關(guān)注班級(jí)中等生　愛心引導(dǎo)同進(jìn)步

李麗華

【摘要】 “中等生”的普遍特點(diǎn)是成績(jī)平平、各方面素質(zhì)平平、班級(jí)活動(dòng)參與度亦平平，在日常學(xué)習(xí)生活中很少展現(xiàn)出需要教師幫助或是指導(dǎo)的一面。因此，相對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生與急待指正的后進(jìn)生而言，中等生在班主任的班級(jí)管理工作中很容易成為“透明人”。然而，每一名學(xué)生都值得被關(guān)注、都渴望被關(guān)注，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的心理素質(zhì)、人格特點(diǎn)都處在一個(gè)快速形成的階段，教師的關(guān)愛能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生許多正面的影響，幫助他們建立正確的人生觀與價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】 中等生 愛心引導(dǎo) 班主任

【中圖分類號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-194-010

作為班主任，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)關(guān)注的對(duì)象往往是優(yōu)等生或者后進(jìn)生，而常常忽略了夾在二者之間的“中等生”。優(yōu)等生成績(jī)優(yōu)異、態(tài)度端正，為了幫助他們獲得更高層次的提升，班主任會(huì)更加關(guān)注他們、及時(shí)給予他們建議。后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)差，為了及時(shí)引導(dǎo)他們回歸到正確的學(xué)習(xí)道路上，班主任也會(huì)給予他們較多的指導(dǎo)。而對(duì)于中等生而言，他們既沒有展現(xiàn)出學(xué)習(xí)或是性格上的閃光點(diǎn)，又沒有成為令人頭疼的“差生”，因此也就很容易被班主任所忽略。這是每個(gè)教學(xué)階段的班級(jí)中都會(huì)出現(xiàn)的問題，值得每一名教育工作者進(jìn)行思考。

一、增加師生互動(dòng)溝通，拉近師生之間距離

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師都只是作為課題上的一個(gè)“授課者”，課程結(jié)束后就會(huì)離開教室，如果是班主任就會(huì)在班會(huì)課時(shí)再出現(xiàn)在學(xué)生面前一次，其余時(shí)間很少與學(xué)生互動(dòng)、溝通。這一教學(xué)模式十分不利于師生之間和諧關(guān)系的建立，因?yàn)橹v臺(tái)上的教師對(duì)于學(xué)生而言是有一定距離的，就像一個(gè)“演員”。觀眾在面對(duì)演員時(shí)難免會(huì)因?yàn)榫次范a(chǎn)生一些畏懼之情，認(rèn)為對(duì)方與自己不是同一類人，不敢與其親近，筆者認(rèn)為，如果教師不經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么對(duì)于學(xué)生而言教師的形象亦是如此。

這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是在一次與學(xué)生家長(zhǎng)交流的過程當(dāng)中，筆者了解到這樣一個(gè)現(xiàn)象，班級(jí)里的一個(gè)內(nèi)向的男孩非常害怕我，家長(zhǎng)舉出的例子令我感到十分不解：這個(gè)孩子平時(shí)成績(jī)不算差，也不愛調(diào)皮搗蛋，我又沒有批評(píng)過他，為什么會(huì)這么怕我？在分析過后，筆者認(rèn)為，在中等生心中，師生之間的關(guān)系會(huì)更加疏遠(yuǎn)。因?yàn)椴粌H平時(shí)教師不會(huì)與自己交流，在考試、比賽等活動(dòng)舉行時(shí)班主任也只會(huì)同優(yōu)等生或是后進(jìn)生進(jìn)行溝通，極少找到中等生，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)或幫助。因此，筆者認(rèn)為，關(guān)注班級(jí)中等生的第一步在于班主任應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生互動(dòng)、交流的頻率，利用課間、課后等時(shí)間來到班級(jí)了解學(xué)生們的課余活動(dòng)，將他們視作朋友而非學(xué)生，與他們聊一些輕松而又有意義的話題，從而拉近師生之間的距離，消除“可怕的老師”的形象。

二、客觀對(duì)待每位學(xué)生，給予學(xué)生充分尊重

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，許多班主任都會(huì)帶著一些主觀色彩去進(jìn)行活動(dòng)的安排。例如，在接到學(xué)校層面下發(fā)的“演講比賽”的通知時(shí)，班主任會(huì)自然而然地想到一些成績(jī)優(yōu)異、品德端正的優(yōu)等生，并將候選人范圍直接縮小到了他們身上，自然而然地認(rèn)為能夠代表班級(jí)出戰(zhàn)、為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的就是他們。然而，在筆者的教育經(jīng)歷當(dāng)中，就遇到過這樣的一個(gè)情況。當(dāng)收到演講比賽的通知時(shí)，筆者也習(xí)慣性地想到要從幾名平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)中選擇參賽者，但是在班會(huì)課上，筆者還是公布了這一通知。令人出乎意料的是，一個(gè)平時(shí)在班級(jí)當(dāng)中默默無(wú)聞、成績(jī)處于中等水平的女生在課后來到了我的辦公室，告訴我她想要參加演講比賽。通過對(duì)她的初步審核，我發(fā)現(xiàn)她非常有演講天賦，表達(dá)清晰、談吐流利、儀態(tài)得體，雖然平時(shí)在班級(jí)中不愛表現(xiàn)，但是一開始演講就會(huì)展現(xiàn)出十足的青春活力。最后，正是這一名“中等生”為我們的班級(jí)贏得了“一等獎(jiǎng)”的好成績(jī)。

自那以后，筆者對(duì)于“客觀對(duì)待每位學(xué)生”這一我們常掛在嘴邊的教育理念有了更加深刻的理解。只有真正做到充分尊重、積極幫助每一位學(xué)生，才能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、全面關(guān)注每位學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)

自從糾正重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生與后進(jìn)生的錯(cuò)誤班級(jí)管理理念后，筆者在平時(shí)的工作當(dāng)中都會(huì)認(rèn)真、全面地關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的情況。在這一過程中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)過去被定義為“中等生”的學(xué)生其實(shí)大多具備著一些過去沒有被人發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，他們有著各種各樣不同的性格，因此每一名學(xué)生都是特別的、都是不一樣的，都是值得長(zhǎng)輩們充分關(guān)注的。有的學(xué)生善解人意、有的學(xué)生喜歡繪畫、有的學(xué)生喜歡寫詩(shī)......這些性格、特長(zhǎng)上的特點(diǎn)可能不會(huì)使得學(xué)生在班級(jí)中發(fā)光發(fā)亮，成為中心人物，因此如果“中等生”性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)，就更容易淹沒在班級(jí)人潮當(dāng)中。這時(shí)，如果班主任能夠通過密切的關(guān)注來發(fā)現(xiàn)中等生身上特別的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)給予他們肯定與鼓勵(lì)，給予他們?cè)诎嗉?jí)當(dāng)中展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就能夠很好地幫助他們建立起自信心，投入更多的努力去充實(shí)自己，使閃光點(diǎn)放出更加耀眼的光芒。

結(jié)束語(yǔ)

初中班主任在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取既全面又特別的教育方式?！叭妗笔侵赴嘀魅螒?yīng)當(dāng)客觀對(duì)待每一位學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)生教育過程中做到全面關(guān)注、全面幫助，不因?yàn)橹攸c(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生或是后進(jìn)生而使得中等生感到被冷落?！疤貏e”是指班主任應(yīng)當(dāng)在全面觀察每一位學(xué)生的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、改正自己的補(bǔ)足，通過善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來幫助學(xué)生建立自信心，不成為班級(jí)中“沉默的大多數(shù)”。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李強(qiáng).初中學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其影響因素——基于浙江省某市初一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2019（07）：45-53.

[2]本報(bào)評(píng)論員.走出“中等生”的舒適心懷高遠(yuǎn)夢(mèng)想不負(fù)時(shí)代華年[N].惠州日?qǐng)?bào)，2019-01-15（A01）.

[3]申衛(wèi)革.通過主體性教育優(yōu)化班級(jí)中等生非智力因素狀況的研究[J].池州師專學(xué)報(bào)，2004（02）：114-116.