三年制學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)研究

任利容

摘? 要：目前，我國的學(xué)前教育備受重視，以此推動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，它是幼兒園的主要教學(xué)活動(dòng)之一，幼師組織兒歌彈唱有利于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)幼兒之間的交流，兒歌彈唱是幼師必須要掌握的主要技能之一，在學(xué)前專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文就三年制學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)進(jìn)行研究分析，以期為學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)

引言

學(xué)前教育是人生學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分，是重要的啟蒙教育階段，在幼兒園，幼兒首次接觸到除了親人以外的眾多同齡人，在這里開始了他們的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)前教育是幼兒成長的重要時(shí)期。學(xué)前教育階段，教師的主要教學(xué)內(nèi)容都是圍繞兒童的興趣展開，所有的教學(xué)活動(dòng)都是寓教于樂，即在快樂的教學(xué)活動(dòng)中使幼兒感受到教育的意義。兒歌彈唱是學(xué)前教育的主要教學(xué)活動(dòng)之一，它能夠開發(fā)幼兒的聲樂潛力，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。因此，研究學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)，就目前社會(huì)現(xiàn)狀來看，就業(yè)前景光明，已經(jīng)成為許多學(xué)生選擇的熱門專業(yè)之一。學(xué)前教育專業(yè)需要掌握的技能較多，例如做游戲、講故事、跳舞以及彈唱等，其中，彈唱又包括鋼琴、聲樂等教學(xué)內(nèi)容，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目[1]，但基于實(shí)際情況分析，彈唱教學(xué)還存在不足之處，詳情如下：

（二）缺乏一定的音樂彈唱基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多都沒有音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此前幾乎未接觸專業(yè)的彈唱訓(xùn)練，因此，幾乎所有學(xué)生都不具備相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)，彈唱水平也參差不齊，兒童彈唱教學(xué)具有一定的難度[2]。在我國九年義務(wù)制教育的影響下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)大多流于表面，不明確音樂學(xué)習(xí)的意義，只是按照課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)罷了。基于此，許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)都較為薄弱，彈唱教學(xué)的質(zhì)量也難以得到提高。

（二）課程教學(xué)體系不完善

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析，兒歌彈唱教學(xué)的課程安排較少，課時(shí)較短，不能滿足學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的時(shí)間需求。任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的時(shí)間，課時(shí)過少不利于學(xué)生掌握該課程的知識(shí)，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)被大大削弱[3]。此外，音樂理論基礎(chǔ)的課程安排也相對(duì)較為匱乏，學(xué)習(xí)一門課程的前提就是理論基礎(chǔ)，沒有理論基礎(chǔ)作為支撐，學(xué)生將不能深入對(duì)音樂進(jìn)行理解，不利于學(xué)生彈唱能力的提升。由此可知，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)缺乏完善的課程教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較差。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置研究

（一）遵循因材施教的原則進(jìn)行彈唱教學(xué)

根據(jù)上文所述，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其音樂水平具有差異性，每個(gè)學(xué)生的彈唱功底也不一樣，若教學(xué)過程中忽視這種差異性帶來的影響，學(xué)生的兒歌彈唱教學(xué)質(zhì)量將難以得到顯著提高，并且還會(huì)形成兩極分化，水平高者越高，水平低者越低。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和彈唱水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，按照水平低、中、高分組，對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，盡量縮小水平差距，切實(shí)提高綜合教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，是以后進(jìn)行學(xué)前教育的主體，在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)會(huì)直接對(duì)以后教學(xué)理念產(chǎn)生深厚的影響。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，務(wù)必要考慮到教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生后期執(zhí)教的影響。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行兒歌彈唱課堂教學(xué)之前，教師要盡量選擇輕松愉悅，具有興趣性的樂曲作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受到彈唱教學(xué)的魅力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[4]。最后，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生再將這種教學(xué)方式傳遞到后期執(zhí)教過程中，以此實(shí)現(xiàn)彈唱教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）引進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行彈唱教學(xué)的除了學(xué)校的專業(yè)教師，還應(yīng)適當(dāng)?shù)囊M(jìn)專業(yè)的彈唱團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。彈唱是一門藝術(shù)，需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，才能充分體現(xiàn)其魅力所在，因此，只有不斷豐富師資力量，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能使學(xué)生的彈唱水平得到整體提升。

三、總結(jié)

綜上所述，兒歌彈唱教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，有效的教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生后期執(zhí)教的教學(xué)水平。良好的彈唱教學(xué)可以激發(fā)幼兒的音樂潛能，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，能夠提高幼兒的藝術(shù)審美能力。因此，兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修技能，是需要學(xué)習(xí)掌握的重點(diǎn)項(xiàng)目，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的音樂啟蒙，前提就是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行良好的兒歌彈唱教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱迪揚(yáng). 五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱技能的培養(yǎng)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，187（6）：313-314.

[2]? 薛菲. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 北方音樂，2017，37（17）：159-159.

[3]? 李媛. 關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017，321（11）：92-93.

[4]? 肖瑤. 提高學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的教學(xué)策略探究[J]. 北方音樂，2017，37（21）：150-150.