文化育人的理性思考與實踐研究

左麗

摘 要：隨著社會環(huán)境的進步，教育領域受其影響，迎來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，學生綜合素養(yǎng)成為各個高校重視的教學內(nèi)容，全面發(fā)展也成為社會各個行業(yè)所需人才的重要標桿。文化本身的育人作用是因為文化作為歷史優(yōu)質思想、理論的凝結，本身就代表了我國上千年歷史中的精髓，若將其應用到育人教學之中，能有效提升學生思想道德素質與科學文化素養(yǎng)。本文通過了解文化育人的作用，分析文化育人中存在的問題，著重探索文化育人的實踐探究，以供參考。

關鍵詞：文化育人 理性思考 實踐研究

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一、文化育人的作用

一般來說，“文化育人”可以被分成兩個部分進行研究，一為“文化”、二為“育人”。文化是什么，文化就是一種在歷史中逐漸凝練出來的、代表著某個地區(qū)、某個時代、某種風俗，具有極為強烈、顯著的特色，足以讓人的精神產(chǎn)生共鳴，為人們的生命帶來多姿多彩的感受。文化的教育作用非常直觀且歷史悠久，我們曾經(jīng)學到的“孟母三遷”的故事，其中便非常清晰地說明了文化對于一個人的教育究竟有什么作用，也就是說，在整個教育過程中，文化的角色處于核心地位且不可替代。

文化育人的根本在于文化本身具有極強的塑造性，以其特有的力量直接影響人們的世界觀、人生觀與價值觀，使其能受到正確的引導，逐漸走向前進的方向。例如一個人家中如果可以稱得上“書香世家”，這個人大概率會對書籍產(chǎn)生極為強烈的興趣;若有人生活在對教育不夠重視的家庭之中，這個人也會不自覺地對書籍產(chǎn)生輕視的思想，這就是一個地方的文化內(nèi)涵的力量。文化本身的魅力在于它能夠對人造成后天的影響與改造，這也是存在教育、學校的原因。所有的教育院校都需要明白，教書只是達成育人目標的一個途徑，文化則是整個育人過程中的推動力，作為教育的根本與核心，整個文化育人的過程實際上是為了實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展[1]。

二、文化育人中存在的問題

1.高校自身對文化育人作用的忽視

在當前的高校環(huán)境中，之所以會在文化育人方面存在的問題，根本原因是因為高校自身不夠重視，對待文化育人的觀念存在較大問題。部分高校一味的追求學生理論知識的學習，導致學生對于文化的本質與內(nèi)涵的認知存在較大問題。近些年來，高職院校、中職院校分擔了一部分學生教育的壓力，但是大學仍然是眾多學生學習知識的重要地點。若僅將學校投資的重點放置在硬件設置、部門教育等部分，學校的教學環(huán)境的確會逐步完善、成熟，但是其中仍然存在缺少最重要的精神內(nèi)涵，我們可以稱之為校園文化。俗話說的好，“一方水土養(yǎng)一方人”，優(yōu)秀的院校不僅能教育出適合各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，還能一起優(yōu)秀的校園文化及其精神內(nèi)涵使學生的思想道德素質等方面受到熏陶，因此，若無法提高高校對文化育人的重視，整個校園文化的建設僅僅憑借硬件設施的支撐，始終存在較大缺陷。

2.學生對文化育人作用認識不足

意識會對一個人的認識產(chǎn)生直接影響，幾乎所有的學生在進入大學學習之前，腦海中已經(jīng)有了一個清晰地認知，就是讀書就是為了追求知識的實用性，是為了給自己將來的就業(yè)帶來更大的優(yōu)勢。這種認知方式會使學生更多的將自己的注意力放在如何使用知識上，進而忽視了知識文化本身所有具有的熏陶價值。而學校在進行教學過程中，也會迎合學生學習的這種心理需求，更加注重技術型教學，忽視了學生心理需求的人文關懷。

3.教師無法發(fā)揮自身作用

教師在營造高校文化育人環(huán)境過程中具有非常重要的地位作用，教師不但肩負著知識文化傳播的責任，還需要引導學生共同完成文化的創(chuàng)新與發(fā)展，但是，現(xiàn)在仍有部分高校教師對于理論知識的教學過于看重，導致其輕視校園文化的作用，無法發(fā)揮自身價值進行文化育人，嚴重浪費校園文化資源。部分教師認為校園文化本身應當交給學生進行創(chuàng)造，導致學生在將完成校園文化活動時沒有合適的指導教師及指導思想，盲目損耗校園內(nèi)的人力、物力與財力。在文化活動結束之后，學生也未能從中學到相關的教育知識，最終導致高校人才培養(yǎng)偏離原本的教學目標。除此之外，部分教師本身綜合素質較低，對職稱、福利等私人利益過分注重，本身便缺少較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，這小部分教師從思想上便沒有能夠真正做到教書育人的教師職業(yè)道德要求，教師本身主導作用根本無法得到有效發(fā)揮，更加無法真正完成文化育人的目標。

很大程度上可以判定，之所以高校教學會出現(xiàn)文化育人缺失的情況，不只是學校單方面造成的，而是有學校、學生與教師共同影響下形成的這種情況。因此，若不能積極解決方面存在的問題，將會直接影響到各高校對學生的培養(yǎng)[2]。

三、文化育人的實踐探究

1.引導學生樹立正確文化育人觀念

學生要從心理上正視文化育人的理念，積極理解并學習高校內(nèi)的校園文化，了解學校的發(fā)展歷史、特點、文化等內(nèi)容，不斷提高自身專業(yè)知識與技能，積極參與學校舉辦的各類校園文化活動，使自己的綜合素質得到有效提升。在參加校園文化活動時，學生也應當積極了解本次活動的內(nèi)涵與背景，以便于學生能更好了解校園文化活動背后的起源，提高自身對校園文化的理解與感悟，使學生的思想道德素質與知識文化素養(yǎng)均得到有效成長。只有正確了解文化并精準定位，才能真正發(fā)揮文化的作用，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2.發(fā)揮教師主導作用

高校教師應當正確認識自己的育人責任，重視自身職業(yè)道德的價值與通，積極樹立明確的育人目標，轉變自身進行教學時過分專注知識技能教學的習慣，真正做到育人為本，促進學生全面發(fā)展。教師應當不斷提升自身綜合素質，其中包括專業(yè)知識的學習，也包括職業(yè)道德的提升，真正替學生考慮他們想要的，利用優(yōu)秀的文化內(nèi)涵熏陶學生的成長，使其能在掌握知識技能的同時提高自身文化自覺，成長成為社會所需要的專業(yè)人才[3]。

3.高校提升文化育人理念認知

學校應當積極反省自身在建設過程中存在的急功近利的想法，以自身發(fā)展歷史為基礎結合校園特色與發(fā)展優(yōu)勢，理性看待高校文化內(nèi)涵的建設。學校應當認識到文化的力量，了解其作為內(nèi)在動力的作用，積極提升文化自覺，從思想的角度保持對于文化育人的高度認同，從實踐的角度增強高校精神文化、思想教育文化建設，關注校內(nèi)學生的心理健康，并利用校園文化引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀，使學生能在校園文化的影響下形成積極的心態(tài)，能正確面對生活、學習、工作中遇到的問題并找到解決問題的正確方式。因此，高校應當樹立高度文化自覺，始終將育人為本作為發(fā)展的根本目的，正視高校文化育人過程中存在的問題，并結合社會力量解決問題，為學生提供文化育人的良好成長環(huán)境[4]。

4.加強高校文化自信

文化自信是指高校要正確對待自身自然形成的校園文化，并積極吸收外來優(yōu)秀文化，以長遠的眼光看待高校教學的過程。高校應當積極面對國內(nèi)外先進的教育思想，吸收其中的精華部分，將我國傳統(tǒng)教書育人看文化作為基礎載體，結合校園自身的文化特色篩選適合本校的精華內(nèi)容，積極引進先進的思想內(nèi)容，促進高校思想文化建設水平不斷提升，保證整個文化建設的多樣性、多元化，提高高校文化發(fā)展的免疫力，使整個校園文化的建設朝著國際化的方向不斷發(fā)展。

5.建設高校特色文化

文化本身具有較為顯著的多樣性，這也是人類社會之所以能夠不斷進步與發(fā)展的原因。我國高校本身具有較為濃厚的文化底蘊作為支撐，再加上政府政策、財政等方面的支持，以中國傳統(tǒng)文化為基礎的高校文化建設是其他國家的高校難以實現(xiàn)的。隨著經(jīng)濟全球化的影響范圍逐漸擴大，各個國家之間的文化開始不斷交流融合，任何組織、群體都無法組織這一現(xiàn)狀的發(fā)展，高校校園文化建設也不例外。因此，作為高等院校，應當在正確認識文化育人作用的同時，以我國傳統(tǒng)文化為基礎進行外來文化的篩選，從外來文化中選擇適合本校的內(nèi)容進行應用，使我國高校校園文化建設不斷完善，為學生帶來更高質量的文化熏陶。我們應當積極學習教育先進國家的經(jīng)驗，例如美國、日本等高校的人才培養(yǎng)模式，在堅定自身立場的同時取其精華，去其糟粕，真正做到對外來文化的合理吸收與借鑒，最終實現(xiàn)自身文化氛圍建設的完善化與質量化。

結語

究其根本，文化育人本身就是為了發(fā)揮文化的影響力與價值對人進行培養(yǎng)與熏陶，只有充分發(fā)揮出文化的價值，才能真正做到提高高校教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。由此可知，文化育人是當下教學環(huán)境中的必要教學輔助方式，也是科學教育的重要組成部分，會對學生的成長與成熟產(chǎn)生重要影響。

參考文獻

[1]尚文浩，季衛(wèi)兵.國防特色高校軍工文化育人的實踐與思考——以南京理工大學為例[J].高教論壇，2018（11）：72-75.

[2]李石，師桂芳，韓立新.關于大學文化傳承創(chuàng)新與育人的思考——基于高等農(nóng)業(yè)院校的視角[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（03）：35-38.

[3]蘇靜.核心價值視域下大學文化育人的理論與實踐——評《核心價值引領文化育人》[J].棗莊學院學報，2017，32（04）：141-144.

[4]尚道文.把寢室建成育人好課堂——吉首大學張家界校區(qū)開展“寢室文化藝術節(jié)”的實踐與思考[J].滄桑，2016（02）：103-104.