感表達、創(chuàng)新思維相互交融，這種充滿生機的課堂氛圍將會起到事半功倍的教學效果；最后，教師要開展學生的自主合作探究式學習方式，學生對英語知識的學習不再是簡單地死記硬背。動手實踐、合作交流和自主探究已經(jīng)成為學生目前英語學習的重要方式，教師在教學課堂上要積極引導學生進行猜想、假設(shè)、驗證、推理與交流，讓學生在合作學習中自行發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解決問題，教師只需要在學生遇到困難時加以引導點撥，起到為學生導航的作用。教師可以通過以“I am going to be a basketball player”為教學主題，組織引導學生相互探討交流如何去成為一個優(yōu)秀的籃球運動員，教師將班級學生合理分成各個合作學習小組，小組成員之間進行相互交流表達自身的觀點，各小組選出一名代表成員記錄好不同成員觀點。在學習任務(wù)思考交流完畢后，教師讓各小組代表成員運用英語進行總結(jié)表達發(fā)言，在該過程中，教師要指引各小組成員相互傾聽對方的發(fā)言，去發(fā)現(xiàn)表達語句中是否存在語法錯誤、詞匯運用錯誤的現(xiàn)象，讓學生之間相互發(fā)現(xiàn)不足之處，并給予正確的改進意見。

2、合理設(shè)置英語課堂教學目標，突出學生主體地位

在初中英語實踐教學中，教師要結(jié)合學生實際學習情況和教學內(nèi)容，合理設(shè)置英語課堂教學目標，確保教學目標的實施能夠促進初中學生英語學習的個性化發(fā)展。以往的教學中教師往往片面注重了教師的主導作用，強調(diào)了教師的教而忽視了學生的學，這樣的角色錯位必然挫傷學生的學習主動性，使學生缺少創(chuàng)造的激情和靈感，所以，英語教師要結(jié)合教學目標精心設(shè)置課程教學活動，，深入鉆研英語學習的新大綱和新教材，準確掌握每堂英語課程的教學目的和要求，落實到各項教學目標的制定中去；另外，堅持面向全體學生的原則，從學生學習實際出發(fā)，根據(jù)學生學習差異，采用可行性的教學方法，使得各個層次的學生都能有所進步。比如，教師可以采用分層教學方式分層完成教學目標，將學生科學地分為優(yōu)、中、差三個層次，優(yōu)等學生英語閱讀能力較強，能理解較難的篇章，學習基礎(chǔ)較扎實，對英語閱讀有一定的興趣，成績較好。中等學生有一定的進取心和閱讀技巧，但接受能力稍差，閱讀量和詞匯量較少一些。差等學生對英語閱讀不感興趣，基礎(chǔ)差，成績較差。所以，差等學生只要求能基本讀懂文章，了解文章的主題大意掌握，掌握尋讀策略找到相關(guān)細節(jié)。中等學生除了要達到差等生的目標，還要求能根據(jù)上下文猜測詞義，理清脈絡(luò)，查找細節(jié)信息，回答細節(jié)問題。優(yōu)等學生除了達到差等和中等學生的目標，還要求能理解句子間邏輯關(guān)系，熟練地運用學到的知識解決問題，對文章做出歸納歸納、概括和評價。

3、健全英語課堂教學評價體系，優(yōu)化改善評價方式

在初中英語教學評價體系建設(shè)工作中，學校高層領(lǐng)導要加強對英語教師的科學指導工作，促使每個英語教師都要有效健全教學評價體系，優(yōu)化改善評價方式。教學評價要緊緊圍繞教學過程，在尊重學生學習差異的基礎(chǔ)上發(fā)揮教學評價的督促引導作用，調(diào)動學生學習主觀能動性，激發(fā)培養(yǎng)學生英語學習的興趣與激情，提高學生學習的自信心，滿足他們學習不斷進步的心理需要，促使學生以輕松平和的方式參與到教學中來。比如，當英語教師在組織學生進行電影故事視頻角色扮演活動后，首先要對學生的整體表現(xiàn)進行評價，對學生整體表現(xiàn)給予肯定的意義，增強學生此次實踐活動的自信心，其次，對學生角色理解和把握能力進行評價，主要是讓學生對電影故事進行自主探究和深刻理解，感悟電影的主題和英語臺詞的運用，教師要對此進行合理的評價，指出角色表演過程存在的優(yōu)點和缺點，并給出相關(guān)改進意見，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要給予適當?shù)莫剟?，而表現(xiàn)不佳的學生則要進行鼓勵，并根據(jù)自身英語學習不足之處采取有效彌補方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下初中教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學理念，有效樹立起以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為目標的教學理念，創(chuàng)新完善課堂英語教學方式和內(nèi)容，突出學生在課堂上的主體位置，通過組織開展多元化實踐教學活動，加強英語教學評價工作，促進學生英語學習的全面發(fā)展。