《模擬電子技術(shù)》線(xiàn)下線(xiàn)上混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

范炬

摘 要：隨著信息技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)和教學(xué)手段、方法正在深入融合，為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展，增加新的動(dòng)力。運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展的成果和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方式，使學(xué)生能更加積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力。本文將從課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面，對(duì)《模擬電子技術(shù)》線(xiàn)下線(xiàn)上混合式教學(xué)進(jìn)行探討與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程數(shù)字化資源構(gòu)建 混合式教學(xué) 模擬電子技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-02

一、數(shù)字化課程資源的構(gòu)建

在工科類(lèi)職業(yè)院校，《模擬電子技術(shù)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，起著承上啟下的作用。由于本課程需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，且課程本身有一定難度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)較吃力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的收獲往往是挫敗感，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到很大打擊，甚至出現(xiàn)有少部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)本課程的想法，教學(xué)效果可想而知。

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的普及，出現(xiàn)了大量的開(kāi)放型課程資源，如MOOC、微課等。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程資源來(lái)學(xué)習(xí)、解決一些學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。但只有少部分基于個(gè)人學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)參與在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)，這在職業(yè)院校里不具備普遍性。在此過(guò)程中，存在缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容針對(duì)性，知識(shí)點(diǎn)遷移等方面，不適應(yīng)學(xué)生需求的現(xiàn)象。

通過(guò)研究學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程資源進(jìn)行重構(gòu)建設(shè)，并通過(guò)數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把相關(guān)的課程數(shù)字化資源發(fā)布到校園網(wǎng)平臺(tái)。讓學(xué)生能“時(shí)時(shí)處處”進(jìn)行學(xué)習(xí)，共享數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)資源，成為“三教改革”中的一部分。因此，我們按照突破知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、讓知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立、將知識(shí)“碎片化”處理、讓問(wèn)題更聚集、主題更突出的方式建設(shè)課程資源。通過(guò)對(duì)模擬電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的梳理，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊細(xì)分為多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠在三至五分鐘左右完成，以此目標(biāo)來(lái)建設(shè)相關(guān)的微課資源。對(duì)于需要過(guò)程分析、語(yǔ)言、文字難以描述的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)演示文稿、視頻、動(dòng)畫(huà)多種方式呈現(xiàn)。在建設(shè)課程資源時(shí)，相關(guān)資源的命名直接采用知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)。這樣不僅能方便學(xué)生搜索相關(guān)資源，也能從資源命名上了解某個(gè)資源介紹什么知識(shí)，學(xué)生便能更有針對(duì)性的查找相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生查詢(xún)資源的效率。教師通過(guò)校園網(wǎng)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在課前獲得下次一課的知識(shí)點(diǎn)信息，提前做好課前自學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)與教師溝通、交流，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使教師課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在職業(yè)院校，學(xué)生更喜歡實(shí)踐，更注重實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，但對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠。因此在理論學(xué)習(xí)期間主動(dòng)性不如實(shí)踐操作，但往往理論學(xué)習(xí)又是支撐實(shí)踐的基石，是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。近年涌現(xiàn)出一系列，如慕課、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段與方法。這些手段和方法，適應(yīng)了新時(shí)代教育發(fā)展的需要。在創(chuàng)新教育教學(xué)手段與方法中，這些教學(xué)手段與方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在構(gòu)建好數(shù)字化課程資源后，如何提高學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生獲取知識(shí)通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)，動(dòng)手記筆記，加上個(gè)人的知識(shí)積累和閱讀來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，處理各種知識(shí)的能力上水平高低不同，造成了學(xué)習(xí)效率存在不平衡現(xiàn)象。根本原因在于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與和思考的過(guò)程，師生間交流較少，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的把控。部分學(xué)生連續(xù)遇到較難理解的知識(shí)點(diǎn)，缺少及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生便產(chǎn)生了畏難情緒，想要在短期內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就變得非常困難了。

利用學(xué)生喜歡運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)，查閱資料的特點(diǎn)，有利于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，查詢(xún)課程資源。從源頭上改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)效率得到提高。在學(xué)習(xí)初期，教師需要幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前分組，組內(nèi)成員相互督促，以此完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。由于前期構(gòu)建數(shù)字化課程資源的“碎片化”，可以很方便的幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以利用零散的時(shí)間完成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是連續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感和疲勞感。學(xué)生在遇到相對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)，可以重復(fù)觀(guān)看視頻或動(dòng)畫(huà)，跟教師在線(xiàn)交流互動(dòng)，以此來(lái)解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師也能通過(guò)與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生自學(xué)情況，便于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更有針對(duì)性。

在新構(gòu)建的數(shù)字化課程資源的支撐下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂變得更容易。通過(guò)前期的課前學(xué)習(xí)分組，開(kāi)展以小組為單位的課前自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本理解了課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解與內(nèi)化，使得新知識(shí)能納入已有的知識(shí)體系中，另外新知識(shí)將會(huì)使原有知識(shí)體系得到調(diào)整與完善。在課堂教學(xué)中，教師有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生解決存在的疑惑。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有目的性的學(xué)習(xí)，因此教師不再主宰課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。教師將部分內(nèi)容交給學(xué)生來(lái)講解，教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確性的把控、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要重點(diǎn)分析的部分，可通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，在探索中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)氣氛變得更活躍，不僅提高了學(xué)生在課堂的參與程度，也能讓學(xué)生記的更牢固。教師也就容易掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和成果，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂的主體，不僅調(diào)動(dòng)了積極性，還鍛煉了學(xué)生理解能力與表達(dá)能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，僅僅在課堂上，無(wú)法解決所有的問(wèn)題，所以構(gòu)建的課程數(shù)字化資源將在課后繼續(xù)發(fā)揮作用。對(duì)部分難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以隨時(shí)通過(guò)線(xiàn)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、及時(shí)給老師反饋，實(shí)現(xiàn)課程在線(xiàn)上與線(xiàn)下的混合學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)可知，遺忘進(jìn)程總是先快后慢，如不抓緊課后及時(shí)復(fù)習(xí)，大部分知識(shí)將很快遺忘。所以，及時(shí)的復(fù)習(xí)能有效減緩遺忘進(jìn)程，增強(qiáng)知識(shí)的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解并不真正基于對(duì)知識(shí)的理解，更多的是對(duì)知識(shí)的復(fù)述。這種對(duì)知識(shí)的復(fù)述也容易遺忘，要形成長(zhǎng)期記憶，就必須真正理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義并及時(shí)復(fù)習(xí)。因此，教師在課后布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)的針對(duì)性。書(shū)本上的習(xí)題一般用于解決學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化本課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題;想要提高知識(shí)點(diǎn)理解、內(nèi)化與遷移，采取加強(qiáng)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，從專(zhuān)業(yè)課程中尋找與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的電路，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)不再感到陌生。通過(guò)以上兩個(gè)方面的課后練習(xí)，不僅檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也便于開(kāi)展后期教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在完成某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容與自己對(duì)知識(shí)的理解，畫(huà)出本項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而加強(qiáng)理解與記憶。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。它能形象的表達(dá)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分類(lèi)，能表達(dá)其發(fā)散性思維。學(xué)生可利用本項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的中心主題或自己的理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效鏈接，而知識(shí)點(diǎn)又可以連接另外的一個(gè)中心主題，這樣就能形成知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)圖。通過(guò)這張圖，學(xué)生能很方便的理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，便于建立記憶鏈，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，學(xué)生想要畫(huà)出合格的思維導(dǎo)圖時(shí)，就必須對(duì)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識(shí)了然于心。如果學(xué)生沒(méi)有做到對(duì)知識(shí)非常熟悉，那么課后學(xué)生就必須要做好課后復(fù)習(xí)。因此通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，再次督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終搭建起本課程的 “知識(shí)樹(shù)”，并將所學(xué)課程知識(shí)融入自己知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

三、教學(xué)效果

實(shí)施混合式教學(xué)后，原有的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程了。原有的評(píng)價(jià)手段，由過(guò)程考核（包括出勤、提問(wèn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等）和期末考試考核，再按一定比例，形成本課程的最終成績(jī)。而現(xiàn)在，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)，可隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)間等信息，課堂教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了變化。所以過(guò)程考核增加了小組集體考核、線(xiàn)上學(xué)習(xí)考核，課堂參與程度考核，通過(guò)提高這部分成績(jī)所占比列，來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)探究、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系。利用線(xiàn)下與線(xiàn)上混合學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，學(xué)生理解起來(lái)也相對(duì)更容易，從而形成長(zhǎng)期記憶與內(nèi)化。配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的獲得感和成就感，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，綜合素質(zhì)也得到了提高。

為研究混合學(xué)習(xí)方式與以往教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行綜合分析。問(wèn)卷調(diào)查主要從課程教學(xué)教法的調(diào)查、學(xué)習(xí)效果調(diào)查、學(xué)生意見(jiàn)反饋調(diào)查方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)改革教學(xué)方式持肯定態(tài)度，學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)更有幫助，更容易理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生把精力放在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，減少了學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象。教師在課堂上與同學(xué)們的互動(dòng)，增加了學(xué)生與教師的親近感。

通過(guò)對(duì)理論考試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)對(duì)比分析，得出以下結(jié)論：

實(shí)施混合教學(xué)方式班級(jí)卷面平均及格率為74.6%，比普通教學(xué)班級(jí)高10.3%，比往屆學(xué)生高8.9%; 80分以上占32.6%，比普通教學(xué)班級(jí)高9.7%，比往屆學(xué)生高9.3%;卷面平均分為71.2分，比普通教學(xué)班級(jí)高5.9分，比往屆學(xué)生高5.4分;綜合應(yīng)用題（30分滿(mǎn)分）平均分19.6分;比普通教學(xué)班級(jí)高4.8分，比往屆學(xué)生高5.7分;實(shí)訓(xùn)成績(jī)平均分為84.7分，比普通教學(xué)班級(jí)高7.9分，比往屆學(xué)生高7.4分。

由此分析表明，在教學(xué)過(guò)程中采取混合教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為有獲得感、成就感的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)中，體現(xiàn)在電子元件檢測(cè)速度更快、電子元件布局更合理，導(dǎo)線(xiàn)連接更規(guī)范，電路焊接質(zhì)量更好。最終體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量、數(shù)據(jù)測(cè)試準(zhǔn)確性、測(cè)試結(jié)果分析等方面有明顯進(jìn)步。由此分析表明，在動(dòng)手能力培養(yǎng)方面，由于有了更好的理論支撐，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和分析的能力比其他班級(jí)更強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力也有明顯提高。

四、總結(jié)與反思

傳統(tǒng)的教學(xué)方式師生交流較少、課堂單調(diào)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的線(xiàn)下與線(xiàn)上混合學(xué)習(xí)方式，有效避免學(xué)習(xí)過(guò)程單一，容易產(chǎn)生厭倦的特點(diǎn)。通過(guò)混合學(xué)習(xí)方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、加強(qiáng)過(guò)程性考核等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)過(guò)程成為知識(shí)積累、技能強(qiáng)化、能力提高的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，讓終生學(xué)習(xí)觀(guān)念融入學(xué)生思想。將信息技術(shù)與終身學(xué)習(xí)相融合，推動(dòng)了繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中，還存在許多不足的方面，如新技術(shù)應(yīng)用手段不夠充分，教學(xué)手段多樣性不夠，遇到較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還存在“越俎代庖”的現(xiàn)象，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)，分層次教學(xué)體現(xiàn)不明顯等。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究信息技術(shù)更多元化的融入教育教學(xué)，開(kāi)發(fā)適合不同層次、不同需求的課程資源，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。

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