試論高校思想政治理論課專題教學的意義及措施

王 毅 滕松梅

（煙臺大學馬克思主義學院，山東 煙臺 264005）

我國高校開設(shè)思想政治理論課，就是系統(tǒng)借助系統(tǒng)的教育來培養(yǎng)大學生的政治思想，使其從意識和立場上始終朝著正確的政治方向前進，并在人生整體發(fā)展上有科學、恰當?shù)囊?guī)劃和思考。這是高校思想政治理論課始終為教育界所關(guān)注的重要原因。為此各高校積極組織鉆研修訂后的新教材，綜合各方面資源研究發(fā)現(xiàn)更為有效的教學手段，旨在落實新時代中國新思想在高校、教材、課堂進而是師生頭腦中的普及。專題教學模式以其獨特的優(yōu)勢成為廣大教師踴躍嘗試的教學方法，取得了一些成效。

一、高校思想政治理論課專題教學的意義

專題教學，即教師仍然以課程標準和教學要求為基本準則，在此基礎(chǔ)上利用專題形式實現(xiàn)教學內(nèi)容的進一步整合，使其覆蓋傳統(tǒng)課堂內(nèi)外，既涉及理論，也結(jié)合實踐，更延伸到社會服務(wù)等眾多方面的教學形式之一。專題教學在內(nèi)容上擺脫對教材的單一依賴，但又符合教學大綱的整體框架，在教學時更強調(diào)通過對話來加強師生之間的雙向互動，并強調(diào)學生的自主學習和能動性的發(fā)揮，同時對于教師教學來說，也是一種督促手段，表現(xiàn)優(yōu)異的教師能從中獲得成就感，更加積極地面對科研工作。因此其可謂是有利于取得師生雙贏效果的教學形式。

1、有利于整合教學資源

專題教學關(guān)于教學資源的整合，一方面體現(xiàn)在能夠輔助教師突破傳統(tǒng)的教學模式，不再僅僅局限于教材，而是關(guān)注教學的系統(tǒng)化，以教學體系取代一直以來的教材體系。這種方法將重點放在學生的學習情況以及當前的社會實際方面，而不再是一味地照本宣科，按照學生的認知規(guī)律重新建構(gòu)教學體系；另一方面，專題教學利用專題單元在教材內(nèi)容和現(xiàn)實狀況之間建立聯(lián)系，如此，教師就能在純理論之外，拓展出更多教學方式，如實踐活動、社會服務(wù)等。如此一來，學生就成為課堂教學的重要參與者，與教師互動的興趣和動力大大提高，并主動采取行動打破沉悶、嚴肅的傳統(tǒng)課堂氛圍，尤其是這種方式便于學生經(jīng)常接觸和參與實踐，思維得到鍛煉和強化，進而將理論內(nèi)化于心，外化于行。

2、有利于增強課堂教學效果

現(xiàn)在，中宣部教育部做出規(guī)定，只有高等教育出版社統(tǒng)編的教材，才能作為本專科學生的思政“兩課”用書，希望以此來保證理論的嚴謹性和統(tǒng)一性，然而這也造成了一定的問題。舉例來說，?？茖W生，特別是部分民辦高職院校，思想政治理論課所占比重并不高，加之該課程內(nèi)容較為枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣，理解起來也是困難重重，若在教學方式上也無法沖破傳統(tǒng)的純理論灌輸和“一言堂”，教學實效性勢必很差。專題教學的誕生和應(yīng)用，恰恰彌補了這一不足。本文認為，專題教學強調(diào)理論掌握，尤其是教師要具備扎實的政治理論，進而才能整合教育資源，研究出更多新的、易為學生接受的教學方法。

3、適合當今大學生的學習特點

目前高校教學授課的對象都是新時代年輕學生，不僅自我意識突出，而且思想多變，始終對新鮮事物抱有探索欲和高度的接受能力，照本宣科的教學方法不能滿足他們的學習需要，開放、創(chuàng)新的教學模式才能獲得青睞。另外，思想政治理論課與專業(yè)課不同，學生從心里的自愿接受程度也就不一樣，一些學生對這門課程不重視，不認真。所以，教師首先可以分析學生的學習情況并進行總結(jié)，然后利用專題教學的靈活性，制定更符合學生所需的教學內(nèi)容，全面考慮師生學習和教學實際，以此提高教學實效性。

4、有利于促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式造成部分老師講課時點到為止或照本宣科，大多只講解自己擅長的方面或內(nèi)容，而其他的一帶而過，或是模棱兩可、含糊其辭。專題教學模式將課程內(nèi)容進行整合以后，就要求教師必須對每一個專題內(nèi)容熟悉并掌握，加強對此專題的專研，由此能夠督促教師勤奮學習和備課，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，對于達到教學目標更為有利。

二、高校思想政治理論課專題教學的措施

1、精心設(shè)計，重點突出

教師應(yīng)從整體性原則入手來精心設(shè)計專題教學的內(nèi)容，同時也要保證其對于學生的學習情況具有針對性。在相當于半個社會的大學中，學生已對社會現(xiàn)象有了基本認識，此時只有經(jīng)過正確的理論引導(dǎo)，才能形成正確的思想。專題教學克服了傳統(tǒng)教學大而空且一味依賴教材的弊端，督促教師關(guān)注教學重點、難點、熱點，真正吃透教學。教師只有直面現(xiàn)實，在空泛的理論中加入實際內(nèi)容，才能在面對學生提出的思想困惑時沉著解答，提升教學的效果和學生的獲得感。高校思想政治理論課專題教學，就是要以學生實際為基礎(chǔ)，抓住理論發(fā)展趨勢，為專題教學制造或?qū)ふ仪腥朦c，使其良好地與傳統(tǒng)課堂教學相融合。

2、加強建設(shè)，建立機制

高校應(yīng)為思想政治理論課教學的開展配備充足的人才力量，同時完善調(diào)控反饋機制。與哲學社會科學專業(yè)的教師達成合作，在交流過程中為思想政治理論課教學的開展補充哲學社會科學師資力量，使其發(fā)揮重要作用。同時，要始終堅持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的標準，開展專題教學時客觀對待每個反饋意見，根據(jù)教育和社會的變化持續(xù)完善專題教學的內(nèi)容，學生與教師分別居于主體和主導(dǎo)地位，彼此良好互動和合作。

3、充分發(fā)揮，推動改革

專題教學非常靈活，也是創(chuàng)新教學方式的代表。專題教學并非單一的教學方法，而是一個多方法的綜合體。教師在實施專題教學過程中，可單獨或綜合使用案例、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，改革傳統(tǒng)單一的教學狀況。思想政治理論課并非是讓教師拋棄一直以來的理論講授，而是要求其基于實際，使理論教學避免大而空的弊端，給學生思考和問答的空間。在考核方式上，一方面教師應(yīng)重視教學過程的定期評價，另一方面要重視最終的評價，再結(jié)合其他評價方式，將所有評價結(jié)果綜合，保證教學評價的全面性。這是教學評價改革的方向之一。

4、知識聯(lián)系實踐，加強考核的綜合性

專題教學不再局限于傳統(tǒng)單一的教材體系，在教學上實現(xiàn)了大重組，從立體化、系統(tǒng)性原則入手來整合知識點，保證知識的連貫和有序；在教學方式上更加靈活變通，既強調(diào)理論教學，也關(guān)注實踐教學。因此傳統(tǒng)單純的知識性考核已不大滿足專題教學的要求，為此在考核方面應(yīng)有所轉(zhuǎn)變?？紤]到保證思想政治理論課考核的知識性，以此了解學生掌握理論的具體情況，檢測學生應(yīng)用實踐的效果，因此在學生總成績中，提高實踐教學成績的占比，并以三大系統(tǒng)評價來細化學生思想政治理論課的總評成績，其相應(yīng)占比也有所不同，即平時成績20%、實踐成績30%、期末考試成績50%[3]。另外，開展實踐教學評價時，結(jié)果所占比重應(yīng)降低，而實踐的評估占比應(yīng)上升，推薦使用動態(tài)跟蹤方式，以此獲得連貫的評價數(shù)據(jù)。并且，考評要注重師生之間的雙向性，這樣教師不僅能夠了解學生的學習程度，也能發(fā)現(xiàn)自己及教學過程中出現(xiàn)的問題，進而做出合理調(diào)整。

三、結(jié)束語

高校思想政治理論課以專題教學為新的教學方式，這是適應(yīng)社會和教育發(fā)展所需的表現(xiàn)，從思維和實踐上實現(xiàn)了創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)教材內(nèi)容得到整合和拓展，同時教師的專業(yè)教學能力得到強化，學生的創(chuàng)新能力得到提升，從而促進教學實效性的獲得，應(yīng)成為各大高校廣泛實踐的教學方式之一。