從兒童繪本看中西方性別角色教育差異

摘要：男女性從出生開始就接受差別教育，固定了男女性對(duì)自我性別形象的認(rèn)知，并按單性化性別角色模式發(fā)展。想要從觀念意識(shí)上打破性別刻板印象，促使兒童性別角色不再單一化發(fā)展，在兒童性別角色建構(gòu)時(shí)期采取合理的性別角色教育至關(guān)重要。圖書是兒童獲取自我性別角色建構(gòu)的主要渠道之一，其中文字和視覺內(nèi)容的性別角色構(gòu)建對(duì)兒童性別角色認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生影響。本文根據(jù)某圖書網(wǎng)站2017年度兒童推薦繪本以及繪本館優(yōu)秀繪本選擇了中西方各5本適合3～6歲兒童閱讀的繪本，對(duì)中西方兒童繪本中對(duì)于兒童性別角色塑造差異進(jìn)行對(duì)比研究中西方兒童性別角色教育的差異。

關(guān)鍵詞：性別角色教育；雙性化；兒童繪本

性別角色，最早被定義為“Sex Role”，具體表現(xiàn)為生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的差別。后來被定義為“Gender Role”（社會(huì)性別角色），指社會(huì)文化中形成的屬于男性或女性的群體性特征和行為方式。性別角色教育則是指教育者根據(jù)自己對(duì)社會(huì)性別角色標(biāo)準(zhǔn)的理解對(duì)受教育者性別角色社會(huì)化施以影響的過程。

弗洛伊德認(rèn)為3-6歲是人格發(fā)展階段的性器期，兒童在這一時(shí)期開始產(chǎn)生性別意識(shí)。因此3-6歲是對(duì)兒童進(jìn)行性別角色教育的重要階段。這一時(shí)期，兒童已經(jīng)可以開始通過閱讀來接收信息并進(jìn)行整合。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在兒童的認(rèn)知發(fā)展中，兒童的主觀能動(dòng)性起到很大的作用，會(huì)將所接觸到的信息知識(shí)歸納整合到自己的認(rèn)知體系中。閱讀對(duì)于兒童就是一個(gè)接受信息，解析并內(nèi)化的過程。兒童繪本中的性別角色塑造對(duì)兒童的性別角色形成就是一種圖式信息，為兒童性別角色的形成提供了除生活之外的性別角色樣板，因此，兒童繪本中的性別角色塑造是性別角色教育中重要的一個(gè)方面。本文希望選取適合3-6歲兒童閱讀的繪本為樣本，通過對(duì)比中西方兒童繪本中性別角色的塑造，來對(duì)比研究中西方性別角色教育的差異。

一、中國兒童繪本中的性別角色教育

（一）性別角色教育理念

中國兒童繪本中體現(xiàn)了當(dāng)前中國對(duì)兒童性別角色模式教育“單性化”的規(guī)范理念。即以傳統(tǒng)的刻板印象為兒童性別角色教育理念。要求男孩勇敢、大膽、創(chuàng)新、探索；女孩兒則要求溫柔、大方、可愛、優(yōu)雅、賢惠。這樣一來，兒童性別角色的建構(gòu)便會(huì)繼續(xù)受刻板印象的影響，從而潛移默化地分別形成男女性別氣質(zhì)截然不同的印象。由于性別自我認(rèn)同，兒童會(huì)首先以自我認(rèn)知中同性角色的行為氣質(zhì)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而造成性別角色差異，這種差異在一定程度上造成性別不平等形成。兒童繪本中的這種理念，體現(xiàn)在不同年齡段的角色的行為外表上。外形服飾通常以女孩扎辮子、長頭發(fā)區(qū)別于男孩子短發(fā)的特征，以女孩裙裝、蝴蝶結(jié)等區(qū)別于男孩短褲的標(biāo)識(shí)；也體現(xiàn)在男女兒童角色的游戲、玩具的差別上。

（二）性別角色圖式

1.性別角色的外表形象：對(duì)繪本中性別角色外表形象的統(tǒng)計(jì)主要包括對(duì)性別角色服飾配飾與顏色、角色出現(xiàn)的場(chǎng)所與動(dòng)作行為兩大部分。主要通過文字、圖畫內(nèi)容進(jìn)行判斷統(tǒng)計(jì)，未展示的不計(jì)入。

（1）角色服飾及顏色：如表1所示，中國兒童繪本中顏色較少：男性角色服飾純色偏多，整體顏色偏冷偏深；女性服飾顏色偏暖，透明度、飽和度較高；配飾方面，男性的服裝設(shè)計(jì)偏簡單、傳統(tǒng)，類似布衣、長褲、斗笠、皮帶、汗衫等，沒有復(fù)雜紋飾；女性角色服裝配飾則以格子等花紋，裙裝為主，其中“圍裙”一飾物還體現(xiàn)了女性勞動(dòng)分工偏向家務(wù)的特點(diǎn)。

（2）出現(xiàn)場(chǎng)所及動(dòng)作行為：如表2所示，中國兒童繪本中對(duì)性別角色的塑造多展現(xiàn)為傳統(tǒng)性別角色。

2.性別角色氣質(zhì)特點(diǎn)：如表3所示中國繪本中男性角色既呈現(xiàn)了正面積極的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了男性在工作的創(chuàng)造特質(zhì)和能力，但也呈現(xiàn)了一些固有角色（如小偷）的負(fù)面氣質(zhì)；女性角色氣質(zhì)由于選取的繪本種類數(shù)量有限，未呈現(xiàn)女性的負(fù)面氣質(zhì)特點(diǎn)，正面氣質(zhì)特點(diǎn)以傳統(tǒng)女性的溫柔細(xì)心等女性氣質(zhì)為主，表現(xiàn)了母親教育兒童的傳統(tǒng)形象。

3.性別角色職業(yè)：如表4所示，中國兒童繪本中性別角色職業(yè)較為傳統(tǒng)，對(duì)于兒童性別角色職業(yè)相關(guān)的啟蒙較少；出現(xiàn)職業(yè)的繪本中，男性角色有職業(yè)，女性僅有農(nóng)婦形象，其他女性角色并未提及職業(yè)，所出現(xiàn)場(chǎng)景多數(shù)呈現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)狀態(tài)。

綜上，從性別外表、氣質(zhì)特點(diǎn)、職業(yè)行為三方面對(duì)中國兒童繪本的兒童性別角色塑造進(jìn)行分析：男性主要著褲裝，以冷色、深色系為主，呈現(xiàn)傳統(tǒng)、干練的特點(diǎn)；表現(xiàn)出熱愛生活、動(dòng)手能力強(qiáng)等特質(zhì)；職業(yè)或行為以創(chuàng)造、探索、好動(dòng)特點(diǎn)為主。女性以裙裝為主，顏色豐富，偏暖，透明度較高，表現(xiàn)出優(yōu)雅賢惠等傳統(tǒng)認(rèn)為優(yōu)秀的女性氣質(zhì)特點(diǎn)，職業(yè)行為方面，女性職業(yè)相關(guān)的描述較少，行為場(chǎng)景以教育兒童、家務(wù)勞動(dòng)為主?？傮w上性別角色塑造屬于傳統(tǒng)性別角色的氣質(zhì)，和“女主內(nèi)，男主外”的勞動(dòng)分工。

（三）性別角色教育目的

中國兒童繪本中的性別角色塑造、性別角色教育理念體現(xiàn)出中國性別角色教育以符合社會(huì)規(guī)范和完成統(tǒng)一教育為要求，未體現(xiàn)性別角色發(fā)展豐富個(gè)性化的要求，雖然倡導(dǎo)兒童德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，但在性別角色教育方面，未能在注重性別差異的基礎(chǔ)上，給予兒童性別角色“雙性化”啟發(fā)的教育，對(duì)兒童性格發(fā)展有一定限制性，總體的兒童性別角色教育存在一定局限性。

二、西方兒童繪本中的性別角色教育

（一）性別角色教育理念

西方兒童繪本中體現(xiàn)出西方兒童性別角色教育遵循“雙性化”性別角色教育模式，不僅要求角色具備與其性別相符的角色氣質(zhì)，更要求能夠其可以發(fā)展異性角色的優(yōu)秀氣質(zhì)，使兒童正確認(rèn)識(shí)性別差異，認(rèn)同自己的性別角色。不僅是使個(gè)人發(fā)展符合社會(huì)規(guī)范，更是為了使個(gè)人性格得到更好發(fā)展，注重個(gè)人發(fā)展的全面性、平衡性。

具體也可以從繪本中性別角色的塑造體現(xiàn)出來，男性角色除了傳統(tǒng)的角色形象，也展現(xiàn)了教育孩子、體貼、陽光溫暖等特質(zhì)，女性角色除了本來的美好特質(zhì)外，還具備一些傳統(tǒng)的認(rèn)為是男性氣質(zhì)的特質(zhì)，如強(qiáng)悍、高大等。判斷角色性別時(shí)，不單從角色外表的服飾來辨別，有的需要文字說明才知道是男性角色還是女性角色。對(duì)男女性別角色的各方面進(jìn)行了平衡，鼓勵(lì)兒童全面發(fā)展。

（二）性別角色塑造圖式

1.性別角色的外表形象：如表5所示，的五本西方兒童繪本中，男性角色服飾總體偏深色，有暖色系也有中性色系和冷色系，女性服飾暖色系偏多，但是每個(gè)色系都有；配飾上，對(duì)角色服飾的刻畫比較細(xì)致，除了款式多樣，男女性固有特點(diǎn)的服裝外，都有身著寬大衣服、長褲，對(duì)五本西方兒童繪本中性別角色的外表形象分析襯衣等中性、隨意的衣服，女性角色中也有西裝形象出現(xiàn)?？傮w性別形象塑造比較豐富，未限制于性別刻板印象的描繪。

繪本《湯姆的小妹妹》中服飾樣式較多，男女角色顏色運(yùn)用較平均，媽媽穿“長褲”出現(xiàn)9次、“長裙”3次，如果沒有文字注釋，讀者可能不能確定角色的具體性別。由此可見其對(duì)角色形象塑造未局限于傳統(tǒng)性別角色形象，展示了角色的多面性，，賦予其更豐富特質(zhì)。由于主角是兔子，沒有明顯的性別生理特征，但出現(xiàn)了蝴蝶結(jié)、頭花等可以區(qū)分形象性別的配飾，但并非所有角色都有明顯的性別標(biāo)志。

2.性別角色氣質(zhì)特點(diǎn)：表6可見，男性氣質(zhì)有偏理性特點(diǎn)的描述，也有感性的描述，例如柔軟、幽默、暖心等；形容女性氣質(zhì)特點(diǎn)的有：勇敢、能干、兇猛、強(qiáng)悍等形容力量、敢于嘗試和突破的形容詞。

在所選樣本繪本《我爸爸》中，用包括“可以從月亮上跳過去”、“會(huì)走高空繩索”、“跟大力士摔跤”、“做傻事”、“歌唱家”……雖然描繪夸張，塑造出爸爸無所不能、完美無缺的形象，但除了傳統(tǒng)性別角色的力量、膽識(shí)、強(qiáng)壯、高大的特點(diǎn)，還具備幽默、才藝、舞蹈、教育孩子等被看作屬于女性的性別角色氣質(zhì)。

繪本《我媽媽》文字描述了“媽媽”是一個(gè)大廚師，會(huì)耍雜耍的特技演員（意為生活方方面面樣樣精通），神奇的畫家（意為會(huì)化妝），最強(qiáng)壯的女人，有魔法的園丁，好心的仙子、天使一樣歌聲甜美，像獅子一樣的吼聲，犀牛一樣強(qiáng)悍，不管是什么職業(yè)，都是“我”的媽媽……從這里可以看出對(duì)于“媽媽”這個(gè)角色的描述，除了溫柔、精通生活、會(huì)化妝、善良、善花藝等傳統(tǒng)女性角色特征外，還有強(qiáng)壯、吼聲大、強(qiáng)悍等帶有傳統(tǒng)男性特質(zhì)的描述。繪本視覺上展現(xiàn)了“媽媽”是一個(gè)高大強(qiáng)壯的角色。

《天空在腳下》講述了小女孩米瑞向世界走高空繩索的貝里尼學(xué)習(xí)走鋼索，同時(shí)貝里尼在米瑞的幫助下克服了長時(shí)間由于走鋼絲帶來的恐懼感，體現(xiàn)了女孩的勇敢?！顿惸鹊墓碇饕狻分凶匦埽行越巧榱藵M足賽娜的愿望，扮演大灰狼外婆的樣子，賽娜則扮成小紅帽的樣子，體現(xiàn)了男性教育孩子的行為。

總體對(duì)性別角色氣質(zhì)的塑造立體豐富，很大程度來自畫面細(xì)節(jié)描繪，傳遞出具體的性別形象的信息，沒有僅將人作為敘述故事中的一個(gè)單位，使角色立體鮮活、貼近生活，具有多面特質(zhì)，傳遞出男女性可以同時(shí)具備同性或異性的優(yōu)良性別氣質(zhì)的信息。

3.性別角色職業(yè)：如表7所示，西方兒童繪本中男女性角色出現(xiàn)的場(chǎng)所差異較小；男性職業(yè)角色有藝人、演員、經(jīng)紀(jì)人也有運(yùn)動(dòng)員，女性職業(yè)除了傳統(tǒng)印象中的廚娘、舞蹈家，還有總經(jīng)理、宇航員等具有一定社會(huì)地位，需要專業(yè)資質(zhì)和體能要求的職業(yè)角色。男性有職業(yè)形象，也有家庭情境的行為（例如哄孩子），女性角色行為更偏向家庭，但也有走鋼絲等敢于挑戰(zhàn)的行為，但多數(shù)依舊體現(xiàn)出勞動(dòng)分工偏向家庭的特點(diǎn)。

總體而言，所選西方兒童繪本中，男女性的服飾顏色使用分布較為平均，均有暖色系、中性色系和冷色系，女性的服飾顏色中暖色系偏多；配飾上，男女性都有長褲、襯衣等中性隨意服飾的形象?？傮w上性別形象塑造較豐富，未局限于性別角色的刻板印象。性別氣質(zhì)上，男女性的性別氣質(zhì)更均衡，一個(gè)個(gè)體可以同時(shí)具備男性化和女性化的氣質(zhì)，角色更加立體豐富。在性別角色職業(yè)方面，男性女性都有不同職業(yè)角色?？傮w性別角色差異較小，給性別角色的塑造提供了更多空間。

（三）性別角色教育目的

西方兒童繪本中體現(xiàn)了的性別角色教育以個(gè)體的完整、均衡發(fā)展為目的，為充分尊重性別角色差異，也同時(shí)尊重個(gè)體的發(fā)展公平性，展現(xiàn)了個(gè)體可以擁有不同的性別特質(zhì)集于一身。

三、中西方兒童繪本性別角色教育的差異

（一）性別角色教育理念之差異——“單性化”與“雙性化”

中國性別角色教育的理念仍然呈“單性化”性別角色模式，將性別角色塑造成傳統(tǒng)的性別角色模式，可以從兒童繪本塑造的角色看出，對(duì)于性別角色的描寫符合性別刻板印象。西方的性別角色教育模式為“雙性化”性別角色教育模式，是指在個(gè)體塑造個(gè)人性別角色是不僅需要發(fā)展男女性別角色中良好的氣質(zhì)，不僅利于個(gè)人的性格發(fā)展，也同時(shí)利于社會(huì)中的人際交往等社會(huì)活動(dòng)。

比較分析而言，中國性別角色教育中對(duì)性別角色模式的期望目前呈現(xiàn)“單性化”性別角色模式，對(duì)個(gè)人性別氣質(zhì)以傳統(tǒng)的男女性別氣質(zhì)為要求進(jìn)行教育；西方的性別角色教育則以“雙性化”性別角色模式為期望，使不同的性別角色氣質(zhì)集合可以集合于個(gè)人一身。

（二）性別角色塑造圖式之差異

對(duì)西方兒童繪本中性別角色塑造也從外表形象、氣質(zhì)和職業(yè)三方面進(jìn)行對(duì)比，中西方的性別角色服裝配飾塑造對(duì)比如表8、9、10所示。

1.性別角色形象：西方兒童繪本性別角色外表形象更豐富，塑造立體多面、貼近生活，服裝不是辨認(rèn)角色性別的唯一標(biāo)志，男性角色不一定高大威猛，女性角色不一定賢淑優(yōu)雅，不論何種性別都展現(xiàn)了多面的形象。圖像和文字共同塑造展現(xiàn)了多元化的性別角色形象：不是所有女孩都必須穿裙子，男孩子也可以細(xì)心溫柔，體現(xiàn)了西方性別角色教育對(duì)性別角色外表和氣質(zhì)的包容。

2.性別角色氣質(zhì)：男女可以同時(shí)具備同性或異性的性別氣質(zhì)，賦予了性別角色特質(zhì)多元化的發(fā)展可能性，符合“雙性化性別角色教育”的要求，也體現(xiàn)了西方對(duì)于性別角色“雙性化”的理念的實(shí)踐；

3.性別角色職業(yè)：男女性角色體現(xiàn)的職業(yè)各異，表現(xiàn)了職業(yè)不受性別限制的觀念，任何性別角色都可以成為不一樣的自己。

總體而言，樣本也僅體現(xiàn)了目前中國以“單性化”性別角色教育理念為主，父親在教育這一環(huán)節(jié)中的“缺位”。在教育孩子的過程中不能僅有一方，需要雙方共同的投入和努力。

（三）性別角色教育目的之差異

中國的性別角色教育以符合社會(huì)規(guī)范、道德規(guī)訓(xùn)為主，例如學(xué)校義務(wù)教育，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育、統(tǒng)一管理，是人的社會(huì)化以符合社會(huì)道德秩序?yàn)橹饕康?，因此傳統(tǒng)的性別角色模式更加符合這一社會(huì)需求。西方的性別角色教育，則以全面地發(fā)展性別角色為目的，不僅是要人符合社會(huì)規(guī)范，更希望個(gè)人能夠進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，已達(dá)到個(gè)人價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值更好的實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)對(duì)性別平等的重視，教育應(yīng)當(dāng)正視傳統(tǒng)性別角色教育的局限性和對(duì)性別不平等造成的影響，一方面，通過傳遞性別平等觀念改變現(xiàn)狀，兒童性別啟蒙教育是性別觀念教育重要的一環(huán)，從個(gè)體社會(huì)化開端就普及性別角色氣質(zhì)多元化發(fā)展的觀念，效果會(huì)更顯著；另一方面，當(dāng)下各領(lǐng)域都在向智能化方向發(fā)展，人力的可重復(fù)性勞動(dòng)正在逐步被機(jī)器取代，應(yīng)該提高培養(yǎng)人的不可替代性的能力，否則很多可重復(fù)勞動(dòng)從業(yè)者將面臨失業(yè)，這對(duì)新時(shí)代的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不應(yīng)只囿于基本的規(guī)范化教育，更應(yīng)考慮人的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力。

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作者簡介：侯冬麗，女，甘肅蘭州人，在讀碩士研究生，研究方向：法律社會(huì)學(xué)。