基于積極評(píng)價(jià)構(gòu)建有效家園共育的實(shí)踐研究

李志芳

【摘 要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的亮點(diǎn)之一是在教育建議中引入了家園共育?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)。因此，構(gòu)建積極有效的家園共育關(guān)系是幼兒園和家長共同的責(zé)任。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中家園關(guān)系存在著一些無效或低效的現(xiàn)象，阻礙了家園合力的形成，進(jìn)而阻礙了幼兒的全面發(fā)展，特別是在家園關(guān)系中，問題消極取向的評(píng)價(jià)方式造成了雙方的合作、交流困難。本研究通過探索積極評(píng)價(jià)的方法和途徑，創(chuàng)新了基于積極評(píng)價(jià)開展家園共育活動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)了立足于積極評(píng)價(jià)的有效家園共育關(guān)系，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)，在實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)家園和諧共育。

【關(guān)鍵詞】積極評(píng)價(jià) 家園共育 實(shí)踐研究

家庭教育和幼兒園教育是幼兒健康成長的重要條件，是幼兒教育的基本要求。學(xué)前期幼兒主要的成長環(huán)境一個(gè)是幼兒生活的原生家庭，另一個(gè)是幼兒邁向社會(huì)第一步的集體環(huán)境幼兒園，二者互相獨(dú)立又彼此影響，具有各自的優(yōu)勢和不足，都具有無法替代的作用。在學(xué)前階段進(jìn)行家園共育就顯得尤為重要。在實(shí)際工作中，筆者向所在幼兒園的家長發(fā)放《家園共育調(diào)查問卷》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前家園共育活動(dòng)中存在一些無效或低效問題，阻礙了家園形成合力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，在此背景下，筆者根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行了原因分析，并進(jìn)行了基于積極評(píng)價(jià)構(gòu)建有效家園共育關(guān)系的實(shí)踐研究。

一、問題的提出

調(diào)查顯示，目前在家園共育活動(dòng)中存在一些問題。一是家園交流次數(shù)少，有一半以上的家長每月和教師面對(duì)面交流的次數(shù)在3次以下。二是家園溝通方式較為單一，多數(shù)家長習(xí)慣采用微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具與教師溝通。三是家園活動(dòng)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，幼兒園開展家園活動(dòng)多限于節(jié)日開展的親子活動(dòng)、家長開放日等，活動(dòng)內(nèi)容比較有局限性。四是家長參與幼兒園活動(dòng)愿望不太強(qiáng)烈，大部分家長的意愿是參加每學(xué)期幼兒園活動(dòng)次數(shù)不超過4次。這反映了幼兒園組織的家園活動(dòng)對(duì)家長的吸引力不足，沒有滿足家長對(duì)幼兒成長關(guān)注的需求。五是家園溝通時(shí)不注重從積極的角度來評(píng)價(jià)幼兒，只關(guān)注家長或者教師認(rèn)為幼兒發(fā)展較弱的方面。

二、原因分析

經(jīng)過調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)家園共育活動(dòng)中存在這些問題的原因，首先，教師主導(dǎo)性缺失，使家園溝通不暢，導(dǎo)致家園觀念與關(guān)系出現(xiàn)差異與偏離;其次，家園互動(dòng)模式不利，使家園關(guān)系出現(xiàn)疲軟狀態(tài)，造成家園共育活動(dòng)中的低效、無效行為;再次，家園溝通問題導(dǎo)向，使家長和教師缺乏信任，出現(xiàn)幼兒園和家庭教育的脫節(jié)。基于對(duì)上述問題的認(rèn)真思考，我們以積極評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，開展了利用積極評(píng)價(jià)構(gòu)建有效家園共育關(guān)系的實(shí)踐研究。積極評(píng)價(jià)是一種肯定的、正面的、以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，它基于對(duì)幼兒行為的一種客觀觀察，是對(duì)幼兒行為的積極解讀，教師和家長能看到幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和進(jìn)步，能夠運(yùn)用肯定的、正面的、促進(jìn)幼兒發(fā)展的語言分析幼兒行為，從而激發(fā)幼兒自身成長的動(dòng)力。在運(yùn)用積極評(píng)價(jià)幼兒行為表現(xiàn)的過程中，逐步加深家長參與家園活動(dòng)的強(qiáng)度和深度，構(gòu)建積極有效的家園共育關(guān)系。

三、研究結(jié)果

1.探索積極評(píng)價(jià)的方法和途徑

（1）積極評(píng)價(jià)的方法

①激勵(lì)性評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒自我效能感。激勵(lì)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的催化劑和推進(jìn)器。幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得鼓勵(lì)、肯定、贊許的次數(shù)越多，他們良好行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。營造寬松、平等、民主的氛圍是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要前提。在寬松的環(huán)境中，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，促使幼兒以愉悅的、高漲的情緒投入活動(dòng)中，積極主動(dòng)地充分發(fā)展。

②互助性評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒集體歸屬感。在教育活動(dòng)中，幼兒之間的互評(píng)也是非常重要的。幼兒在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也促進(jìn)了幼兒自我評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成，同時(shí)也增加了幼兒之間團(tuán)結(jié)合作的能力，增強(qiáng)集體歸屬感。

③反思性評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒自我認(rèn)知力。反思性評(píng)價(jià)也可理解為自我評(píng)價(jià)。幼兒通過自我評(píng)價(jià)，不僅能夠促進(jìn)自我意識(shí)的完善，提升幼兒認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，還能夠消除幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑、消極情緒等，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性。

④發(fā)展性評(píng)價(jià)助力幼兒可持續(xù)成長。積極評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于幼兒的發(fā)展，能夠?yàn)橛變旱目沙掷m(xù)成長提供堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力。在鼓勵(lì)幼兒時(shí)，要注重發(fā)展其積極的品質(zhì)。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，用心“看見”孩子，肯定幼兒的努力，給予幼兒足夠的理解和尊重。

（2）積極評(píng)價(jià)的途徑

①語言指導(dǎo)。教師語言的評(píng)價(jià)不僅是獎(jiǎng)勵(lì)，還具備一定的導(dǎo)向性，在鼓勵(lì)幼兒時(shí)要注意鼓勵(lì)內(nèi)容的具體化，從而更好地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。要用積極鼓勵(lì)的語言取代消極否定的語言。對(duì)于幼兒的不良行為，教師要使用疏導(dǎo)性話語，這種耐心的、鼓勵(lì)的語言能讓幼兒體驗(yàn)到自身的價(jià)值并積極改進(jìn)。另外，語言的評(píng)價(jià)不只限于內(nèi)容恰當(dāng)，也應(yīng)包含豐富的情感，從語言的組織到語氣語調(diào)的把握，做到生動(dòng)形象、聲情并茂。

②體態(tài)暗示。教師通過贊許的眼神、安撫的動(dòng)作，就可以傳達(dá)對(duì)幼兒的贊賞和認(rèn)可，使幼兒感受到接納的態(tài)度，產(chǎn)生成就感和愉悅感。因此，教師在運(yùn)用具體化語言進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要善于運(yùn)用得體的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動(dòng)作來輔助評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的感知性，增進(jìn)與幼兒之間的情感交流。

③書面記錄。我們?yōu)槊總€(gè)幼兒建立一個(gè)成長記錄袋，將“學(xué)習(xí)故事”作為積極評(píng)價(jià)的一種形式，記錄幼兒的成長故事，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，見證幼兒成長的“哇”時(shí)刻，并把家庭納入幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，“幫助我們建立兒童、教師、家長之間的聯(lián)結(jié)”[1]。“最喜歡的畫”“我最優(yōu)秀的作品”“我最快樂的時(shí)光”“父母和教師的評(píng)價(jià)”“同伴和自我的評(píng)價(jià)”等生動(dòng)地記錄了幼兒的成長過程。

2.創(chuàng)新基于積極評(píng)價(jià)開展家園共育活動(dòng)的形式

（1）核心經(jīng)驗(yàn)式家園共育活動(dòng)

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中，把幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容分為“集合與分類”“數(shù)概念與運(yùn)算”“比較與測量”“幾何與空間”四大方面[2]，幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)就是各個(gè)系列中處于核心地位、相互聯(lián)系的概念和技能。教師和家長通過小、中、大班螺旋式的系統(tǒng)性教學(xué)來幫助幼兒獲得核心經(jīng)驗(yàn)。

例如，在小班“淘金淘樂”核心經(jīng)驗(yàn)式家園共育活動(dòng)中，教師共設(shè)置了以下幾個(gè)步驟。

①確立活動(dòng)目標(biāo)。幼兒：發(fā)展幼兒集合、數(shù)概念相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)幼兒樂意與人分享的親社會(huì)意識(shí)和行為;培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。家長：積極參與家園共育，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn);科學(xué)地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師：探索有效的家園共育方式，構(gòu)建家園共同體;探索家園共育和幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系。

②預(yù)設(shè)活動(dòng)過程。以周為單位，分別開展班級(jí)活動(dòng)和家庭親子活動(dòng);創(chuàng)設(shè)“超市”情境，發(fā)展小班幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)：集合與分類、數(shù)量比較、按數(shù)取物等;通過分組培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)、團(tuán)體意識(shí);制作超市區(qū)域牌，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)設(shè)計(jì)能力等。

③進(jìn)行“家園共育”總動(dòng)員。教師通過家園共育活動(dòng)總動(dòng)員，有2/3以上的家長表示愿意和教師攜手構(gòu)建育兒共同體。教師和家長利用QQ平臺(tái)反饋班級(jí)和家庭中活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行分享交流。

④記錄幼兒發(fā)展情況。在“淘金淘樂”活動(dòng)中，家園共同為幼兒創(chuàng)設(shè)“小超市”環(huán)境，使幼兒獲得了買賣體驗(yàn)，數(shù)學(xué)領(lǐng)域集合、數(shù)概念相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展。有些在幼兒園表現(xiàn)出膽小的幼兒，因?yàn)榧议L經(jīng)常來園助教，與教師積極互動(dòng)，增強(qiáng)了自信心。在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒合作、勇敢等品格，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

（2）合作任務(wù)式家園共育

合作任務(wù)式家園共育是指教師、家長、幼兒共同完成任務(wù)，在活動(dòng)中理解幼兒的成長規(guī)律和個(gè)體差異，給予幼兒積極評(píng)價(jià)。例如，“歡樂新年，可愛家庭”迎新年聯(lián)歡會(huì)中，家長由參與者上升為活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)者，由輔助者轉(zhuǎn)變?yōu)楹陀變汗餐M(jìn)步者;“運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員”中，家長和孩子一起制訂全家健身總動(dòng)員的健康計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行一些有趣的游戲，家長用照片和簡單的文字記錄孩子們的精彩瞬間;“經(jīng)典小劇場”活動(dòng)，是由家長協(xié)助幼兒完成選故事、做道具、角色競演、排練、演出等各環(huán)節(jié)工作。

合作任務(wù)式家園共育活動(dòng)中改變了以往以教師設(shè)計(jì)、家長聽從命令與安排的活動(dòng)形式，將家園活動(dòng)融入具體的合作任務(wù)中，引領(lǐng)家長在合作任務(wù)中積極地分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)，家長的主體性得到了體現(xiàn)，使他們樂于參與、主動(dòng)參與。

（3）情感互信式家園共育活動(dòng)

情感互信式家園共育是指在家園互動(dòng)中，教師和家長付出真情實(shí)感，用真誠的、善良的、溫暖的行為打動(dòng)對(duì)方，給對(duì)方予以信任，使得家園雙方愿意協(xié)同一致，為幼兒的發(fā)展形成教育合力。

幼兒有將近一半的時(shí)間是在幼兒園度過的，幼兒園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴占據(jù)了幼兒期成長經(jīng)歷的很大部分，家長關(guān)心的問題、家園溝通的內(nèi)容也涉及方方面面。例如，幼兒生理健康、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展等方面。教師要和家長達(dá)成一致目標(biāo)，和家長有不同觀點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)溝通，表達(dá)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并向家長及時(shí)反饋，使家長產(chǎn)生被認(rèn)同感。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)能與家長產(chǎn)生共情，理解、接納、引導(dǎo)家長。例如，可以用“我聽得出來，您對(duì)……感到擔(dān)心”這樣的話表達(dá)對(duì)家長的理解。教師積極面對(duì)問題，主動(dòng)解決問題，有助于激發(fā)家長的積極性，促進(jìn)家園情感互信的提升。

3.實(shí)現(xiàn)立足于積極評(píng)價(jià)的有效家園共育關(guān)系

（1）積極評(píng)價(jià)促進(jìn)家園互信共同體的建立

①親師互信。積極評(píng)價(jià)拉近了教師與家長的距離，使家長更加尊重教師，更加支持家園共育工作。幼兒園利用積極評(píng)價(jià)開展家園共育活動(dòng)的過程中，家長切實(shí)感受到教師工作的專業(yè)性，同時(shí)教師具體指導(dǎo)家長如何對(duì)幼兒進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使家長對(duì)教師工作給予更多的認(rèn)可、理解和尊重。通過開展持續(xù)的、深入的家園共育活動(dòng)，家長主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望更強(qiáng)烈，家長課堂和開放日的家長參與率較之前有了明顯的提升。

②師幼互信。我們使用《師幼關(guān)系調(diào)查問卷》對(duì)幼兒園教師的師幼關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，在積極性描述題目中， 有2/3以上選擇“非常符合”或“符合”;在消極性描述題目中，有2/3以上選擇 “非常不符合”或“不符合”。說明教師與幼兒的互信關(guān)系是良好的。從幼兒的角度，他們對(duì)老師有一種親密感，他們歡喜老師、相信老師，愿意與老師交談、分享自己的感受，他們跟老師在一起感到安全和快樂。

③親子互信。親子教育的目的是培養(yǎng)真正的人，家長給予孩子愛、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、理解、陪伴的同時(shí)，也會(huì)給孩子制訂規(guī)則，約束其不當(dāng)行為，其教育思路是引發(fā)幼兒的成長動(dòng)力，包括自尊心、自信心、責(zé)任心、進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，這就是良性的親子關(guān)系。

（2）積極評(píng)價(jià)促進(jìn)家園成長共同體的建立

①教師的成長。在開展家園共育實(shí)踐研究中，教師通過學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及觀察與評(píng)價(jià)等知識(shí)，將幼兒教育理論體系內(nèi)化于心，不僅知道要“教什么”“怎樣教”，還知道幼兒要“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”。教師組織開展家園共育的能力獲得提升。通過開展多維度的家園共育活動(dòng)，教師幫助家長知道幼兒應(yīng)該學(xué)什么，了解幼兒怎樣學(xué)，應(yīng)該如何積極評(píng)價(jià)幼兒的成長，如何支持幼兒的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了家長的教育觀，成功合作的體驗(yàn)增強(qiáng)了教師的自我效能感[3]。

②家長的成長。我們向家長發(fā)放了《情景測驗(yàn)問卷》，了解了家長評(píng)價(jià)幼兒的視角和現(xiàn)狀，積極性評(píng)價(jià)明顯上升，家長評(píng)價(jià)幼兒發(fā)生變化，多數(shù)家長已經(jīng)能夠從積極的角度看待幼兒的行為。在開放性題目的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)中性評(píng)價(jià)有所上升，說明家長在評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)已發(fā)生了改變，這種變化是朝著積極性評(píng)價(jià)的方向發(fā)展的。

③幼兒的成長。積極評(píng)價(jià)幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，教師在遵循幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的前提下，讓一日生活更為有序，我們的做法是不對(duì)幼兒說“你不許怎樣”，而是利用積極的語言強(qiáng)化正向行為，減少了幼兒之間打鬧、傷害的概率。

積極評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。積極評(píng)價(jià)不是評(píng)判，也不是檢測，而是用溫情的陪伴與傾聽給孩子溫暖，以平等的對(duì)話和互動(dòng)給孩子能量，以信任的態(tài)度和回應(yīng)給孩子自信。積極評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變了教師和家長如何看待幼兒成長的觀念，最終共同促進(jìn)每個(gè)幼兒身心健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 瑪格麗特·卡爾. 另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事[M].周欣，周念麗，左志宏，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016：9.

[2] 黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：9.

[3]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：5.

本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“利用積極評(píng)價(jià)構(gòu)建有效家園共育關(guān)系的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：1604456）的研究成果。

（作者單位：河北省直機(jī)關(guān)第七幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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