基于《數(shù)字電子技術(shù)》項目驅(qū)動式教學(xué)方法研究

王珊珊　楊潔

摘 要：“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，是通過在教學(xué)過程中，將整門課程的知識體系設(shè)計成若干個實驗項目，而每個實驗項目又分解為若干個教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)過程融入學(xué)生具體實踐環(huán)節(jié)中。以“項目”為中心教學(xué)，可以淡化理論和實踐的界限，盡量提供較多的實踐機會，讓學(xué)生自己分析問題、設(shè)計作品、完成電路連接、調(diào)試電路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式;《數(shù)字電子技術(shù)》;實驗教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.089

1 《數(shù)字電子技術(shù)》課程地位及傳統(tǒng)教學(xué)方法

《數(shù)字電子技術(shù)》是高校電氣工程、通信工程及機械設(shè)計等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較完整的知識體系以及較強的實踐應(yīng)用性。通過對數(shù)字基礎(chǔ)知識以及數(shù)字電路的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握數(shù)字電子技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)分析和設(shè)計數(shù)字電路的能力，提高分析問題和解決問題的技能。為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程，奠定扎實的基礎(chǔ)。這門課程在眾多專業(yè)尤其是電氣專業(yè)的課程體系中，有著重要的地位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)以教授理論知識為主，實驗教學(xué)為輔，即大部分教師僅把實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補充，是理論教學(xué)的附屬部分。而且實驗部分多為驗證性實驗，老師通常事先介紹實驗內(nèi)容和實驗結(jié)果，甚至進行操作演示，學(xué)生再對實驗結(jié)果進行驗證，整個過程是一次重復(fù)性的實驗。雖然在實驗過程中，學(xué)生也鞏固和加強有關(guān)知識內(nèi)容，但是卻沒有自己獨立思考的空間，創(chuàng)新能力也不能得到提高。這不僅使學(xué)生從主觀上沒有足夠的重視，還使理論教學(xué)和實驗教學(xué)之間形成兩個獨立的模塊，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏整體的理解和認(rèn)識。因此，這就迫切需要我們打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，將教學(xué)方法進行改革。

2 “項目驅(qū)動式”教學(xué)方法的概念及設(shè)計

“項目驅(qū)動式”實驗教學(xué)方法，可以淡化理論和實踐的界限，以“項目”為中心教學(xué)。盡量提供較多的實踐機會，讓學(xué)生自己分析問題、設(shè)計作品、完成電路連接、調(diào)試電路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力。

“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，是通過“實驗項目”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，將整門課程的知識體系設(shè)計成若干個實驗項目，而每個實驗項目又分解為若干個教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)過程融入學(xué)生的具體實踐環(huán)節(jié)中。實驗項目中蘊含了課程的重點及難點，這樣，學(xué)生在動手實踐過程中就學(xué)習(xí)了幾乎全部的理論知識?！绊椖框?qū)動式”的教學(xué)過程可以簡單的概括為以下幾個環(huán)節(jié)：“提出實驗項目”——“教師講解在完成實驗項目時所需知識點”——“學(xué)生自主設(shè)計實驗項目，仿真調(diào)試”——“實驗項目總結(jié)”——“考核評價”。首先，將《數(shù)字電子技術(shù)》這門課程按照教學(xué)進度設(shè)計成幾個獨立的實驗項目，提出實驗任務(wù)，吸引學(xué)生。然后，在學(xué)生的好奇與思考中教授該項目所涉及的理論知識點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是帶著“使命”學(xué)習(xí)的，印象更加深刻。理論知識教授完畢，由學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，并反復(fù)進行仿真調(diào)試，直到得到實驗結(jié)果。最后，以團隊形式進行項目答辯和總結(jié)，并將在實驗過程中遇到的問題和心得分享給老師和其他同學(xué)，使大家在互相交流中增長知識，提高學(xué)習(xí)技能。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程中“提出理論——解釋理論——舉例證明”的教學(xué)模式，使重點從“老師講”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生做”，以學(xué)生為中心，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中增加電子設(shè)計與仿真的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生進行設(shè)計與仿真能力。

3 教學(xué)模塊設(shè)計

結(jié)合《數(shù)字電子技術(shù)》這門課程的教學(xué)內(nèi)容，可以將其所涉及的所有知識點一共分為七個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊設(shè)計一到兩個實驗項目，以項目驅(qū)動的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提出項目問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成項目任務(wù)的同時，掌握電子技術(shù)的理論知識。

教學(xué)模塊設(shè)計如表1。

4 教學(xué)實施過程舉例

以“項目一：帶否決權(quán)的表決器”為例，教學(xué)實施過程大致如下：首先提出設(shè)計任務(wù)——設(shè)計帶否決權(quán)的表決器，且列舉生活中表決器的諸多實際應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)興趣。然后逐一講解項目中所涉及的知識點內(nèi)容，如邏輯代數(shù)的基本定律與規(guī)則、卡諾圖的化簡、組合邏輯電路的分析與設(shè)計等，為后續(xù)設(shè)計項目的展開作理論鋪墊。項目驅(qū)動式教學(xué)是對傳統(tǒng)理論教學(xué)的發(fā)展和延伸，所以理論知識的講授是必要且不可缺少的。接下來，由學(xué)生自行組隊，開始進行項目設(shè)計、仿真、調(diào)試。團隊以4—6人為宜，接到項目任務(wù)后，小組成員共同討論，確定表決器的設(shè)計方案。之后每個人分別負(fù)責(zé)整個實驗項目的一部分，比如，甲負(fù)責(zé)理論方案的設(shè)計：列真值表、化簡卡諾圖、畫出邏輯圖;乙負(fù)責(zé)電路的仿真和調(diào)試;丙負(fù)責(zé)實驗報告的撰寫;丁負(fù)責(zé)PPT的制作及講解……團隊人數(shù)可根據(jù)項目難易和復(fù)雜程度適當(dāng)增減，目的要確保每個同學(xué)都能參與到實驗過程中來，每個同學(xué)對實驗環(huán)節(jié)都有清晰的理解。其后由老師針對實驗成果進行提問和考核，這時則要求每位團隊成員均參與答辯過程。最后，由教師針對整個項目實施過程給出考核評價，考核綜合考慮理論設(shè)計、實踐設(shè)計、報告內(nèi)容、現(xiàn)場講解以及最后答辯過程這些因素，保證每位同學(xué)在每個環(huán)節(jié)中都有明確的成績。在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意防止“項目驅(qū)動”變成“教師驅(qū)動”，教師的作用是設(shè)計任務(wù)，提供咨詢，協(xié)助學(xué)生完成項目任務(wù)，學(xué)生才是主體，切勿本末倒置。

5 結(jié)束語

項目驅(qū)動式教學(xué)方式是基于傳統(tǒng)理論授課模式的發(fā)展和延伸，它解決了在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生積極性不足、動手能力弱的問題，將老師“賣力講”變成學(xué)生“主動學(xué)”，使課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生在自學(xué)能力和實踐能力上有了顯著提高，綜合能力進一步增強。

參考文獻

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