基于生物學學科核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學策略

王玉蕊

【內容摘要】高中生生物學科核心素養(yǎng)，主要分為生命觀念，理性思維科學探究和社會責任四個方面，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)既可以讓學生們更好地掌握知識，同時也可以培養(yǎng)學生們解決問題的能力。那么如何在高中生物實驗教學中提高學生的生物學科核心素養(yǎng)，是本文需要討論的問題。

【關鍵詞】生物學學科核心素養(yǎng)高中教學高中生物

高中生學習負擔較重，學習時間更加緊迫，同時也受到許多客觀因素的限制，而生物學理論繁雜較為抽象，如何讓高中生們在這樣一個大背景下，提高生物學的學習能力和生物學科的核心素養(yǎng)，是一個十分值得重視的問題。

一、高中生物學學科核心素養(yǎng)是什么

高中生物學學科核心素養(yǎng)主要分為四個方面生命觀念，理性思維和科學探究還有社會責任。生命觀念方面，學生需要了解的是生命是一種自然界的隨機現(xiàn)象，能夠和環(huán)境進行相互作用，在這個過程中形成了新陳代謝和自我復制的特征，生命是結構和功能的有機統(tǒng)一生命觀念，是指對于生命現(xiàn)象和相互之間的聯(lián)系進行的解釋，是以事實為依據(jù)的經(jīng)過事實證明后的觀點或想法，生命觀念有助于了解生命之間的相互聯(lián)系。學生需要學習生命觀念，并通過生命觀念來認識世界解釋一些生物現(xiàn)象[1]。

理性思維是指通過科學性思維，可以歸納總結推理出生命的現(xiàn)象和規(guī)律，對于生物學持有尊敬的態(tài)度不斷學習，不斷進步?？茖W探究是指善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過特定的生物現(xiàn)象，對問題進行深入的研究進行實驗，最終得到自己的結果，然后相互之間進行交流和討論，培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題解決問題以及團隊合作的精神。社會責任是指基于自己的生物學知識，對于社會中的現(xiàn)象作出理性的看法和判斷，提高自己對于生物學問題的擔當和解決問題的能力，通過討論對問題做出一個理性的解釋和判斷利用自己的知識，對于社會中的偽科學和迷信理智的辨別，學會解決現(xiàn)實生活中的問題。

二、如何把生物學學科核心素養(yǎng)灌輸?shù)缴锝虒W中

1.形成生命觀念的新課設計

開展新課的主旨是給學生們灌輸新的知識和概念。學生們在接觸新課的過程當中，需要形成生命觀念，生物學學科各模塊的核心對于新知識有一個很好的把控，教師在教學過程中不僅僅局限于對于生物表象的介紹，還需要對于生物內部的細胞分子等進行一個深入的探討，對于這方面深層次的挖掘，高中學生可能很難理解，教師需要根據(jù)學生的年齡特點，選擇學生更傾向于接受的教學方式，例如利用多媒體進行教學，利用動畫視頻等讓學生們可以更直觀地感受到生命的本質[2]。

教師可以通過探討可以延伸出更多的問題，通過問題的不斷擴大難度呈階梯形上升，讓學生們通過思考問題，聯(lián)想到其他知識模塊，提高學生們對于知識的整體把握能力，通過增強學生們的綜合能力，讓學生們通過自己的思考發(fā)現(xiàn)生命活動的規(guī)律，解決教師所提問的問題教師在通過討論根據(jù)學生們的實際情況，對于課堂進行一定程度的調整，適當?shù)亟档突蛱岣呓虒W內容的難度。通過調節(jié)使教學內容更加適合學生們的接受水平讓學生們更好地理解課堂內容，同時教師也需要注意給學生們留出時間進行思考和消化在課堂上把內容記得更牢固，提高課堂效率。通過對于課堂知識的把握和對整體生物學綜合能力的提升，讓學生們樹立生命觀念，對于生物之間的聯(lián)系有更深刻的認知。

2.發(fā)展科學思維的習課設計

傳統(tǒng)課堂對于習題講解往往枯燥單一教師更加注重學生們解題所得的結果，教師應當轉變這種思維方式引導學生們培養(yǎng)發(fā)散性思維，通過多種思路來解決問題。通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生們在內容繁雜的生物學科內容當中，找到各個模塊之間的聯(lián)系，同時，教師也可以對習題進行一個變式訓練，例如把結果變成已知條件把已知條件，把已知條件轉化沒問題，學生們通過不斷地變式進行訓練啊，在這個過程中，學生們可以更好地把握知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的關聯(lián)性，在不斷地辨識當中和發(fā)展思維培養(yǎng)當中，提高學生們對于知識的綜合能力推演能力以及應用能力。

同時，教師也需要根據(jù)學生的實際情況，對于習題的設計進行調整，合理的安排習題和懶惰，讓學生們解題更有成就感的，同時也不會因為困難太多，導致心情受挫，從而厭煩學習對于較為困難的問題，教師可以及時調出比較容易的學習材料通過同一題型的轉換啊，讓學生們更好地理解較難題型當中的解題思路通過這種方法讓樹立學生們的自信心，讓學生們對于生物學學習更有熱情[3]。

3.關注社會責任的復習課設計

復習課是為了讓學生們更好地掌握知識，并且運用知識通過提高，對于知識的掌握來解決實際的問題，做到學有所用，教師可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生們解決問題的熱情，例如通過多媒體教學，為學生們演示情境通過情境來提出問題，讓學生們聯(lián)系實際生活進行討論，學生們運用自己學習過的生物知識，通過思考來進行解答。在這個過程當中是提高學生們解決問題能力的過程，也是把已學知識打破重組的過程，復習課不同于正常教學，他會隨機出現(xiàn)一個情境，讓學生們進行思考，學生們會逐漸地把記憶深處的知識點給挖掘出來加強知識點與知識點之間的聯(lián)系。通過，這種方法學生可以構建自己的知識體系，在不斷地運用當中，完善自己的知識體系，最后教師可以通過小結來，對于整體知識進行一個概要樹立一個知識框架。在這個過程當中，學生們會對自己的知識結構不斷地進行調整，加強知識的整體把握能力，同時也加強知識的運用能力把知識運用于社會生活當中[4]。

4.深入科學探討的實驗課設計

生物學和化學一樣講究實驗探究通過實驗可以讓學生更好地理解事物之間的聯(lián)系和變化，但是由于高中實驗器材和課時的限制，致使物實驗課落實較為困難。實驗對于學生們了解知識，掌握知識，以及運用知識非常有好處的學生們可以通過實驗更直觀地了解到生物的現(xiàn)象。教師可以退而求其次在課堂上進行視頻演示，讓學生通過多媒體設備來直觀地感受生命之間的聯(lián)系。通過這種方法來培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。教師可以針對視頻中的實驗和學生們進行分析和討論，金無足赤人無完人，讓學生們發(fā)現(xiàn)實驗中存在的一些細微的問題，不用針對視頻當中的實驗進行合理的改進通過這種方法可以讓學生們用辯證的眼光看待科學技術和社會之間的關系。同時通過視頻觀看實驗也可以提高，學生們的學習興趣，讓學生們在無形當中學習生物學，理解生物學，熱愛生物學[5]。

結語

高中生學習任務中，生物學科內容繁雜不一而足，在這樣的情況下，就需要教師，對于課堂進行新的設計，通過利用實驗視頻引入新課書，在解決問題的時候培養(yǎng)學生們的科學思維，通過復習，讓學生們在特定的情境下，提高判斷意識和知識整體的把握，最后，再通過實驗設計，提高學生們科學探討的合作能力，以及學習熱情，通過這次方面這塊糖進行設計，讓學生們更好地掌握生物學學科核心素養(yǎng)，提高學習熱情和對于知識的運用能力。

【參考文獻】

[1]張凌霞.基于生物學核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學[J].中學教學參考，2019，（20）：92-93.

[2]郭利影，武正軍，胡友月等.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物學實驗改進與創(chuàng)新[J].廣西教育（中等教育），2018，（12）：97，109.

[3]陳俊生.高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)芻議[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（2）：38.

[4]陳頡.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物學實驗教學實踐——以“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)”為例[J].生物學教學，2019，44（3）：45-48.

[5]鄧曉薇.高中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——以“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”課題實驗為例[J].科學咨詢，2019，（42）：216-217.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠一中）