高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問題的思考探析

燕芬

【內(nèi)容摘要】所謂新課程改革就是在新時(shí)期下根據(jù)我國(guó)對(duì)人才的不同需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)方式做出的合理改變，當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新性和多樣性人才的需求也在不斷加大，因此各學(xué)科都在積極變革，力求在與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。本文就在這樣的背景下談高中數(shù)學(xué)在課程改革中存在的問題及相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)新課程改革存在的問題針對(duì)問題的思考

教育改革是早就被提出的一個(gè)老生常談的問題，近年來其呼聲也越來越高，在此呼聲下高中數(shù)學(xué)也積極的做出變革，力求符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，老師們也在積極的接受新方法和新思想，但在改革的全面推進(jìn)過程中我們發(fā)現(xiàn)其本身還存在很多問題，這些問題也直接影響改革的效果，并使改革背離初衷，本文就從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課程改革存在的問題及對(duì)這些問題的思考和解決兩個(gè)角度談相關(guān)探析。

一、高中數(shù)學(xué)新課程改革存在的問題

1.自主探索取代嚴(yán)格證明

證明問題可以說是各個(gè)階段數(shù)學(xué)的顯著特征，初中時(shí)我們要證明平面幾何問題，高中時(shí)更要利用所學(xué)證明空間幾何問題，但在新課程改革中改革本身要求學(xué)生的創(chuàng)造力，認(rèn)為證明問題形式過于古板，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們必須要強(qiáng)調(diào)的是證明問題是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中非常重要的一步，問題的推理和證明更有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密準(zhǔn)確的思維模式，而且這種證明也能讓學(xué)生更加熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此絕對(duì)不能讓學(xué)生課上的自主探索完全取代數(shù)學(xué)證明。

2.課堂參與流于形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式常是老師在講臺(tái)上講學(xué)生在下面聽，僅有的課堂互動(dòng)也就是老師提問了，這樣的方式雖能保證課堂秩序，但在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面總是比較缺失，不少老師都注意到了這點(diǎn)，因此在新課程改革的內(nèi)容中也倡導(dǎo)更加活躍、積極的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中老師可以采用例如情境教學(xué)等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中老師也在積極的嘗試各種新穎的教學(xué)方式，引進(jìn)各種課堂游戲和小組討論方式活化課堂，但在實(shí)際教學(xué)中我們就發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生看似參與到課堂互動(dòng)中了，但其注意力完全不在題目上，只覺得課堂互動(dòng)很熱鬧很好玩，這樣的方式也使得課堂互動(dòng)對(duì)一些學(xué)生來說沒有效果，課堂參與流于形式。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過大

這里說的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不僅僅指學(xué)生的課后作業(yè)。我們都知道新課程改革的呼聲雖然已經(jīng)有了很久了，但針對(duì)高中時(shí)期的改革還是近幾年才興起的，改革的第一批學(xué)生甚至還沒有高考，而這種情況也就導(dǎo)致老師在具體課堂授課過程中“無本可依”。我們都知道數(shù)學(xué)是一個(gè)非常廣的概念，高中數(shù)學(xué)所包含的內(nèi)容又比較多，知識(shí)之間存在很多融會(huì)貫通的地方，新課程改革中要求有一些新的內(nèi)容出現(xiàn)，也有一些傳統(tǒng)的內(nèi)容被刪除，但在具體授課過程中，由于缺少高考真題的參考，使得一些老師不知道新課程改革后到底要考察哪些知識(shí)，這樣的情況也“逼迫”老師只能既講新的內(nèi)容也不能忘記傳統(tǒng)的知識(shí)，老師上課常備著兩份教材以便于查缺補(bǔ)漏，也正是這種“兩種知識(shí)取并集”的方式給本來負(fù)擔(dān)就很重的高中學(xué)生又增添了負(fù)擔(dān)，使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。

4.教育工作者素質(zhì)問題

其實(shí)不論是怎么改革，現(xiàn)階段我們都必須承認(rèn)課堂教學(xué)還是由老師教的，新課程改革為了給老師更多的課堂自主性其對(duì)老師課堂教學(xué)模式也不再做硬性要求了，老師可以運(yùn)用各種創(chuàng)新的、能吸引學(xué)生學(xué)科興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中我們不得不承認(rèn)，一些教學(xué)方法之所以沒有達(dá)到理想化的效果就是因?yàn)槔蠋煹乃刭|(zhì)不過關(guān)，不能合理的掌控課堂并充分吸引學(xué)生的學(xué)科興趣。一門學(xué)科，無論它的教材設(shè)置有多么科學(xué)合理，內(nèi)容有多么生動(dòng)有趣，都需要老師這個(gè)中間媒介去把知識(shí)傳授給學(xué)生，而這個(gè)中間媒介的素質(zhì)問題也是當(dāng)前影響改革效果的因素之一。

5.改革脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念

新課程改革“新”的地方就在于它充分吸收了西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的教育教學(xué)理念，將我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)與國(guó)際接軌，培養(yǎng)符合時(shí)代要求和個(gè)性發(fā)展的高素質(zhì)人才，這樣的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，按照這種理念進(jìn)行人才培養(yǎng)一定能夠培養(yǎng)出國(guó)際化的人才，但我們不得不承認(rèn)的是新的教學(xué)理念缺少對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的繼承和發(fā)展，只是注重與國(guó)際接軌卻忽視了學(xué)生的實(shí)際教育體驗(yàn)，在一定程度上否定摒棄了我國(guó)幾千年的教育傳統(tǒng)，造成了“雖與國(guó)際接軌但脫離本國(guó)實(shí)際”的尷尬局面。

二、對(duì)上述問題的思考

通過上文的敘述我們可以了解到，隨著經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展，教育改革已經(jīng)成為了一種必然的趨勢(shì)，各個(gè)階段的老師也正在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極的在本學(xué)科的教學(xué)中做出改革，但在實(shí)際教育教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)新課程下的教育改革還存在教師素質(zhì)不足、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過大等問題，那面對(duì)這些問題我們都有哪些具體的解決辦法呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

1.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)建設(shè)

通過上文的敘述我們可以了解到，當(dāng)前新課標(biāo)改革過程中存在問題的原因之一就是老師的職業(yè)素質(zhì)不足，在實(shí)際新課標(biāo)改革過程中要求學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，而要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣教師的素質(zhì)正是非常重要的一環(huán)，在這樣的背景下，實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)教師培訓(xùn)就顯得十分重要，在教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)建設(shè)過程中我們可以沿用傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”的方式，即根據(jù)學(xué)校安排，老師去其他地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式能讓老師快速的學(xué)到最新的教學(xué)方式和教學(xué)思想，對(duì)老師實(shí)際教學(xué)有益，除此之外還應(yīng)加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，即在指定時(shí)間內(nèi)組織相同科目的老師就教學(xué)方法進(jìn)行討論和相互學(xué)習(xí)，這樣的方式有助于老師之間相互借鑒學(xué)習(xí)，交流心得，從而加強(qiáng)教室團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)。

2.通過角色轉(zhuǎn)變更新教學(xué)理念

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課程改革存在的另一大問題仍是老師的教學(xué)理念落后，這種落后的教學(xué)理念也使在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活，老師常采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)方式也導(dǎo)致學(xué)生上課熱情和課堂興趣缺失的情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師必須緊扣新課程改革的要求，對(duì)自身的角色做再一次的確認(rèn)，這樣也更有助于老師更加清楚新課程改革新在哪里，根據(jù)改革去創(chuàng)新上課方式和教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中老師應(yīng)該明確學(xué)生才是主體，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的設(shè)置上更注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，例如在實(shí)際教學(xué)中我們可以采用情境教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)各種情境引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如在講集合問題時(shí)，老師就可以利用科技手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園的情境，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)集合的理解給動(dòng)物園的動(dòng)物們分類，這樣有趣的情境創(chuàng)設(shè)的方式能充分重視學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體地位，更加重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.通過深入課程研究增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

通過上文的敘述我們也能了解到在新課程改革過程中老師的地位是非常重要的，在實(shí)際教學(xué)過程中我們也必須通過各種手段提升自身素質(zhì)，只有這樣才能更好的在新課程背景下創(chuàng)新教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中我們必須充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的不確定性，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象三者的不確定性，并針對(duì)不確定性靈活的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中確定不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生、不用刻板的教材去教授學(xué)生、不用固有的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生，只有充分認(rèn)識(shí)到了新課程改革的這些不確定性，并針對(duì)這些不確定性充分考慮相關(guān)對(duì)策才能真正做到活化教學(xué)方法、提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，也只有這樣才能保證學(xué)生和老師在相關(guān)教學(xué)中都有充分的自主性，更有助于老師工作熱情的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，更利于相關(guān)教學(xué)。

總結(jié)

通過全文的敘述我們可以了解到，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，其在教育理念和教學(xué)方式上存在的問題也逐漸暴露，這些問題可能嚴(yán)重影響改革成果，與理想化的人才培養(yǎng)模式背道而馳，在實(shí)際教學(xué)過程中相關(guān)老師也在積極的解決教學(xué)理念和教學(xué)方法的問題，針對(duì)這些問題本文也提到了上述的幾種解決方法，但其更多的解決方式還需要本學(xué)科老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際去不斷探索。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪第十七中學(xué)）