英語專業(yè)內容依托課程《英語語言學》教學的影響研究

呂鐵金

（綏化學院外國語學院，黑龍江 綏化 152000）

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確規(guī)定，高校英語專業(yè)在開展課程設置的過程中，需要包含專業(yè)知識課、英語專業(yè)知識課和英語技能課三方面的內容?？v觀我國各大高校，雖然依照《大綱》要求進行了英語專業(yè)課程的設置，但是，多數(shù)情況下，專業(yè)課程以語言學概論為主，其本身的抽象性無法吸引學生的注意力，影響了教學的效果。對此，可以在英語專業(yè)教學中引入內容依托教學，對英語專業(yè)課程進行改革與創(chuàng)新，形成包括《英語語言學》、《語言與應用》等在內的多門課程，幫助學生更好的學習英語，獲得提升。

一、內容依托式教學概述

內容依托式教學（Content-Based Instruction）簡稱CBI，屬于一種以某個學科或者主題內容為基礎的新型教學方法，強調將語言學習和學科內容學習結合在一起，在語言教學的過程中，不再將語言本身作為關注的重點，而是強調通過學科知識學習來獲取目標語言能力。CBI 本身具有幾個比較顯著的特征，一是其核心是學科知識而非語言知識，二是采用真實的語言材料，三是在學習新知識以及課程設置方面，應該關注學生的個體差異。與傳統(tǒng)教學模式相比，CBI 更加靈活，包括保護模式、主題模式、附加模式等，可以配合啟發(fā)式教學、討論式教學、合作式教學等方法，激發(fā)學生對于學習的興趣，以此來促進學生的全面發(fā)展。而從實際教學應用的角度，需要教師依照具體情況進行選擇，以保證良好的教學效果。

二、《英語語言學》課程教學現(xiàn)狀

《英語語言學》是英語專業(yè)中的必修課程，其本身以理論知識的講解為主，內容抽象且相對枯燥，如果教師一味沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不重視與學生的交流互動，很容易導致學生對于課程缺乏興趣，影響教學的實際效果。對此，相關教育工作者做出了深入細致的研究，也提出了一定的改進措施，例如，孫宇、王天昊等人從語言學知識的講解、學習方法的傳授以及學習興趣的激發(fā)三個方面，提出了全新的語言學教學體系，部分高校結合內容依托教學理論，構建起內容依托課程《英語語言學》，強調通過合理引導，使得學生能夠了解英語語言的現(xiàn)象和規(guī)律，對學生的語言意識、語言素養(yǎng)和語言應用能力進行培養(yǎng)。

三、英語專業(yè)內容依托課程《英語語言學》教學的影響

1、研究方法

相關研究的內容主要是分析內容依托課程《英語語言學》在英語專業(yè)中的應用效果，討論其在學生語言知識、語言技能、專業(yè)知識以及綜合素質等方面產生的影響。為了保證研究成果的有效性，找出教學過程中可能存在的問題，這里采用了定性研究的方法，配合課堂觀察、訪談等方式來對數(shù)據(jù)進行收集和整理。選擇某高校英語專業(yè)2017 級學生，從開設《英語語言學》的三個班級中選擇60 名學生開展訪談工作，每班20 名。在訪談前，需要首先使得接受訪談的學生了解訪談中需要回答的問題，然后對訪談過程進行錄音，以方便后續(xù)分析。

2、研究成果

（1）對語言知識的影響

《英語語言學》課程對于學生語言知識學習與掌握的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，一是詞匯，二是語法。結合訪談結果分析，60 名學生都認為課程的開設可以幫助自己掌握更多的英語詞匯，自身的詞匯量有了很大的提高，也在課程中學到了許多的專業(yè)術語，原本生澀的英語文章在閱讀上變得更加游刃有余。當然也有6 名學生表示，雖然通過相應的課程學習，詞匯量的確有了非常顯著的提升，不過新掌握的詞匯多是一些專業(yè)術語，在沒有涉及相關專業(yè)領域的情況下，平時很少使用。而在全部接受訪談的60 名學生中，只有12 名認為課程可以促進語法知識的掌握，其余學生都指出，《英語語言學》課程在英語語法學習方面幾乎沒有產生影響。經過研究人員的分析，一方面是因為高校學生已經基本實現(xiàn)了對于英語語法知識的系統(tǒng)性掌握，另一方面則是因為課程的教學更加強調通過學科知識學習來獲取目標語言能力，重點并非側重于語法知識的講解。

（2）對語言技能的影響

英語專業(yè)學生必須掌握的語言技能包括了基本的英語聽說讀寫能力和翻譯能力，因此，想要研究《英語語言學》課程對學生語言技能的影響，需要從上述幾個方面進行分別分析：

（a）聽：在接受訪談的全部60 名學生中，有半數(shù)學生指出，在學習相應的課程后，自己的英語聽力有了非常顯著的提升，全英語授課的方式雖然在一開始帶來了很大的困難，但是經過一段時間之后，自己開始能夠聽懂教師的講解，對于教師提供的一些英語新聞報道等資料，也可以理解大部分含義。同樣，另外的30 名學生則認為，課程學習基本無法促進英語聽力的提高，主要是單調的教師講解限制了課堂的趣味性，加上全英語教學理解難度大，在聽不懂的情況下，就失去了對于學習的興趣。

（b）說：45 名學生表示，《英語語言學》課程能夠提升自身的口語表達能力，通過課堂提問、小組討論等方式，自己可以在和諧融洽的課堂氛圍中大膽開口，以英語表達自己的想法，不用害怕表達錯誤而遭到嘲笑。剩下的15 名學生認為自身的口語表達能力并沒有受到很大影響，因為在課堂上師生互動很少，小組之間的討論也多是采用中文，甚至會討論一些與學習無關的話題。

（c）讀：60 名學生中有55 名表示通過課程學習，自身的英語閱讀能力得到了非常顯著的提高，這并不僅僅是因為詞匯量的增加，還因為課文內容多，需要提前預習，同時配合恰當?shù)恼n外材料進行補充和拓展，眼界更加開闊。5 名學生指出閱讀量過大，超出了自身的理解和接受能力，加上詞匯量大且相對晦澀，課前預習經?！翱粗粗托臒┮鈦y，看不下去了?！?/p>

（d）寫：寫作是英語學習中一個非常重要的內容，是學生英語技能應用能力的一種直觀體現(xiàn)。在接收訪談的學生中，只有18 名學生表示自己的英語寫作能力在課程學習中受到了積極影響，其中一名學生指出：“在所有學習任務任務結束后，老師給我們留下了一個任務，對學習的過程進行總結，字數(shù)在4000 左右。雖然任務難度很大，但是在總結的過程中，感覺我的英語寫作能力有了很大的提高，對于很多的詞句和句式都是信手拈來，毫不費力?！逼溆嗟?2 名學生則認為寫作能力并沒有受到很大影響，因為教學中教師很少布置寫作任務，加上內容依托教學理念并非過分強調語言知識的學習，更加不是專門的寫作課程，與寫作并沒有緊密的聯(lián)系。

（e）翻譯：接受訪談的學生中，30 名學生指出通過課程學習，自身的英語翻譯能力受到了積極影響，因為在課堂上，教師經常點名讓同學們對課文的某些段落進行翻譯，在閱讀文章的過程中，可以先將其翻譯成中文，然后結合問題進行思考，有助于翻譯技能的提高。當然，也有30 名學生表示，因為在課程中涉及到翻譯的內容很少，課堂學習一般都是以英語知識和專業(yè)知識為主，翻譯技能并沒有明顯的提升。

（3）對專業(yè)知識的影響

在開展《英語語言學》課程后，所有接受訪談的學生都表示自己的英語專業(yè)知識得到了明顯提升，掌握了許多原本無法掌握的語言規(guī)律和語言學分支。正如其中一名學生所言：“在完成相應課程的學習后，感覺在我的腦海中形成完整的英語語言學框架，可以清楚地知道課程的內涵，了解課程的大致內容，也可以對一些語言學的觀點做出討論和評價?！?/p>

（4）對綜合素質的影響

首先，課程學習可以提升學生自主學習能力。所有接受訪談的學生都認為，相關課程促進了其自主學習能力的提高，一是因為課程內容多且相對抽象，要求學生必須做好課前預習，對相關資料進行查閱，找出難點所在；二是需要在課后做好自主復習，對課堂上掌握的知識進行鞏固，通過預習和復習，能夠幫助學生更好的把握重點，領會文章主旨；其次，課程學習可以提升學生問題處理能力。50 名受訪學生指出，課程學習可以提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，主要是因為課程本身屬于一門以英語語言為對象的研究性課程，無論是詞匯、語法、音系還是語音學等內容，都能夠幫助學生更好的學習英語。同時，語言學本身的內容抽象，要求學生在學習的過程中必須勤于思考，將相關知識與實際聯(lián)系起來。8 名學生表示，課程本身的理論性過強，缺乏實際應用，對于問題處理能力的影響并不大；然后，課程學習可以培養(yǎng)學生批判思維能力。47 名受訪學生都表示，英語語言學課程的開設對于自身的批判思維能夠產生了相當積極的影響，“雖然課程理論性很強，但是恰恰是理論性的東西才最鍛煉思維，可以幫助我們逐漸形成一種全新的思維方式，在面對新問題時更加理性地進行思考，從而認清事物的本質特征。”其余4 名學生認為，語言學本身具備知識屬性，相關學習僅是對前人總結出的知識進行研究，在缺乏對比研究的情況下，批判思維能力并不會得到明顯提高。

四、存在問題與解決策略

相關研究表明，英語專業(yè)內容依托課程《英語語言學》教學對于學生的語言知識、語言技能、專業(yè)知識以及綜合素質等方面或多或少都產生了一定的影響，教學效果較為顯著。不過同時，在研究中也發(fā)現(xiàn)，《英語語言學》在運用內容依托教學法的過程，存在著一些問題，一定程度上影響了教學的有效性，也影響了其功能的發(fā)揮。對此，相關研究人員和教師需要重視起來，采取切實可行的解決策略，以此來保證教學效果。

1、課程認知問題

在接受訪談的學生中，有超過90%的人認為，在學習英語專業(yè)的過程中，語言學知識是必須掌握的，相應的語言特點和語言規(guī)律同樣不可或缺。但是也有接近一半的學生明確表示，在實際學習過程中對《英語語言學》“無愛”，不喜歡該項課程，分析原因，一方面是因為語言學本身理論性強，知識抽象，理解相對困難，另一方面則是因為語言學知識的實用性較弱，認為如果在畢業(yè)后直接參加工作，不進行語言學相關的研究，在課程中學到的知識幾乎沒有用處，有30%的學生指出，可以將《英語語言學》課程從現(xiàn)在的必修課轉變?yōu)檫x修課，適當減少課時占比。

對問題進行分析，其主要體現(xiàn)在課程的理解和認知方面，對此，教師應該做好相應的引導和糾正，使得學生能夠切實認識到，語言學習本身具有系統(tǒng)性，想要學好一門語言，不僅需要熟練掌握基本的詞匯、語法、句式等，還需要明確語言的規(guī)律和特點，了解語言的本質所在，否則只能停留在表面。從教師的角度，在開展教學活動的過程中，需要在講解專業(yè)知識的同時，將之與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，豐富教學內涵，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生對于學習的興趣，從而逐步改變其對于語言學的錯誤認知，確保其能夠更加積極主動地參與《英語語言學》的學習。

2、知識理解問題

研究表明，有相當數(shù)量的學生表示，之所以無法學好英語語言學課程的內容，主要是因為語言學知識本身相對抽象，理解難度大，對于一些專業(yè)術語更是必須放在具體的語境中去分析，加上教材內容眾多，課時安排有限，教師在很多時候都是只挑選一些重點內容進行講解，剩下的內容都需要學生自主學習。另外，教師的教學活動多發(fā)生在課堂上，課下的溝通交流很少，學生自主學習中遇到的很多問題都無法得到及時解答，在知識理解方面存在很大難度。

基于此，教師應該加強引導工作，鼓勵學生利用圖書館或者網絡自主查詢相應的資料，在條件允許的情況下也可以利用先進信息技術構建語言學知識庫，實現(xiàn)相關教育資源的高度共享。另外，教師還應該在課下抽出一定的空閑時間，幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，也可以鼓勵學生通過發(fā)郵件、論壇在線討論等方式，對問題進行討論或者請教，提升自主學習的效果。

3、材料選擇問題

研究中有部分教師指出，雖然英語語言學教學中選擇了一些語言學專家的研究成果，材料真實，但是部分章節(jié)難度大，學生理解困難，也有學生反映其中存在的專業(yè)詞匯數(shù)量過多，需要花費大量的時間去查字典，影響了學習的效率。

對此，教師應該對教學材料進行重新選擇，從學生的個性化需求出發(fā)，給出每一個章節(jié)的框架，確保學生能夠對知識之間的邏輯關系進行把握，配合專業(yè)詞匯表來幫助學生更好地理解教材內容。同時也可以利用多媒體設備，播放一些英語公開課，調動多個感官來加深對于知識的理解和認知。

4、活動實施問題

教師在教學中開展的課堂活動能夠提升學生的語言綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其溝通交流能力和團隊協(xié)作能力。不過也有學生表示，班級人數(shù)過多，許多學生都無法參與到課堂教學活動中，即便參與活動也存在敷衍應付的情況，過于形式化的課堂活動嚴重影響了教學的有效性。

針對這樣的問題，教師可以在教學中引入分組教學，確保所有學生都能夠參與其中，通過更加富有趣味性的活動，調動學生的參與熱情，提升課堂教學效果。

總而言之，在英語專業(yè)教學中，《英語語言學》是一門必修課程，可以通過語言學知識的傳授，配合內容依托式教學，提升學生的語言知識、語言技能、專業(yè)知識以及綜合素質，加深學生對于英語語言的理解和認知，從而更好的完成英語課程專業(yè)知識的學習。針對《英語語言學》教學中存在的問題，英語教師應該給予高度的重視，引導學生轉變認識，更好地對教學中的相關知識進行理解，同時優(yōu)化教學材料選擇，豐富課堂活動形式，確保教學活動能夠達到預期效果。