BIM技術(shù)下工程造價(jià)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

肖光朋，項(xiàng) 健，郭丹丹

(西華大學(xué)土木建筑與環(huán)境學(xué)院，四川 成都 610039)

0 前 言

隨著建筑信息模型(BIM)技術(shù)在建設(shè)工程中的發(fā)展和普及應(yīng)用，造價(jià)人員從繁瑣算量中解放出來，將更多的精力放在項(xiàng)目成本管控上，造價(jià)工程師的工作不再是簡單機(jī)械的算量、組價(jià)、取費(fèi)，而更多轉(zhuǎn)為整個(gè)項(xiàng)目全過程造價(jià)咨詢服務(wù)。在這種背景下，高校工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，將工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成熟練掌握BIM技術(shù)的出色造價(jià)工程師，是學(xué)校校所面臨的挑戰(zhàn)。在高校中，首要突破點(diǎn)應(yīng)在專業(yè)課程體系上進(jìn)行改革創(chuàng)新，目的是適合新時(shí)代下的學(xué)生培養(yǎng)模式。在工程造價(jià)專業(yè)課程體系中，特別是建設(shè)工程全過程造價(jià)管理方向更是與實(shí)踐是密不可分?，F(xiàn)階段教學(xué)模式是學(xué)生手持紙質(zhì)教材的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，即學(xué)生手持教材等教學(xué)資料，通過教師在課堂中講授，獲得相關(guān)知識(shí)和信息，課后通過作業(yè)方式鞏固教學(xué)內(nèi)容。由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及，信息化資源比較豐富，學(xué)生可通過多種途徑，如網(wǎng)上視頻、播客、電子書等獲得教學(xué)資源甚至是更前沿的知識(shí)，并且工程造價(jià)專業(yè)課程并非純理論，若學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景，并熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合工程實(shí)際情況也能解決相關(guān)問題。嘗試學(xué)生先進(jìn)行工程實(shí)踐，將項(xiàng)目實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)帶回課堂，師生進(jìn)行討論、分析、消化、總結(jié)。采用這種教學(xué)模式，調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)決定權(quán)交由學(xué)生，這樣教師不再過多占用課堂的時(shí)間講授信息，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更加靈活、主動(dòng)、參與度更強(qiáng)。

1 現(xiàn)階段工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)困境

BIM(Building Information Modeling)，中文名為建筑信息模型。BIM是一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目物理和功能特性的數(shù)字表達(dá)；它是一個(gè)共享的知識(shí)資源，是一個(gè)分享有關(guān)這個(gè)項(xiàng)目的信息，為該項(xiàng)目從概念到拆除的全生命周期中的所有決策提供可靠依據(jù)的過程；在項(xiàng)目不同階段，不同利益相關(guān)方通過在BIM模型中插入、提取、更新和修改信息，支持和反映其各自職責(zé)的協(xié)同作業(yè)[1]。因此，現(xiàn)階段的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)不應(yīng)簡單停留在孤立的計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程和造價(jià)管理課程中，應(yīng)以建設(shè)項(xiàng)目全過程管理為主線，有機(jī)聯(lián)系計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程和造價(jià)管理課程，過程中加以BIM技術(shù)的表現(xiàn)形式，通過項(xiàng)目實(shí)踐來消化造價(jià)理論知識(shí)。

由于建設(shè)項(xiàng)目的自身屬性不同造成各個(gè)工程的造價(jià)靈活性，所以成功的造價(jià)管控，很大程度上取決于造價(jià)工程師的自身能力。自身能力包括造價(jià)師的理論知識(shí)、舉止言談、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，為接下來項(xiàng)目管控工作奠定好基礎(chǔ)；其次，造價(jià)師需要對(duì)當(dāng)下相關(guān)新技術(shù)充分了解，如BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等；最后，造價(jià)師要有必要的心理學(xué)知識(shí)和談判技巧，因事制宜地展示全面的造價(jià)管控能力。造價(jià)師的這些能力，并非單純從書本、課堂上獲得，更多是實(shí)踐中磨練積累。因此，對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生，有必要先走出去實(shí)踐，再反饋于課堂。

計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程和造價(jià)管理類是工程造價(jià)專業(yè)主干課程，其應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)。它主要包括建設(shè)項(xiàng)目工程量計(jì)算、價(jià)款確定、建設(shè)項(xiàng)目各階段造價(jià)管理部分?，F(xiàn)階段教學(xué)模式是由教師按照教學(xué)大綱要求，借助多媒體設(shè)備，在課堂上講授知識(shí)，課后學(xué)生通過作業(yè)鞏固當(dāng)堂課程知識(shí)，教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)結(jié)束全部課程，集中時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，常見方式如課程設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果方面，常采用平時(shí)上課出勤情況和期中期末筆試或考查進(jìn)行測試，合格者才能取得該門課程的學(xué)分。由于學(xué)習(xí)決定權(quán)掌握在教師手上，加之評(píng)價(jià)機(jī)制包括平時(shí)考勤和相關(guān)的課堂紀(jì)律要求等，造成學(xué)生只能墨守成規(guī)在教室內(nèi)聽講，本身該課程課時(shí)緊張，真正講授的知識(shí)并消化為自己掌握的知識(shí)更是少之又少。筆者走訪了多所開設(shè)相關(guān)專業(yè)或課程的高等院校，并與本課程授課教師進(jìn)行了交流，統(tǒng)計(jì)分析得出以下結(jié)論。

1.1 教師授課遇到瓶頸

工程造價(jià)專業(yè)課程，其知識(shí)點(diǎn)的更新多是受國家政策、新技術(shù)應(yīng)用因素等影響，伴隨造價(jià)咨詢服務(wù)業(yè)發(fā)展，一系列新技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，如BIM技術(shù)，現(xiàn)行知識(shí)可能不再適應(yīng)實(shí)際工程，因此，工程造價(jià)專業(yè)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)、且其知識(shí)升級(jí)亦很快的專業(yè)課程。但是授課教師各方面局限性，導(dǎo)致授課教師所講授內(nèi)容幾乎大同小異，年復(fù)一年重復(fù)講授，教師若無新內(nèi)容加入，勢必造成授課遇到瓶頸。加之種種因素，導(dǎo)致部分教師與實(shí)踐脫軌，無實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的講授，學(xué)習(xí)效果可想而知。筆者在調(diào)查中，部分學(xué)生反映：“清楚本課程重要性，但是課堂空洞的、幾乎照本宣科之類的講解確實(shí)沒必要，對(duì)應(yīng)的規(guī)范定額都能理解，需要的是老師應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目處理等”。

1.2 學(xué)生接受知識(shí)途徑較廣、涉獵專業(yè)問題更深

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化的發(fā)展，學(xué)生可通過大量信息化渠道獲得相關(guān)知識(shí)，如通過網(wǎng)上視頻、播客、電子書等，這樣學(xué)生知識(shí)面更廣，并不局限于教師講授的課堂內(nèi)容，甚至部分學(xué)生已應(yīng)用課余時(shí)間在外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中遇到專業(yè)問題更具體深刻，涉獵問題可能是課堂內(nèi)容不能解決的。這樣造成學(xué)生解決問題的需求與課堂內(nèi)容不能為之服務(wù)的矛盾。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)少，學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)手能力不足

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為理論課時(shí)+課程設(shè)計(jì)，學(xué)生完成理論課時(shí)學(xué)習(xí)后，通過幾周的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行理論知識(shí)鞏固，這種模式的效果雖然比較明顯，但其唯一的不足在于大量時(shí)間花費(fèi)在理論課時(shí)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)少之又少，與本課程應(yīng)用型、實(shí)踐性很強(qiáng)的屬性相違背，并且本課程的核心主要是理解規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，熟練應(yīng)用。大量的實(shí)踐時(shí)間被占用，更無從說起實(shí)踐性強(qiáng)、能熟練應(yīng)用。

2 BIM技術(shù)下工程造價(jià)專業(yè)課堂模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)方式分為兩個(gè)階段，即教師課堂知識(shí)講授和學(xué)生課后通過作業(yè)練習(xí)、工程實(shí)踐完成知識(shí)消化。通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，將工程造價(jià)專業(yè)核心課程與BIM技術(shù)融合，進(jìn)行教學(xué)方法改革，這種教學(xué)方法將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習(xí)空間，而小組討論空間變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場所，在這個(gè)場所，學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更加積極主動(dòng)的參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者。即從傳統(tǒng)“教-學(xué)”變?yōu)榱恕皩W(xué)-教”形式。

2.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)基本條件

2.1.1 靈活的教學(xué)環(huán)境

授課教師可以創(chuàng)建一種靈活的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們可以靈活選擇自己想要的維度學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)踐方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)者對(duì)學(xué)生完成資料學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的時(shí)間也應(yīng)該靈活規(guī)定[3]。

2.1.2 學(xué)習(xí)文化

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，而在課堂上，學(xué)生們對(duì)課題進(jìn)行深入探討，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生們積極參與知識(shí)的構(gòu)建，因?yàn)樗麄兦猩韰⑴c了知識(shí)的學(xué)習(xí)及評(píng)估，這對(duì)他們來說很有意義。

2.1.3 精心編輯的課程內(nèi)容

教育者不斷思索如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提高知識(shí)理解能力。他們精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將課堂時(shí)間最大化利用，采取以學(xué)生為中心的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

2.1.4 專業(yè)的教師

專業(yè)的教師持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)對(duì)他們的相關(guān)問題進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。專業(yè)教師在他們實(shí)踐中能夠及時(shí)提供反饋，與其他教師溝通，改善教學(xué)方法，能夠接受建設(shè)性批判建議，同時(shí)也應(yīng)能夠忍受教室內(nèi)一定程度的混亂[3]。

2.2 工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)模式研究

為了取得良好的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，本專業(yè)核心課程采用翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)，首先應(yīng)從教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即由“教-學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)-教”，但并不是簡單的互換教師與學(xué)生的主體角色，而是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師變?yōu)閷W(xué)生，使得學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，教師不再是單一的知識(shí)傳授員，而是名副其實(shí)的導(dǎo)師，傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)比見表1。

表1 傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)比

其次，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂講授+課程設(shè)計(jì)等形式，因此，每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式、接受內(nèi)容基本相同。通過教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，采用課前布置本次學(xué)習(xí)范圍+課前自命題+課堂答疑探究等形式，即教師在課堂前布置本章節(jié)學(xué)習(xí)范圍，并制作和分享本章節(jié)學(xué)習(xí)視頻，每個(gè)學(xué)生自己決定該范圍內(nèi)某個(gè)主題，針對(duì)自己學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，到課堂時(shí)間每位學(xué)生在課堂內(nèi)闡述自己主題，并提出問題供教師和其他同學(xué)們探究，最終得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，并且每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再單一，獲取的知識(shí)點(diǎn)更廣、更適用，翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)模式下教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)，即傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式：平時(shí)考勤考查+期末考試(考查)得分之和作為每位學(xué)生該課程的成績，變?yōu)橥ㄟ^一系列指標(biāo)進(jìn)行考核，如合作能力、組織能力、時(shí)間分配能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況等進(jìn)行測評(píng)，這樣更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、做事價(jià)值觀、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 翻轉(zhuǎn)模式下課程教學(xué)挑戰(zhàn)

2.3.1 教師專業(yè)素質(zhì)亟待提高

翻轉(zhuǎn)模式下的教學(xué)，并非因?yàn)橛伞敖?學(xué)”形式變?yōu)椤皩W(xué)-教”形式而減輕教師工作量，反而對(duì)教師要求更高，首先學(xué)生應(yīng)在自主實(shí)踐之前具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而獲取該知識(shí)來源主要需依靠教師的教學(xué)視頻、教學(xué)資料等，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生應(yīng)該看得懂、學(xué)得會(huì)教學(xué)視頻內(nèi)容，因而勢必要求教師在制作教學(xué)視頻、教學(xué)資料等更加生動(dòng)具體直觀，如視頻講解、PPT制作等。對(duì)專業(yè)教師而言，專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)更是需要積累和參與，勢必要求專業(yè)教師具備“雙師型”資格，更好地為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.3.2 學(xué)生統(tǒng)一管理遇到挑戰(zhàn)

由于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師不再占用學(xué)生更多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生更多的時(shí)間應(yīng)該是在企業(yè)實(shí)踐中，換句話說學(xué)生更多時(shí)間在校外，那么學(xué)生在校外的安全、是否在認(rèn)真實(shí)踐、學(xué)生自覺性等方面應(yīng)得到保證。學(xué)生在校內(nèi)統(tǒng)一管理模式被打亂，在外各種風(fēng)險(xiǎn)大量存在，教學(xué)效果如何印證？因此，順利開展翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)不免會(huì)受到影響。

2.3.3 教學(xué)資源參差不齊

本課程采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的是，學(xué)生充分利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行實(shí)際工程實(shí)踐，以此反饋所學(xué)理論知識(shí)，真正獲得認(rèn)知資源，繼而學(xué)得真本事，為畢業(yè)后服務(wù)于社會(huì)更加順暢。但是教學(xué)資源有限，建設(shè)工程企業(yè)、工地現(xiàn)場等能真槍實(shí)彈的實(shí)踐場所有限，僅靠教師或?qū)W校工作，也不能百分之百使得學(xué)生獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4 結(jié) 語

基于BIM技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等信息化快速發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)需求，使得工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生能在高校中真正熟練掌握本專業(yè)核心知識(shí)，并在畢業(yè)后能快速上手為社會(huì)服務(wù)，當(dāng)下本專業(yè)核心課程應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，其中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是切實(shí)可行的，通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式等的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、善于解決實(shí)際問題等的能力，使得本專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性更進(jìn)一步體現(xiàn)。