基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”探究高職英語教學(xué)評價(jià)體系的完善性

孔麗芳

（長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林長春 130028）

引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授在2014 年為解決我國英語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端所提出的具有中國特色的英語教學(xué)方法。POA 由三部分組成，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程?！暗谝徊糠帧虒W(xué)理念’是第二部分‘教學(xué)假設(shè)’和第三部分‘教學(xué)流程’的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；第二部分‘教學(xué)假設(shè)’是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn)；第三部分‘教學(xué)流程’是實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)理念’和檢驗(yàn)‘教學(xué)假設(shè)’的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA 教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段?！苯虒W(xué)理念涵蓋“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”和“全人教育”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成。簡言之，POA 教學(xué)大致分為三個(gè)階段：“驅(qū)動”“促成”和“評價(jià)”，但每個(gè)階段都必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并在教師的指導(dǎo)下使各項(xiàng)教學(xué)指令轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行動。由此看出，在POA 構(gòu)成的三部分中有兩個(gè)部分包括“評價(jià)”，這就說明“評價(jià)”在教學(xué)中的地位和作用是非常重要的，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不可或缺。因?yàn)闆]有評價(jià)，教師就無法知曉教學(xué)效果，就無法進(jìn)行教學(xué)反思，就無法提升自己對教學(xué)的理解，更無法提高教學(xué)的有效性。

一、高職英語教學(xué)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，對于實(shí)現(xiàn)我國的工業(yè)化和現(xiàn)代化，走向共同富裕有著重要的支撐作用。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出社會一線崗位需要的應(yīng)用型人才，為社會建設(shè)和發(fā)展輸送力量。高職英語是高職教育中一門重要的公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，高職英語課程教學(xué)就要依據(jù)POA教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，教師先講明教學(xué)目標(biāo)和要完成的產(chǎn)出任務(wù)，然后通過Lead-in(導(dǎo)入)或Warm-up(熱身)設(shè)置教學(xué)場景，引領(lǐng)學(xué)生處理可以拓展學(xué)生知識和語言系統(tǒng)的輸入材料，再鼓勵學(xué)生通過整合運(yùn)用富有自己個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)，也就是讓學(xué)生在語言教學(xué)活動中不斷地重復(fù)“輸出→輸入→輸出”這個(gè)過程，做到“學(xué)”與“用”融為一體。就學(xué)生而言，產(chǎn)出有時(shí)比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能取得好的學(xué)習(xí)效果。然而，在這個(gè)教學(xué)過程中，我校英語課程的教學(xué)評價(jià)體系在某種程度上存在著一定的不足和缺失，無法使“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在教學(xué)中得以完美的實(shí)施和體現(xiàn)，因此，就無法實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。

二、我校英語課程教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

近幾年來，我校督導(dǎo)處安排教學(xué)督導(dǎo)對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行檢查和評價(jià)。每學(xué)期每門課的每位授課教師要接受兩位教學(xué)督導(dǎo)老師的聽課和評價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)對聽課中所獲得的信息進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)后，對被聽老師提出肯定或改進(jìn)意見和建議，以此督促教師不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢查、加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量方面起了非常重要的作用。

然而，我校的英語課程評價(jià)一直還是按傳統(tǒng)的評價(jià)方式，即根據(jù)平時(shí)成績加期末成績來評價(jià)學(xué)生在該學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，這種單一的評價(jià)方法可能會存在某種不足和偏頗。正如“Blanchard 認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)主要通過終結(jié)性評價(jià)（summative assessment），即通過期末考試來考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，具有一定的片面性和偶然性。”從某種程度來講，一學(xué)期只進(jìn)行一次教學(xué)評價(jià)確實(shí)無法科學(xué)而準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果是好還是不好，也無法讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自我的不足，以便加以改進(jìn)。

近年來我校學(xué)生的入學(xué)成績越來越低，特別是英語成績。高考英語滿分150 分，可在一個(gè)40 至50 人的班級里，達(dá)到100 分的學(xué)生鳳毛麟角，一半以上的學(xué)生英語成績在40分左右，而且很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，詞匯掌握很有限，有的學(xué)生語法知識幾乎是零。參差不齊的英語基礎(chǔ)使得學(xué)生對英語課不感興趣，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的英語考級要求，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也缺乏動力。我校是專科學(xué)校，英語只開設(shè)大一年級的兩個(gè)學(xué)期，共120 學(xué)時(shí)，沒有期中考試，只進(jìn)行兩次期末考試，而且除閱讀理解外，其他題都是書上的。即使平時(shí)不學(xué)，考前臨時(shí)背一背也可以得個(gè)不錯的成績。基于此，正常的POA 輸入促成，如“聽和讀”，和正常的輸出驅(qū)動，如“說和寫”，都無法在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)順利完成，授課教師平時(shí)更是無暇對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。如果只按期末考試來評定學(xué)生，一是片面，學(xué)生也不知道自己究竟處在什么樣的學(xué)習(xí)階段和水平；二是，即使學(xué)生了解了自己，那么也沒有機(jī)會改進(jìn)。久而久之，這種局面就導(dǎo)致了我校英語課教學(xué)效果無法令人滿意。要讓學(xué)生通過評價(jià)充分認(rèn)識到自己的不足，從根本上改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高自己的英語使用能力，做到“學(xué)”“用”統(tǒng)一，為未來的工作和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，所以進(jìn)一步完善我校英語教學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系是完全必要的。

三、完善我校英語課教學(xué)評價(jià)的探討

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分。為了我校英語教學(xué)改革的不斷深入和和教學(xué)效果的不斷提高，我們要完善教學(xué)評價(jià)體系，一改以往單一的模式，實(shí)行多元化，以便更好地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，發(fā)揮教師的主動作用，掌控好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

所謂的多元化評價(jià)，就是指在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體和評價(jià)方法等方面實(shí)行多元化，使其范圍更廣，評價(jià)更合理更科學(xué)化。

1、評價(jià)內(nèi)容多元化

“對高職學(xué)生的英語輸出能力影響最大還是英語教學(xué)評價(jià)體系。總體上來說，高職院校存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高和求知欲望不夠強(qiáng)烈。主觀忙目地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就顯得可操作性不強(qiáng)，也不夠?qū)嶋H，治標(biāo)不治本。”那么，評價(jià)就要多方面多角度地進(jìn)行。我校的評價(jià)內(nèi)容多元化就是在在原有評價(jià)的基礎(chǔ)上，即在平時(shí)成績加期末考試成績的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互助學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)次數(shù)和質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià)，其作用在于全面地了解學(xué)生，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，全面提升高職英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

從學(xué)生角度而言，教師在英語課堂上對其評價(jià)是從以下方面進(jìn)行的：學(xué)生對英語課堂教學(xué)的參與度如何；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理調(diào)整能力怎樣；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)反應(yīng)出來的思維能力如何；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否會和老師產(chǎn)生共鳴；學(xué)生對問題表達(dá)所用的語言是否鮮活；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成度如何。從教師角度而言，對其教學(xué)評價(jià)應(yīng)看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)程序是否完整；是否采用適合學(xué)生的教學(xué)方法；教師授課時(shí)是否有情感教育和思政教育；教師的教學(xué)基本功如何；教師是否有獨(dú)到的教學(xué)個(gè)性；當(dāng)然最重要的是看教學(xué)效果怎樣。無論對教師還是學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要客觀，不帶隨意性。

3、評價(jià)主體多元化

教學(xué)評價(jià)的主體是教師和學(xué)生。通常對主體評價(jià)是教師評學(xué)生，這種方法單一，有時(shí)老師還帶有一定的主觀性。為了避免對學(xué)生評價(jià)的偏頗和誤差，可以采用多元化評價(jià)。多元化評價(jià)主體可以提升評價(jià)機(jī)制的合理性和科學(xué)性。具體做法是教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生一對一互評、學(xué)生多對一評價(jià)。文秋芳教授于2016 年提出了師生合作評價(jià)的理念。這種理念能夠?qū)⒔膛c學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)教生關(guān)系和諧，能夠加強(qiáng)師生及生生之間的語言技能以及思維的溝通，從而提高高職英語課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的“以評促學(xué)”。但值得注意的是，教師評學(xué)生態(tài)度要客觀、全面并有針對性；學(xué)生自評和互評要真實(shí)并具有可接受性。實(shí)踐證明，“在師生共同評價(jià)反饋中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力得到了一定程度的訓(xùn)練?！?/p>

4、評價(jià)方法多元化

教學(xué)評價(jià)的方法很多，如，過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和診斷性評價(jià)。在我校英語教學(xué)中，各位教師會將各種方法交叉使用，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的管理和促進(jìn)作用。在開始某項(xiàng)教學(xué)活動之前，可以使用診斷性評價(jià)，來預(yù)測學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況是否具備實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，以便設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案。過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式，它的優(yōu)勢在于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的情況，以便做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，因?yàn)樗⒅氐氖沁^程，所以在英語教學(xué)中會經(jīng)常使用。形成性評價(jià)使用比較廣泛，因?yàn)樗问蕉鄻樱缃處熡^察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、即時(shí)性評價(jià)等，其中，即時(shí)評價(jià)是一種有效的形成性評價(jià)方式。在POA 的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)時(shí)教師可以運(yùn)用該方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給學(xué)生反饋或做出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)性評價(jià)是在小測試、期中考試和期末考試之后進(jìn)行，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到教學(xué)目的要求。

完善教學(xué)評價(jià)體系，使其多元化，有助于使高職英語課程從一門學(xué)科變成一門語言，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”，同時(shí)又符合POA 的教學(xué)理念“以學(xué)助用”、“以用促學(xué)”、“以評促學(xué)”和“以評促教”。

結(jié)語

總之，完善的教學(xué)評價(jià)體系是教學(xué)的基礎(chǔ)保障，既能使教師反思教學(xué)達(dá)到有效教學(xué)的目的，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力充足，完成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。任何一個(gè)層次的教學(xué)評價(jià)都要時(shí)刻把“促教”和“促學(xué)”放在首位，一定要做到“評以促教”和“評以促學(xué)”。我們相信多元化教學(xué)評價(jià)的效果一定優(yōu)于單一化評價(jià)。