初中英語閱讀教學中有效合作學習的策略研究

馮明明

【摘要】對于大部分的英語學習者來說，閱讀是英語學習的一項必備技能。經(jīng)常性的閱讀能讓學生沉浸在這種語言之中，幫助他們自己有意識或無意識地輸入了語言本身。根據(jù)輸入假說理論，人類習得語言最基本的途徑是對語言輸入的理解，也就是學習者聽到或者讀到得可理解性的語言材料。由于學生平時生活中缺乏這種語言環(huán)境，輸入量是很小的，但是我們可以通過閱讀來給學生進行大量的可理解性語言輸出。閱讀訓(xùn)練不僅有利于學生閱讀能力的發(fā)展，增加接觸英語的機會，同時對英語寫作能力的提升也有幫助性作用。有效和成功閱讀活動會激發(fā)學生學習英語的興趣，而合作學習就是達成有效學習的一個途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 合作學習

在初中英語閱讀學習當中，有效的合作學習能夠幫助學生快速地提升英語水平。但是，在閱讀學習過程中，學生的心理特點和學習能力往往會被忽略，導(dǎo)致學生對英語學習失去興趣。而合作學習正好彌補了這一空缺，所以合作學習這種模式受到很多教師的關(guān)注。但是，在課堂的實際操作中還需要繼續(xù)完善。針對英語閱讀的有效合作學習，展開簡單分析。

一、創(chuàng)建閱讀的氛圍

初中英語學習屬于一個基礎(chǔ)學習階段，在這一時期學生會接受更多的英語知識灌輸，學習壓力及學習的任務(wù)量要遠遠高于小學時期，所以，也很容易產(chǎn)生一個誤區(qū)：很多的孩子將精力放在英語單詞的記憶上和英語試題的訓(xùn)練上，往往忽視了閱讀這一重要的方面。在日常課堂教學中，老師往往將精力放在語法和試題的講解上，很少注重閱讀方面的提升，所以課堂閱讀氛圍不夠濃重。而且在同時面對老師和課堂時，學生心理會產(chǎn)生一定的壓力，但是同學和同學之間的溝通會顯得非常愉快而順暢。所以，老師完全可以抓住這一點，加強同學之間合作學習的深度，讓同學之間能夠互幫互助的來加強英語的閱讀學習，讓小組的氛圍來影響單獨的個人。俗話說，近朱者赤近墨者黑，每個小組成員受到整體氛圍的渲染會對閱讀產(chǎn)生前所未有的興趣，同時，小組學習可以給學生構(gòu)建一個比較輕松而舒適的學習氛圍。有利于全體同學的積極參與。并且在學習的過程中，每一位同學之間可以積極交流，互相交換經(jīng)驗，促使更多的學生愿意參加到合作小組中，讓更多的學生在英語閱讀學習過程中得到快樂和團隊協(xié)作的鍛煉。

二、因材施教，合理分組

在任何科目的學習中，信心都是非常重要的。有一句話是興趣使然，興趣是學生喜歡做一件事情的開端。但是，信心是一個學生能夠堅持完成這件事情的主要后續(xù)動力。為了提升學生的信心，調(diào)動學生對英語閱讀的興趣。這就需要老師對每一個學生的心理狀態(tài)，以及性格特征都非常地了解。由于是合作學習的模式，每一個小組可能會有幾位學生構(gòu)成。這就需要老師通過自己的觀察，對學生進行分組。相同性格、相同愛好的人在同一個小組中可能會比較合適，他們更愿意就同一個話題去分別闡述自己的觀點或者與伙伴分享閱讀重點以及有哪些地方值得注意。但如果是性格方面風馬牛不相及的兩個人或者是幾個人在同一個組里，不但達不成有效的合作學習，反而可能會導(dǎo)致閱讀效果以及質(zhì)量的下降;成績和成績不好的同學適合分在一個組里，一方面，可以給成績不是很理想的同學樹立一個標桿，有努力的目標;另一方面，可以拉近同學之間的距離，成績不好的同學身上依然有成績好的同學值得學習的優(yōu)點;男生女生分在一組，一般女生相對細心，男生反應(yīng)能力相對較快，況且在初中階段孩子都有不能比異性差的心理，因此，可以根據(jù)這些個性特點來進行分組，所以各個小組的組成需要老師的細心觀察，組隊的各個成員能夠取長補短，相互借鑒。每個組員的優(yōu)勢，都能夠得到發(fā)揮，這樣這個小組的競爭能力會很強，這樣使得每一個學生的信心都得到很大的提升，從而對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、構(gòu)建真實的閱讀場景

身臨其境，才能讓情感得以迸發(fā)。其實，英語閱讀的學習和語文中的文章學習有異曲同工之妙。在語文的學習當中，我們會借助一些多媒體教學工具去幫助學生，制造一個場景讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。那么，在英語閱讀中，我們完全也可以采用這種方法。取其精華去其糟粕，可能稍作改變就會達到意想不到的效果。比如說，可以各個小組之間展開閱讀比賽。每個小組可以獨立選題，并且選取適合自己題目的一些教學題材圖片視頻或者是音樂等能夠幫助制造場景的媒介，比賽可以氛圍幾個環(huán)節(jié)，閱讀量展示，閱讀水平比拼，閱讀心得展示等等趣味性比賽內(nèi)容，一次比賽可以展現(xiàn)學生一周一個月的閱讀結(jié)果，所以對于這種檢驗閱讀成果的比賽需要老師精心設(shè)計，比賽結(jié)束后，可以由各個小組發(fā)言，總結(jié)自己的表現(xiàn)以及覺得哪個小組做的最好，哪些地方值得學習和接下來小組要做的事情進行一一闡述。這樣一輪活動下來，既在不知不覺中提高了學生的閱讀水平，同時也提高了語言表達能力，又為接下來的學習做了計劃，同時也讓學生學會了去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并能承認喝借鑒其他人的優(yōu)點，這種小組之間的比賽是比較能激起學生得斗志的，所以老師可以充分利用學生的好勝心理，合理地用于英語閱讀水平的提高上，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣。

四、選擇合適的閱讀材料

初中階段，學生的信息處理能力以及理解能力還是相對有限的。當選擇的閱讀材料信息量較大或者是難度較高的時候，學生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，并且不愿意繼續(xù)去做英語閱讀。因此，在學生剛開始小組合作學習的時候老師要為其甄選閱讀題材。一方面，避免學生因為不會選擇合適的題材而為以后的閱讀造成困擾。另一方面，小組內(nèi)每位同學的想法可能不同，也避免因為選題時造成小組之間的毛盾。所以，選擇時就需要老師去發(fā)現(xiàn)和挖掘一些適合初中生初步閱讀的題材，在這個過程中需要老師用心去對待，因為題材選擇的成功與否，直接關(guān)系到學生是否愿意繼續(xù)英語閱讀，所以，老師在初步的題材選擇時可以選擇一些內(nèi)容相對能夠勾起學生興趣的小文章，只有學生在閱讀中找到快樂才會選擇繼續(xù)閱讀，慢慢地養(yǎng)成閱讀習慣。

五、形成正確的閱讀習慣

面對剛剛接觸英語閱讀的初中學生，在初步涉及閱讀時，學生可能會無從下手，甚至走馬觀花，流于表面形式，對于閱讀抓不住重點，這就需要老師進行合理的指導(dǎo)。萬事開頭難，首先，老師需要積極地調(diào)整學生的心態(tài)，不能被開始的困難擊倒。其次，老師要幫助學生梳理如何進行有效閱讀，逐步幫助學生養(yǎng)成畫重點，找中心思想的好的閱讀習慣。也可以提醒學生養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，做一些生僻詞和復(fù)雜語法的記錄，做一些自己覺得有用的語句語段的記錄，并且在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得和閱讀技巧，分享自己搜集的內(nèi)涵語段，推薦自己覺的有價值的閱讀文章，小組內(nèi)相互借鑒和促進，心里都暗暗較著勁，不能被落下，所以閱讀勁頭高昂，互相攀比互相追趕，適合自身的閱讀習慣就會慢慢養(yǎng)成。

六、結(jié)束語

總之，在英語閱讀的過程中，老師應(yīng)該了解和掌握每一個重要的點，幫助學生去把握和掌控英語閱讀的方向，時刻關(guān)注學生的動向，積極性是否夠高，心態(tài)是否夠平和，不能因為小組內(nèi)有差別而使某個學生內(nèi)心產(chǎn)生波動，積極鼓勵學生在小組內(nèi)自主閱讀，選擇自己喜歡的題材。但也要提醒學生涉及面不要單一，盡量寬泛，這對學生的知識積累和儲備是有積累性作用的。成功不是一蹴而就的，好的閱讀習慣也不能一天養(yǎng)成，所以學習的過程會相對漫長，需要老師長時間地關(guān)注，并在小組出現(xiàn)問題時及時調(diào)整，保證整個小組狀態(tài)的良好，小組積極向上，組員自然不甘示弱，影響的力量很大，那么合作學習就是借助這樣一種力量去幫助每一個同學進步。

參考文獻：

[1]周麗娟.小組合作學習是高中英語閱讀有效教學新模式[J].新教育時代，2018，（12）?：149.