淺談初中物理“動手動腦學物理”

袁亮

摘? 要：在新課標人教版初中物理教材中，設計了“動手動腦學物理”這一環(huán)節(jié)，學生提供了大量的動手、動腦機會，對培養(yǎng)學生的觀察能力、自己獲取知識的能力以及分析問題解決問題的能力大有益處，彌補了課堂教學的不足，對全面提高物理教學質(zhì)量、落實新課標有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：“動手動腦學物理”;升華知識;提高能力

在新課標人教版初中物理教材中，設計了“動手動腦學物理”這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)設計了大量的構(gòu)思新奇、貼近學生生活的小實驗、小制作，僅八年級下冊就設計了25個。這些小實驗、小制作，是讓學生自己設計、自己找實驗用品、自己動手、自己總結(jié)的簡單易行的實驗，為學生提供了大量的動手、動腦機會，對培養(yǎng)學生的觀察能力、自己獲取知識的能力以及分析問題解決問題的能力大有益處，彌補了課堂教學的不足，對全面提高物理教學質(zhì)量、落實新課標有著重要的意義。

一、“動手動腦學物理”編排的特點

想想做做安排了大量的小實驗和小制作，由于對想想做做的教學要求不同于課堂演示實驗可學生實驗，所以它具有以下特點：

1.內(nèi)容敘述短小精煉，操作、制作簡單易行，大部分小實驗、小制作原理簡單，學生容易理解，要求的器材在日常生活中隨手可得，組合裝置工序簡單，易操作、易觀察。

2.實驗內(nèi)容緊密配合教材正文，理論聯(lián)系實際，小實驗、小制作有些是根據(jù)教材正文選編的，有些是另外推薦的，但都與教材主題配合貼切，源于教材，服務于教材。

3.趣味性高，實用性強，許多小實驗及小制作學生動手時不感覺難，且能利用日常生活和學習中的一些用具;還有一些小實驗的制作，有一定的實用價值，可供日常使用。

二、“動手動腦學物理”的意義和作用

1.加強了物理教學與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，降低了教學環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度。

物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，小實驗、小制作起到了聯(lián)系物理內(nèi)容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如八年級上冊第89頁的小實驗“紙鍋燒水”。有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數(shù)學生由于好奇心的驅(qū)使對該實驗比較感興趣，回家后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現(xiàn)象，而且加深了對燃燒的三個條件之一──“著火點”的認識。自己總結(jié)出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，降低了學習的難度，從而增加了學習物理的積極性和主動性。

2.激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體地位。

在小實驗小制作中，沒有現(xiàn)成的儀器和用品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品，無疑會讓學生動手、動腦。而且，對自己選的材料感到分外親切，從儀器的設計、制造、實驗步驟的方法和意義，實驗結(jié)果的處理等全過程，都由學生親自完成，這必將激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，有利于探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.通過“動手動腦學物理”，可以鞏固、復習和提高物理知識。

小制作和小實驗的原理應用的都是相關(guān)的物理知識。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。

此外，通過“想想做做”中的小實驗和小制作，可以彌補農(nóng)村一般中學缺少儀器的現(xiàn)狀，還能幫助克服某些演示實驗中能見度較低的不足之處。

三、開展“動手動腦學物理”教學的方法和手段

1.在課堂教學中完成。一些小實驗小制作可在教學中完成，或變成演示實驗完成，還可以讓學生自己完成，并把實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)論編成一些練習題，讓學生討論計算，以培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，提高分析和綜合應用問題的能力。

2.在“學生實驗”的教學中完成。在學生實驗時間允許的情況下，可把與學生實驗內(nèi)容相關(guān)的小實驗小制作加到學生實驗前，作為實驗前序，通過小實驗制作來達到預習學生實驗必備的知識，為學生實驗的順利完成打下基礎，教師在學生實驗期間要督促檢查，了解情況。

3.在第二課堂活動的開展中完成。第二課堂是學生校園生活的一部分，若把部分小實驗小制作用于第二課堂的活動中，既豐富了學生的課余生活，又對物理知識的學習起了鞏固作用，可謂一舉兩得，在課余時間鼓勵學生建立實驗角，廣泛收集生活中的代用品和自制儀器，已經(jīng)完成的小實驗，可要求學生簡寫小實驗報告或制作體會，教師進行講評;對小制作完成的作品，可以教研室或年級組名義組織評比，對優(yōu)秀作品進行展覽，給予獎勵，這樣做，可收到事半功倍的效果。

4.教師給予必要的知道和督促。初二、初三的學生，無論是生理上還是心理上都處于過渡時期，他們在研究、觀察實驗時還不全面，很不深刻，有些自我約束力較弱的同學由于種種原因不去做小實驗。因此，教師應給予必要的切實可行的指導和督促，否則實驗流于形式，失去應有的作用。

5.擴大實驗范圍。除書本上規(guī)定的小實驗、小制作外，應積極鼓勵學生重做課本上演示實驗、學生實驗，并適當?shù)匮a充一些趣味性實驗。通過趣味性實驗，激起了學生的強烈好奇心，學生會情不自禁的自己制作并演示給別人看，在他人的鼓勵和指導下，又會想出更多的實驗方案。這樣不但激發(fā)了學生動手、動腦能力，更重要的是鞏固了所學的知識。

實踐證明，如果“動手動腦學物理”這一環(huán)節(jié)給予足夠的重視，積極開展并進行正確的指導，對激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生學好物理的信心和勇氣，培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、分析問題的能力有著不可估量的作用，能將新課標的要求切實落到實處。

參考文獻

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