“親土語(yǔ)文”教學(xué)案例研究

梅海紅

“親土語(yǔ)文”課程遵循陶行知先生的生活教育思想，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村兒童的土地倫理道德為目的的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，依托現(xiàn)行的統(tǒng)編本語(yǔ)文課程，圍繞“語(yǔ)文課堂”“親土活動(dòng)”“田園生活”三大元素開展充滿活力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們本著語(yǔ)文教材資源和生活實(shí)踐相結(jié)合的原則，形成了田園主題閱讀、參與鄉(xiāng)村勞作、歷時(shí)觀察田園、撰寫田園日志、啟動(dòng)田園嬉樂等策略的“親土語(yǔ)文”教學(xué)模式。筆者提出，通過(guò)主題化閱讀體驗(yàn)豐富的“親土語(yǔ)文”內(nèi)涵，通過(guò)體驗(yàn)化參與感知濃烈的“親土語(yǔ)文”元素;通過(guò)實(shí)踐化撰寫抒發(fā)獨(dú)特的“親土語(yǔ)文”情緣，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成以及土地道德的形成與提升。

一、主題型閱讀案例：體驗(yàn)豐富的“親土語(yǔ)文”內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)文教材這一核心載體，統(tǒng)編本教材中很多具有濃郁鄉(xiāng)村氣息的文章，教師可以將其作為引領(lǐng)學(xué)生形成土地道德的基本素材，讓學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言的表層，直抵文本的內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)村土地所具備的獨(dú)特魅力。

《月跡》（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)）是賈平凹寫的一篇敘事性散文，記敘了一家?guī)讉€(gè)孩童中秋夜為了追尋月亮的蹤跡，從堂屋追到院子，從院子追到河邊的趣事，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象，以及作者對(duì)童年生活的向往和對(duì)美好事物的追求。文章的思路非常清晰，先寫“我們”在院中盼望月亮的到來(lái)，接著寫“我們”尋月的過(guò)程，最后寫“我們”沙灘望月。這篇文章，文中有畫，畫中有文，淡雅中透出童趣和哲理。如何讓學(xué)生體會(huì)到淡雅文字間的童趣和文字背后的哲理呢？經(jīng)過(guò)一番思考，筆者采用了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

《月跡》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

1.核心知識(shí)。

知識(shí)：寫景散文常用的修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張等）及其表達(dá)效果。寫景散文常用的表現(xiàn)手法（感官調(diào)動(dòng)、對(duì)比襯托、動(dòng)靜結(jié)合、想象和聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合等）及其表達(dá)效果。

能力：能有感情地朗讀課文。能從修辭手法和表現(xiàn)手法角度品味散文作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2.驅(qū)動(dòng)型問題。

如何從兒童的視角鑒賞名家散文？

3.高階認(rèn)知。

品詞析句，讀中感悟其中的語(yǔ)言美;厘清脈絡(luò)，感悟其中的結(jié)構(gòu)美;涵泳探究，感悟其中的意境美。

4.學(xué)習(xí)實(shí)踐。

完成導(dǎo)學(xué)單，朗讀展示，品讀感悟，想象聯(lián)想，合作探究，創(chuàng)說(shuō)認(rèn)知。

5.公開成果。

用課堂所學(xué)鑒賞名家散文的方法去鑒賞賈平凹的另一篇文章《對(duì)月》，以讀后感形式呈現(xiàn)。逐步提高審美能力和鑒賞能力以及思維能力和發(fā)展能力，為后面學(xué)習(xí)寫景作文提供借鑒與創(chuàng)造意識(shí)。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

以項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在美好的意境里產(chǎn)生微妙的聯(lián)想，在美好的意境里升華美文的主題。在此基礎(chǔ)之上，聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)和自己的童年生活，搜集美文進(jìn)行閱讀，如閱讀本地作家周成新的散文《故鄉(xiāng)的炊煙》，在樸實(shí)清麗的語(yǔ)言文字中感受田園的意境之美，體會(huì)作者的悠悠思鄉(xiāng)之情。課后搜集并閱讀自己家鄉(xiāng)的人文風(fēng)貌，能讓學(xué)生們倍感自豪，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)他們親近土地的那份獨(dú)特的情懷。

上述案例設(shè)計(jì)中，筆者正是借用與教材中主題契合的文本資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化，聚焦語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，通過(guò)“親土語(yǔ)文”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在主題化閱讀的過(guò)程中感受到“親土語(yǔ)文”的魅力，從而豐富了“親土語(yǔ)文”的內(nèi)涵。

二、參與型體驗(yàn)案例：感知濃烈的“親土語(yǔ)文”元素

《祖父的園子》（統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)）以兒童的視角描寫園子中的景物，講述了“我”和祖父在園子中的生活。課文的語(yǔ)言別具韻味，將感情蘊(yùn)含在景與事之中，文中有作者和祖父在園中栽花、拔草、下種、溜土、鏟地、澆菜等勞作的場(chǎng)面。為了讓學(xué)生能真切地體會(huì)到平靜、自由的園子就是一個(gè)樂園，筆者設(shè)計(jì)了“親土語(yǔ)文”綜合性學(xué)習(xí)。課前帶學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校的“親土館”，讓學(xué)生們一下子跨越了歷史，觸摸到幾十年前的祖輩生活中所使用過(guò)的生活用品，如草帽、磨盤、煤油燈、水車等，眼前的這些物品已經(jīng)漸漸地退出了我們的生活，有些東西在家里已經(jīng)徹底看不到了。筆者娓娓動(dòng)聽地講解，學(xué)生們對(duì)農(nóng)具和農(nóng)事有了感性的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生感到特別驚訝：“爺爺奶奶年輕的時(shí)候生活條件實(shí)在是太艱苦了，沒有電燈，看書學(xué)習(xí)只能在昏黃的煤油燈下;下雨天干農(nóng)活的時(shí)候連雨傘都沒有，只有頭戴草帽身披蓑衣……但是他們吃苦耐勞的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。”學(xué)完課文后，學(xué)生們被祖父的園子里的自由和快樂深深吸引，也希望自己能擁有這樣的園子，也想著幫家人干干農(nóng)活，他們利用雙休日的時(shí)間跟隨爺爺奶奶去田間勞作，在自己的菜園子里學(xué)著除草、松土、種菜，在干農(nóng)活的實(shí)踐活動(dòng)中他們不僅體會(huì)到了樂趣，更體會(huì)到了勞作的辛苦。一位學(xué)生家里有好幾畝田，爸爸媽媽在外地打工，農(nóng)忙時(shí)節(jié)，他總是幫爺爺奶奶從田里把小麥、稻谷用車子推回家，不僅減輕了爺爺奶奶的負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了他吃苦耐勞的精神。更重要的是，在明白了田間勞作的辛苦之后，學(xué)生會(huì)變得更加愛惜糧食。在學(xué)校食堂就餐的時(shí)候，不少學(xué)生都堅(jiān)持將碗里的飯菜吃干凈。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們還學(xué)會(huì)了不少農(nóng)耕諺語(yǔ)和農(nóng)業(yè)知識(shí)，比如“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”“麥蓋三層被，頭枕饅頭睡”等等。有了這些切身體會(huì)，他們和腳下的土地也更加親近了。

上述教學(xué)案例中，筆者正是巧用統(tǒng)編本教材中的親土元素，結(jié)合單元的人文主題和語(yǔ)文要素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“親土語(yǔ)文”綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前感知、課中感悟、課后強(qiáng)化，切身地感受體驗(yàn)濃烈的“親土語(yǔ)文”元素。

三、實(shí)踐型寫作案例：抒發(fā)獨(dú)特的“親土語(yǔ)文”情緣

劉勰在其論著《文心雕龍》中指出：“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！边@一觀點(diǎn)不僅僅指出了解讀文本的基本方法，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、情感傾吐提供了渠道。為此，筆者引領(lǐng)學(xué)生在“親土語(yǔ)文”實(shí)踐化的過(guò)程中抒發(fā)他們的認(rèn)知感受。

在學(xué)生閱讀了主題性文本以及真切體驗(yàn)后，學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)形成，情感已經(jīng)得到激發(fā)。此時(shí)，兒童的思維正是處于劉勰所說(shuō)的“情動(dòng)”之際，教師就需要為學(xué)生鋪設(shè)“辭發(fā)”的通道，幫助學(xué)生打開認(rèn)知思維，在實(shí)際撰寫的過(guò)程中，將閱讀文本后的感受表達(dá)出來(lái)，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》（統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，正值播種的春季，筆者鼓勵(lì)并組織學(xué)生們暢游家鄉(xiāng)，到自家的房前屋后、田邊溪畔，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的雙手去勞作，用自己的心靈去感受……學(xué)生們獲得的體驗(yàn)和感受是非常豐富的。利用校園內(nèi)的“親土園”作為學(xué)生的“試驗(yàn)田”，種什么，怎么種，如何管理，什么時(shí)候收獲，怎樣處理勞動(dòng)果實(shí)……這些都由學(xué)生自己決定，他們擁有絕對(duì)的自主權(quán)和管理權(quán)。挖坑、下種、填土、澆水、拔草，學(xué)生們有了第一次親近田野的機(jī)會(huì)，與土地有了一種特別的聯(lián)系，產(chǎn)生了一種別樣的情懷，真切地體驗(yàn)了“兒童不解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”不只是書中的詩(shī)句，更是一幅生動(dòng)的勞動(dòng)場(chǎng)景。結(jié)合本地實(shí)際、季節(jié)變換，去觀察、走訪，練習(xí)寫一些田園美麗風(fēng)光、充滿生機(jī)的文章，如《家鄉(xiāng)的農(nóng)運(yùn)會(huì)》《梨花節(jié)》《蔬菜大棚一景》《山羊爭(zhēng)斗》《春游》等。

上述教學(xué)案例中，從閱讀感知到實(shí)踐體驗(yàn)，一路走來(lái)，學(xué)生形成了對(duì)“親土語(yǔ)文”的多維感受。如果不能以文字表達(dá)的方式促進(jìn)其外顯，就會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)停留在膚淺的層面下。只有通過(guò)實(shí)踐練筆，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維的整合考量，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力的高效發(fā)展。

基于“親土語(yǔ)文”教學(xué)，不妨以現(xiàn)行的統(tǒng)編本教材為依托，充分挖掘其中的親土元素，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土文化，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，開展多種多樣的具有鄉(xiāng)土氣息的師生共同親歷的“親土語(yǔ)文”教學(xué)，為培養(yǎng)合格的土地居民和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇海安市大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷