社會網(wǎng)絡(luò)理論下的中小學(xué)海洋科普共同體研究

季 托，逄亞楠

社會網(wǎng)絡(luò)理論下的中小學(xué)海洋科普共同體研究

季 托，逄亞楠

（中國海洋大學(xué) 教育系，山東 青島 266100）

從社會網(wǎng)絡(luò)理論的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和社會資本視角出發(fā)，提出構(gòu)建中小學(xué)海洋科普共同體，由具有海洋科普共同愿景的海洋科研人員、涉海專業(yè)教師、海洋科普志愿者、中小學(xué)教師及政府機構(gòu)人員等群體構(gòu)成，通過開設(shè)海洋課程、海洋展覽、海洋研學(xué)等交流形式，有計劃、有步驟地為中小學(xué)生傳播海洋知識，既緩解了海洋科普教師短缺的問題，又實現(xiàn)了提高青少年海洋素養(yǎng)的目的。最后，通過問卷調(diào)查與訪談等方法驗證了中小學(xué)海洋科普共同體模型的科學(xué)性與可行性，中小學(xué)海洋科普成員中原有強聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系可以因結(jié)構(gòu)洞的存在而重新建立新的共同體，網(wǎng)絡(luò)成員社會資本的轉(zhuǎn)換也因為中心節(jié)點而更加順暢。

海洋科普；共同體；社會網(wǎng)絡(luò)；海洋教育

隨著我國海洋強國和“一帶一路”倡議的推進，海洋教育作為軟實力之一的要求被不斷加強。海洋教育是一個多層次、多角度的教育體系，兼具人類知識傳播和意識培養(yǎng)的統(tǒng)一，是由海洋科學(xué)教育和海洋科普教育共同組成的一個整體。海洋科學(xué)教育主要是海洋專業(yè)人才的培養(yǎng)，海洋科普教育是面向公眾的海洋知識普及教育。海洋教育涉及學(xué)科眾多，涵蓋海洋生物、海洋經(jīng)濟、海洋管理、海洋法律等一切與海洋相關(guān)的知識獲取。海洋科學(xué)教育是以某個學(xué)科領(lǐng)域或探究主題為中心從事的教育活動，海洋這個領(lǐng)域研究具有明顯的學(xué)科交叉和區(qū)域集成的特征，對于海洋專業(yè)人士不僅掌握本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，更加需要多維度、跨領(lǐng)域的綜合知識，了解其他相關(guān)學(xué)科的知識和技能是完全必要的，海洋科學(xué)教育和海洋科普教育是結(jié)合在一起的，相互促進共同發(fā)展。[1]因此，加強青少年海洋科普尤為重要。

一、國內(nèi)外中小學(xué)海洋教育開展現(xiàn)狀

美國的中小學(xué)海洋教育基于K-12的海洋素養(yǎng)框架展開，公益組織海洋科學(xué)教育卓越中心（the Centers for Ocean Sciences Education Excellence，COSEE）依托互聯(lián)網(wǎng)平臺匯集不同國家、不同地區(qū)的海洋科學(xué)、教育工作者、海洋教育志愿者等個人和組織，利用多媒體技術(shù)開展各年齡段的海洋教育活動，促進海洋教育終身學(xué)習(xí)，增強大眾認識海洋的重要性及海洋與社會、經(jīng)濟、環(huán)境的關(guān)系。美國除了具有全國性的海洋教育網(wǎng)絡(luò)中心之外，還有許多不同團體面向幼兒園、中小學(xué)、大學(xué)及公民提供各式各樣的海洋教育計劃。

日本對于青少年的海洋教育也很成熟，分別從立法、學(xué)校教育、社會教育三方面，分工合作、相互結(jié)合推行的，海洋教育并不只是給予知識，而是要在生活實踐中融入對環(huán)境問題的認識和理解。日本將海洋知識框架納入各科目教學(xué)范圍，使青少年能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，加強各類教師海洋知識系統(tǒng)培訓(xùn)。日本東京大學(xué)海洋教育促進會以出版物、學(xué)術(shù)交流等形式匯聚海洋教育資源，支持中小學(xué)海洋教育。美國和日本的海洋教育開展的比較系統(tǒng)且各有特色，值得借鑒。

我國臺灣地區(qū)中小學(xué)海洋教育的研究和開展相對較早，一般以大學(xué)為中心，中小學(xué)校共同參與，其特點在于理論研究與實踐相互促進。海洋教育的特殊性，決定了教師總舵手的地位，臺灣海洋大學(xué)海洋教育研究中心選拔中小學(xué)教師和在讀研究生成為海洋教育的種子教師，以定期工作坊的模式進行培養(yǎng)，匯聚大學(xué)教師、研究生、中小學(xué)教師、志愿者等開展中小學(xué)海洋教育，達到識海、愛海、親海的目的。[2]高校教師和研究生在海洋教育活動中完成研究和實踐的統(tǒng)一，這種海洋教師的組織和培養(yǎng)模式，具有一定的普適性，值得推廣。

整體上，我國海洋科普教育尚處于初級發(fā)展階段，多數(shù)中小學(xué)沒有設(shè)置專門的海洋教育課程，目前沿海地區(qū)中小學(xué)的海洋科普活動主要通過兩個途徑展開：一是課堂學(xué)科滲透。各學(xué)科教師在授課內(nèi)容中有意識地以海洋知識為導(dǎo)引點，對學(xué)生進行一定程度的海洋知識普及，但往往受主要學(xué)科內(nèi)容擠壓的制約，知識傳授量有限，且各學(xué)科教師基本未受過海洋科學(xué)知識培訓(xùn)且學(xué)科整合能力較弱，自身海洋素養(yǎng)有待提高，因此，海洋科普效果不夠理想；二是校方或教師通過各種渠道聯(lián)系諸如海洋研究所科研人員、高校海洋類專業(yè)教師、海洋展觀館長等相關(guān)群體，為學(xué)生提供寶貴的課外海洋實踐、參觀活動等。[3]現(xiàn)有中小學(xué)?；緵]有專職海洋教師且在海洋科普內(nèi)容和形式方面暴露出諸多弊端，如：教育目標不明確、知識點強行滲透、實踐活動與知識性契合度低、科普過程不連續(xù)、海洋知識傳播系統(tǒng)性差、教師海洋素養(yǎng)不足。

社會網(wǎng)絡(luò)理論應(yīng)用于研究個人或家庭、部門、組織等集合單位構(gòu)成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)分析的著眼點不同，社會網(wǎng)絡(luò)理論有關(guān)系要素和結(jié)構(gòu)要素，即形成了強弱聯(lián)結(jié)、社會資本和結(jié)構(gòu)洞核心理論，三者相互聯(lián)系。

由于海洋教育開展過程中涉及組織群體較多且又有一定的相關(guān)性，研究過程中將他們看作一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，應(yīng)用社會網(wǎng)絡(luò)理論進行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)定位、資本分析，共享信息資源，實現(xiàn)中小學(xué)海洋科普的目的。

鑒于此，為解決未來一段時間內(nèi)海洋教師供需矛盾問題，提高中小學(xué)海洋科普質(zhì)量，提出構(gòu)建基于社會網(wǎng)絡(luò)理論的中小學(xué)海洋科普共同體，合理規(guī)劃中小學(xué)海洋科普活動，可以厘清中小學(xué)海洋教育過程中各個環(huán)節(jié)可穿插其中的角色、社會資本類型、所發(fā)揮的作用等，使得整個海洋科普共同體中的職能更加明晰，從海洋科學(xué)知識傳授到海洋實驗探究以及課后海洋科普研學(xué)活動，逐漸形成一條完整的路徑，使學(xué)生能夠系統(tǒng)接受海洋知識教育，同時有步驟地提高中小學(xué)教師的海洋素養(yǎng)。

二、中小學(xué)海洋科普共同體

（一）中小學(xué)海洋科普共同體的內(nèi)涵

“共同體”是當(dāng)下在各群體專業(yè)發(fā)展過程中形成的新型模式，由共同體成員所屬組織推動或本人自發(fā)性的基于其共同愿景、共同興趣或共有利益等自愿形成的、通過共同參與活動或建立合作關(guān)系長久維系的一種非正式團體。[4]共同體存在形式多樣化，有學(xué)術(shù)交流、論壇、沙龍、合作、項目等傳統(tǒng)模式，以及網(wǎng)絡(luò)交流群、培訓(xùn)平臺等衍生而來的新型交流方式。[5]

“中小學(xué)海洋科普共同體”由基于海洋科普共同愿景的群體構(gòu)成，以海洋知識交流、海洋資源共享、海洋人員支援為媒介延展、壯大的非正式組織，具體參見表1所示，表中標號便于后面描述。

其中，海洋科普共同體成員的老海洋科學(xué)家僅指曾從事海洋科研工作、在相關(guān)海洋崗位上工作現(xiàn)已退休賦閑的群體；政府機構(gòu)人員負責(zé)協(xié)調(diào)海洋科普共同體的各成員的信息、資源，主要起中間媒介的作用，可以由教育局基教科室人員擔(dān)任，或者成立獨立的科室。

表1 中小學(xué)海洋科普共同體一覽表

依照社會網(wǎng)絡(luò)分析，中小學(xué)海洋科普共同體中各群體是社會網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點”，成員間基于海洋科普活動產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系稱之為“線”，整個中小學(xué)海洋科普共同體間的活動便形成一張不斷延伸的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中各“節(jié)點”間的疏密結(jié)構(gòu)、排列關(guān)系等會影響知識的流動方向。

（二）中小學(xué)海洋科普共同體的特點

中小學(xué)海洋科普共同體除自愿自發(fā)形成的特點之外，還具備下面的特點。

1. 組織性

中小學(xué)海洋科普共同體在性質(zhì)上雖屬于非正式團體，但內(nèi)部不同群體之間具有明確分工。共同體內(nèi)按功能主要分為兩類角色：知識傳授者和活動統(tǒng)籌者。知識傳授者為具有相關(guān)海洋專業(yè)知識背景、從事海洋類屬性工作的群體，如：海洋科學(xué)家、海洋科研機構(gòu)研究人員等；這類群體大多本職工作繁忙，很難花費時間在組織科普活動的工作上，另外，術(shù)業(yè)有專攻，他們欠缺教學(xué)設(shè)計、課程評估等能力。而活動統(tǒng)籌者為整個中小學(xué)海洋科普共同體的連接樞紐所在，雖沒有專業(yè)的海洋知識背景，但在整合不同群體、溝通中小學(xué)科普事宜、統(tǒng)籌資源等方面具有一定經(jīng)驗，如：政府機構(gòu)人員、志愿者等。

2. 專業(yè)性

中小學(xué)海洋科普共同體的專業(yè)特點表現(xiàn)在內(nèi)容和組織兩個方面。其一，中小學(xué)海洋科普共同體的形成基于成員的海洋科普意愿以及已有的科普經(jīng)歷建立起來，傳播海洋知識、提高青少年海洋素養(yǎng)是共同體的共同愿景。海洋科學(xué)家的參與保證海洋知識的專業(yè)和準確性，教育者有利于傳播對象的接受度提高，公益組織的人員促進系統(tǒng)內(nèi)成員的信息溝通和資源共享。其二，共同體內(nèi)有的成員具備專業(yè)的海洋科學(xué)理論知識，有的成員具有專業(yè)的海洋科普經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，有的成員組織協(xié)調(diào)能力強，分工明確，每個角色在不同階段發(fā)揮各自的力量，且彼此支持。

3. 開放性

中小學(xué)海洋科普共同體的成員自愿加入形成，屬于非約束性組織，在各類海洋科普活動開展中，會發(fā)生成員的流出和新的成員加入等情況。海洋科普共同體還是一個具有無限成長潛能的群體，在各種正式和非正式交流中，會不斷吸納具有不同海洋背景、教育背景的人員，進行知識更迭，社會資本置換，擴展壯大。因此，中小學(xué)海洋科普共同體不能是閉塞的，各中小學(xué)海洋科普人員之間的關(guān)系也不能被完全割裂。

三、基于社會網(wǎng)絡(luò)理論的中小學(xué)海洋科普共同體模型

社會網(wǎng)絡(luò)理論比較成熟的有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與社會資本兩大類，其中網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)又分為強弱聯(lián)結(jié)理論和結(jié)構(gòu)洞理論。[6]

（一）網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)下的中小學(xué)海洋科普共同體

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點間的情感親密度、利益往來、互動頻率及熟識程度，表現(xiàn)出不同的網(wǎng)絡(luò)疏密形式，進而影響節(jié)點間的交流與資源共享。[7]中小學(xué)海洋科普共同體中家庭背景、文化背景、專業(yè)背景以及工作領(lǐng)域相近的群體成員更易打破對話壁壘，進行交流、達成共識、開展合作，形成網(wǎng)絡(luò)中的強聯(lián)結(jié)；反之，教育背景差異較大的群體間易發(fā)生弱聯(lián)結(jié)。

個體作為群體間發(fā)出聯(lián)系的出發(fā)點，是最先開始構(gòu)建合作的，強聯(lián)結(jié)關(guān)系包含著一定的互信與穩(wěn)定。中小學(xué)海洋科普共同體的起點必然是成員自身長期積累的合作的“小圈子”，通常具有穩(wěn)定性與持久性。但這種強聯(lián)結(jié)關(guān)系具有一定封閉性，相似專業(yè)背景、經(jīng)歷的群體間同質(zhì)性知識冗余又缺乏新知識的滲入，不得不在強聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上尋求異質(zhì)性知識，此時共同體內(nèi)的成員將會嘗試與“圈子”之外的群體建立聯(lián)結(jié)，展開合作。因此中小學(xué)海洋科普共同體顯示出“點”與“點”之間具有疏密不一的特點。

結(jié)構(gòu)洞理論認為在兩個稠密網(wǎng)絡(luò)中間地帶的斷裂處，易產(chǎn)生最具有競爭優(yōu)勢的節(jié)點位置。中小學(xué)海洋科普共同體中的知識傳授者通過學(xué)術(shù)會議等活動極易建立直接聯(lián)系，在進行科普活動時，傾向與同類知識傳授者合作，但與中小學(xué)教師等負責(zé)統(tǒng)籌的其他個體不發(fā)生直接聯(lián)系甚至無聯(lián)系，若共同體中有能與兩個互不連接的其他群體建立合作關(guān)系，則形成結(jié)構(gòu)洞。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)科普活動情況，設(shè)計“志愿者”與“教育局基教科”作為結(jié)構(gòu)洞節(jié)點，促進兩端不易發(fā)生聯(lián)系的群體建立較好的合作關(guān)系。

（二）社會資本下的中小學(xué)海洋科普共同體

社會資本是網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點經(jīng)過多次聯(lián)結(jié)及自身積累后所擁有的資源總和。[8]中小學(xué)海洋科普共同體中，由于各海洋科普人員的學(xué)科背景、所在工作單位等支撐要素不同，在共同體活動中的共享的社會資本也各不相同。中小學(xué)海洋科普共同體活動模型中各“節(jié)點”的社會資本情況，參見表2所示。

在一個海洋相關(guān)課程活動中，存在多種海洋科普角色，成員群體將知識以不同形式嵌入其中。其中，老海洋科學(xué)家、海洋科研人員和海洋專業(yè)教師，以海洋學(xué)術(shù)論壇為媒介，在參與過程中共享社會資本，形成“小圈子”；當(dāng)開展海洋實踐活動時，A或者B或者C作為海洋知識擁有者參與其中，與志愿者、海洋科普人員共同為中小學(xué)生提供認識海洋的實際操作平臺，也形成一個“小圈子”；涉海企業(yè)員工、中小學(xué)教師以及志愿者借助參觀海洋展覽等形式構(gòu)建“小圈子”，當(dāng)眾多“小圈子”因共同成員聯(lián)結(jié)到一起，便形成“網(wǎng)”的形態(tài)。

（三）中小學(xué)海洋科普共同體模型分析

基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)理論和社會資本理論，將參與中小學(xué)海洋科普的群體作為“節(jié)點”，納入科普活動形成的社會網(wǎng)絡(luò)中，設(shè)計中小學(xué)海洋科普共同體活動模型，如圖1所示。在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間不同種類“知識”（即社會資本）（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ）的流動過程中，各海洋科普群體作為“節(jié)點”，通過形式豐富的海洋類線上線下活動作為媒介連線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)。以模型中構(gòu)成的部分網(wǎng)絡(luò)為例進行分析，老海洋科學(xué)家、海洋科研人員、志愿者三類海洋科普群體在模型中能夠形成一個閉合網(wǎng)絡(luò)，兩兩之間均有聯(lián)結(jié)：節(jié)點A與節(jié)點B主要通過學(xué)術(shù)會議、論壇等途徑相互聯(lián)結(jié)，進行海洋科學(xué)知識的交流與共享；節(jié)點B與節(jié)點D通過高?！芯克g聯(lián)合培養(yǎng)合作等建立穩(wěn)固而長久的聯(lián)結(jié)，進行海洋科學(xué)知識傳播以及海洋人才的供給；節(jié)點A與節(jié)點D通過志愿者組織舉辦的各大海洋類學(xué)術(shù)線上線下交流會形成聯(lián)結(jié)，進行海洋科學(xué)知識的交互。A、B和D這種閉合式小范圍網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)在中小學(xué)海洋科普共同體知識鏈模型中還有很多?；谏鐣W(wǎng)絡(luò)理論和海洋科普開展的實況，假設(shè)志愿者為模型中心節(jié)點之一，它既是活動統(tǒng)籌者，又是潛在的知識傳授者。志愿者集結(jié)眾多有科普意愿的大學(xué)生、研究生以及教師群體，用以承擔(dān)起聯(lián)結(jié)老科學(xué)家、科研人員、涉海專業(yè)教師、學(xué)者、海洋公益組織成員的責(zé)任。該假設(shè)后期經(jīng)過驗證可行性較高。

表2 中小學(xué)海洋科普共同體社會資本一覽表

圖1 中小學(xué)海洋科普共同體模型

中小學(xué)教師群體（G1、G2、G3…）和A、B、C、E、F等群體受工作環(huán)境、專業(yè)知識的影響，接觸較少，無法形成強聯(lián)結(jié)和密集網(wǎng)絡(luò)（即存在結(jié)構(gòu)洞）。在這種情況下，要想使G、A、B、C等實現(xiàn)聯(lián)結(jié)、構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，需要一個節(jié)點來打破結(jié)構(gòu)洞，扮演“橋梁”的作用。因此，在構(gòu)建該模型過程中，需有一類群體扮演上傳下達的角色，上可對接網(wǎng)絡(luò)中心點海洋科普人員（E），下可整合中小學(xué)教師群體（G），綜合考慮各個因素，將當(dāng)?shù)亍敖逃只炭迫藛T”設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)中的另一個中心節(jié)點H。

四、模型驗證

采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法對中小學(xué)海洋科普共同體模型進行驗證。

（一）模型結(jié)構(gòu)之強聯(lián)結(jié)問卷驗證

本研究的問卷借鑒國內(nèi)外成熟量表進行編制，并且基于設(shè)計的中小學(xué)海洋科普共同體模型加以改進，對共同體中的成員按類型發(fā)放調(diào)查問卷。問卷主要包含被調(diào)查者基本信息、社會資本持有情況、社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及結(jié)構(gòu)洞四個部分。其中社會網(wǎng)絡(luò)部分主要借鑒何良興關(guān)于強弱關(guān)系的社會網(wǎng)絡(luò)量表，[9]但鑒于調(diào)查的對象不同而做了調(diào)整。

表3 “海洋科普成員”是否支持增設(shè)“協(xié)調(diào)組織”意見統(tǒng)計表 %

在數(shù)據(jù)采集過程中，首先對問卷進行前測，目的在于明確問卷項是否設(shè)置合理，共發(fā)放59份問卷，通過信效度檢驗，問卷具有可靠性。

正式發(fā)放問卷200份，有效問卷為146份。共同體成員答卷比例為：老海洋科學(xué)家9.2%，海洋科研人員13.64%，海洋專業(yè)教師中高校類21.59%，職業(yè)院校類19.08%，志愿者10.8%，海洋科普人員9.12%，涉海企業(yè)員工6.95%，中小學(xué)教師8.33%，政府機構(gòu)人員（教育局基教科人員）1.29%。問卷數(shù)據(jù)顯示出中小學(xué)海洋科普活動連續(xù)性不夠且海洋知識系統(tǒng)性差，接受調(diào)查的部分海洋科普成員參與到中小學(xué)中進行海洋科普的頻率并不高，80%以上人員是在一兩次科普經(jīng)歷后就中斷了，原因有二：其一在于本職工作分身乏術(shù)；其二，有意進行海洋科普，然而渠道不暢通，只好放棄。表3中教育局工作人員對增設(shè)“協(xié)調(diào)組織”持100%贊成意見，可以作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織的儲備力量。

海洋科學(xué)家等“知識傳授者”角色在海洋科普過程中多承擔(dān)知識分享的任務(wù)，中小學(xué)教師、海洋科普志愿者等統(tǒng)籌者認為可以負責(zé)科普活動組織和協(xié)調(diào)任務(wù)，這與模型假設(shè)一致。志愿者和中小學(xué)教師還屬于潛在的知識傳授者，在與老海洋科學(xué)家、海洋科研人員等群體合作過程中，經(jīng)過一定時間學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以勝任海洋知識的傳播。對于合作對象調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示高校海洋類專業(yè)教師的第一選擇為涉海職業(yè)院校教師，且涉海職業(yè)院校教師的首選同樣為高校海洋類專業(yè)教師，將該調(diào)查結(jié)果與其他在海洋科普過程中經(jīng)常合作的群體數(shù)據(jù)相比較，發(fā)現(xiàn)受網(wǎng)絡(luò)中強聯(lián)結(jié)的影響，處在相似工作環(huán)境的科普群體更容易結(jié)成合作關(guān)系，但因網(wǎng)絡(luò)中結(jié)構(gòu)洞的存在，異質(zhì)性節(jié)點間缺乏聯(lián)結(jié)契機，成為彼此間最需要卻難以接近的存在。

問卷驗證結(jié)果交叉分析，見表4所示。根據(jù)“海洋專業(yè)知識共享”“信息傳遞”“情感交流”“信任程度”四個強聯(lián)結(jié)判斷維度，老海洋科學(xué)家、海洋科研人員、海洋專業(yè)教師各結(jié)點之間展示的聯(lián)系數(shù)量越是接近總節(jié)點數(shù)，表現(xiàn)整體的關(guān)系密度就越大，網(wǎng)絡(luò)中的凝聚力越強，越容易形成強聯(lián)結(jié)。中小學(xué)教師與教育局基教科人員節(jié)點之間亦是如此。中小學(xué)海洋科普共同體模型中，社會資本通過強弱聯(lián)系進行傳遞和流動。各個群體社會資本貢獻類型不同，受所持資本影響，自身角色定位也有所不同，可分為知識傳授者、活動統(tǒng)籌者以及潛在知識傳授者。由于各群體最常合作者無法提供所需資本類型，結(jié)構(gòu)洞位置便暴露出來，其中，海洋科普志愿者、中小學(xué)教師群和教育局基教科人員是備選選項。

表4 問卷驗證總結(jié)表

（二）模型結(jié)構(gòu)之社會資本訪談分析

基于社會資本的模型結(jié)構(gòu)驗證，主要通過訪談方式實現(xiàn)，設(shè)計問題，經(jīng)過多輪專家修整，選取海洋科普共同體中不同群體成員進行咨詢、對話，并分析結(jié)果。訪談問題主要包括被調(diào)查人員在中小學(xué)海洋科普中的作用、能夠提供的知識分類和信息、如何傳遞知識、參加海洋科普的形式、獲取海洋科普的信息渠道、參與其中的收獲以及心得等。訪談結(jié)果均是有效的，如果有需要且渠道暢通，海洋專業(yè)教師可以在工作之余去中小學(xué)校兼職海洋教師；老海洋科學(xué)家提供了很多相關(guān)的參考建議；志愿者除了可以傳授自有的海洋知識給學(xué)生，還愿意學(xué)習(xí)非專業(yè)的海洋知識，同時希望成為海洋科普共同體中的協(xié)調(diào)者；受訪談的人員均認為在參加海洋科普活動時收獲了自身學(xué)習(xí)之外的知識等等。

通過訪談結(jié)果分析，除中小學(xué)教師，其他成員如海洋類工作人員或海洋專業(yè)的大學(xué)生均有進入中小學(xué)課堂擔(dān)任“一日海洋教師”的經(jīng)歷，他們具有成為潛在中小學(xué)海洋教師的可能性；另外，中小學(xué)海洋科普成員進入課堂的渠道有所不同，這與其所處社會網(wǎng)絡(luò)的位置以及選擇聯(lián)結(jié)關(guān)系的路徑有關(guān)。

綜合問卷與訪談結(jié)果分析，海洋科普共同體中的群體作為網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點”，結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出強弱聯(lián)結(jié)關(guān)系與結(jié)構(gòu)洞，內(nèi)容上存在不同社會資本儲備、流動。受強聯(lián)結(jié)關(guān)系影響，在科普過程中多傾向與“熟人”群體合作，在降低了交往成本的同時，使知識流動、更新速度大大降低，且相似群體間多為同質(zhì)性知識傳遞；海洋科普群體自身意識到這一缺陷，即他們經(jīng)常合作的群體并不具備自身需要的社會資本，他們表示更想和結(jié)構(gòu)洞一端的其他海洋科普者合作，獲取異質(zhì)性知識。另一方面，海洋科普共同體成員的知識傳授者在活動過程中具有明確定位，但受本職工作的影響，他們期望有固定群體來承擔(dān)一部分協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)工作，問卷數(shù)據(jù)顯示，這個固定群體傾向于選擇海洋科普志愿者。中小學(xué)教師基于日常工作的接觸，更愿意對接教育局基教科人員，這基本符合文中的模型設(shè)定。

（三）關(guān)于模型的不足與反思

1. 中小學(xué)海洋科普共同體模型是依據(jù)各“節(jié)點”的活動情況以最理想的狀態(tài)設(shè)計的，結(jié)構(gòu)洞兩側(cè)海洋科普群體并非全無交集，對比問卷與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們基于私人關(guān)系或是其他非正式交往，即使專業(yè)背景差距較大的群體也存在弱聯(lián)結(jié)。只是在中小學(xué)海洋科普過程中，這種不穩(wěn)固的弱聯(lián)結(jié)關(guān)系無法迅速建立合作與雙方資本置換共享。

2. 按照社會資本理論，在中小學(xué)海洋科普活動中，海洋科普共同體成員將彼此置換社會資本，促進合作。對比問卷與訪談結(jié)果，在短期的海洋科普交流中，各個群體間很難迅速建立合作信任，很大程度上不能實現(xiàn)資源共享，需要長期合作和溝通，才能達到預(yù)期效果。

3. 通過研究發(fā)現(xiàn)，部分海洋科普者在進行“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性組織”選擇上與模型設(shè)想有一定差距，他們認為中小學(xué)教師可充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員角色，進而組成團隊負責(zé)活動協(xié)調(diào)。而中小學(xué)教師自身并不認為可以勝任這項工作，他們基于工作中的關(guān)聯(lián)度，選擇與教育局基教科進行對接。

出現(xiàn)與假設(shè)模型存在差異的情況，原因主要是海洋科普共同體是一個新的且寬泛的概念，具有開放性和成長性，存在一定的不可預(yù)估性，中小學(xué)海洋科普成員對其認識需要隨著真正的開展而不斷有所加強，這是一個需要在實踐中不斷完善的模型?；诖颂岢龈倪M措施，建立中小學(xué)海洋科普共同體內(nèi)部合作共享機制。

五、總結(jié)

中小學(xué)海洋科普共同體對于解決青少年海洋科普師資匱乏的問題具有現(xiàn)實意義。海洋科普共同體的構(gòu)建，將所有與海洋相關(guān)的人員、企事業(yè)單位納入進來，將中小學(xué)海洋教師變?yōu)橐粋€廣義的概念，不再局限于講授海洋知識的教師，拓展了海洋教育師資的寬度，具有一定的“去中心性”。每個人能在科普共同體內(nèi)找到應(yīng)有的角色，并遵循著術(shù)業(yè)有專攻的原則，在海洋科學(xué)知識、海洋研學(xué)活動、海洋實驗、教學(xué)設(shè)計等模塊發(fā)揮相應(yīng)的作用，從而加深了海洋教育師資的廣度。

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Popular Marine Science Community in the Perspective of Social Network

JI Tuo, PANG Ya-nan

( Depart. of Education, Ocean University of China. Qingdao 266100, China)

This research is aimed to consider the construction of a popular marine science community in primary and secondary schools from the perspective of network structure and social capital of social network theory that consists of marine researchers, professional teachers, marine science volunteers, primary and secondary school teachers, government agencies and other groups. The community serves as a platform for the exchange of ocean courses, ocean exhibitions, research and other forms of communication to systematically disseminate ocean knowledge to primary and secondary school students, not only alleviating the shortage of ocean science teachers, but also improving the adolescents’ literacy on ocean. Finally, it used questionnaires and interviews to identify the scientificility and feasibility of the marine science community model in primary and secondary schools. This will help facilitate the original strong-connected network relationship among marine science popularization members in elementary and middle schools for a new community with the existence of structural holes, and consolidate the smooth shift of the social membership capital among the central nodes.

popular marine science; community; social network; marine education

G640

A

1008-0627（2020）01-0037-08

2019-03-10

2019年度青島市社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“?一帶一路?下青島市海洋人才流動的影響因素及發(fā)展策略研究”（QDSKL1901012）

季托（1975-），女， 黑龍江雙鴨山人，講師/博士，主要研究方向：海洋教育及系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用。E-mail：jituo@ouc.edu.cn

（責(zé)任編輯 趙 蔚）