淺談目的論對繪本翻譯的指導(dǎo)

陳亞琴

摘? ?要： 繪本是外來詞匯，也可理解為圖畫書，最早見于日本的漢字寫法，可以理解為“畫出來的書”，以繪畫為主，帶有少量文字。目前我國市場上流通的繪本大多是翻譯的國外繪本，因當(dāng)下兒童文學(xué)翻譯缺少相應(yīng)理論作為指導(dǎo)，所以翻譯之后的文本反而不適宜作為繪本閱讀。目的論屬于功能主義翻譯學(xué)派重要的構(gòu)成部分，強(qiáng)調(diào)功能主義及社會文化因素，認(rèn)為翻譯行為是人類一種有目的的行為。本文討論了繪本的特點(diǎn)，分析了目的論的核心思想，從詞語選用、句法重構(gòu)等方面討論了目的論關(guān)于繪本翻譯的指導(dǎo)，以為我國繪本翻譯工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 目的論? ?繪本? ?翻譯

繪本是兒童文學(xué)的主要形式，有助于促進(jìn)兒童健康良性地成長，對兒童未來發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。西方歐美發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)為兒童經(jīng)典繪本可以作為兒童早期教育的最佳讀物，并將其列為兒童必讀讀物，學(xué)齡前兒童讀物中，繪本占比不低于70%。隨著繪本在我國日漸興盛及高速發(fā)展，許多父母逐漸認(rèn)可其在教育方面的價(jià)值，將其作為兒童的早期讀物。但是，繪本在我國起步相對較晚，目前尚處于發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)繪本數(shù)量不足，從國外引進(jìn)優(yōu)秀繪本成為必然趨勢。當(dāng)前我國市場中流通的繪本質(zhì)量參差不齊，最主要的原因之一是兒童文學(xué)翻譯缺少對應(yīng)的理論指導(dǎo)，使得譯文整體質(zhì)量不高。討論目的論針對繪本翻譯產(chǎn)生的效果，成為許多學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、繪本的基本特點(diǎn)

（一）雙重讀者

繪本的受眾群體普遍為學(xué)齡前兒童，普遍僅具備較為基礎(chǔ)的語言能力，繪本設(shè)計(jì)需要將促進(jìn)兒童閱讀技能提升作為主要目標(biāo)。許多繪本的文字表述都通過兒童盡管無法閱讀卻基本能夠理解內(nèi)容的表達(dá)方式呈現(xiàn)。繪本的閱讀方式是由父母為兒童講讀，之后兒童逐漸掌握一定閱讀能力之后可自主閱讀[1]?？梢?，繪本的讀者分為兩類，即父母與孩子，在兒童尚且不具備自主閱讀能力的情況下，父母充當(dāng)?shù)谝蛔x者的角色，幫助兒童深入了解繪本故事內(nèi)容，不僅有助于提高兒童閱讀能力，而且有助于增進(jìn)父母與孩子之間的感情，使孩子更信賴父母。兒童是繪本的主要受眾群體，繪本與其他兒童文學(xué)一樣具備教育及娛樂兩項(xiàng)功能，孩子在閱讀過程中逐漸發(fā)現(xiàn)樂趣，感受繪本中色彩及畫面的刺激，在繪本的影響下形成正確的世界觀與價(jià)值觀，強(qiáng)化感悟美的能力[2]（180-181+184）。

（二）圖文兼?zhèn)?/p>

圖畫與文字彼此補(bǔ)充，屬于繪本最基礎(chǔ)的形式。繪本內(nèi)圖畫與文字都至關(guān)重要，甚至對于文字閱讀能力較弱的兒童而言，圖畫更關(guān)鍵與重要。部分繪本中，圖畫具有獨(dú)立表述故事的效果。換言之，即便兒童不閱讀文字內(nèi)容，僅觀看圖畫也能完整地了解故事脈絡(luò)。在繪本設(shè)計(jì)過程中，文字處于附屬地位，是圖畫的附加及說明。繪本質(zhì)量評估中，圖畫是極為重要的評估標(biāo)準(zhǔn)。以凱迪克大獎評審標(biāo)準(zhǔn)為例，藝術(shù)技巧是一項(xiàng)重要的考量標(biāo)準(zhǔn)，包括圖畫是否完整地反映了書籍故事、主題;繪制風(fēng)格是否符合該書籍故事等[3]（198-199）。

二、目的論核心思想

（一）目的法則

德國學(xué)者Hans J. Vermeer基于Reiss提出的理論提出的理論內(nèi)容中，目的論是功能派翻譯理論中最重要的理論之一。

Vermeer表示翻譯的首要原則即“目的法則”，指的是翻譯目的是翻譯行為的一種決定性因素，認(rèn)為文本應(yīng)一定目的而產(chǎn)生，同時(shí)為這一目的提供服務(wù)。目的論提出翻譯領(lǐng)域包含如下三個(gè)目的，即翻譯者的目的（收益）、譯語背景下的交際目的（啟發(fā)讀者）及通過合理的翻譯方案或方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（如為了展現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)具有的特殊性而直接選用直譯的方案）。

（二）連貫性法則及忠實(shí)性法則

連貫性法則代指一文需要滿足與內(nèi)連貫的標(biāo)準(zhǔn)，語內(nèi)連貫代指譯文需要可以令接受者更深入與全面地了解與認(rèn)識，同時(shí)在目的與文化及運(yùn)用譯文的交際環(huán)境之中存在意義。忠實(shí)性法則代指原文同譯文之間需要保證語句連貫的統(tǒng)一，近似于日常所言的忠實(shí)原著，實(shí)際忠實(shí)需要實(shí)現(xiàn)的程度及所用方法，需要參考譯文目標(biāo)或翻譯人員關(guān)于原文理解情況。

（三）繪本翻譯的目的

繪本翻譯具體要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主要受到繪本讀者群體及繪本自身特點(diǎn)的影響。讀者群體一般是尚未到學(xué)齡的幼兒，該群體是繪本核心閱讀群體，與學(xué)生及成年人在閱讀能力與認(rèn)知能力方面存在顯著的差異，個(gè)人的認(rèn)知能力及語言能力尚未完全發(fā)展，主要表現(xiàn)為形象思維[4]（59-60）。繪本文本的特征體現(xiàn)在繪本通常情況下都是以圖文兼有的形式出現(xiàn)，利用簡單易懂的語言表達(dá)把直觀形象且具有趣味性的故事展示給目標(biāo)讀者。這種具有童趣特征的文本語言內(nèi)容納了排比、比喻、擬人及夸張等不同的修辭方式，令兒童進(jìn)入繪本營造的世界中，感悟故事的精彩，并在其中感受到閱讀的樂趣。繪本翻譯旨在協(xié)助兒童更深入地認(rèn)知繪本內(nèi)講述的故事內(nèi)容，感受故事與情景傳達(dá)的道理及感情，借此激發(fā)兒童的閱讀熱情，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣[5]（139-140）。

三、翻譯目的論指導(dǎo)下的繪本翻譯工作

（一）詞匯方面

詞匯是翻譯工作中的重要內(nèi)容，所有繪本段落都由一個(gè)個(gè)詞匯構(gòu)成，所以詞匯翻譯是否合理，直接決定了繪本翻譯整體質(zhì)量的高低。一些翻譯人員選擇直譯的方式，但是部分單詞直譯之后理解難度較高，導(dǎo)致內(nèi)容無法理解?；谀康恼撝笇?dǎo)，翻譯者在詞匯方面應(yīng)該遵循化難為易的原則，積極添加疊音詞或擬聲詞，借此強(qiáng)化譯文的可讀性，達(dá)到幫助兒童更容易理解文本內(nèi)容的目的。

結(jié)合學(xué)者皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論而言，認(rèn)為2歲至7歲的兒童思維普遍為具象思維，通常情況下，借由事物本身最直接的外部形象、表象及彼此之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建相應(yīng)的思維活動。因此，學(xué)齡前兒童本身并沒有掌握過多書面或相對抽象的詞匯。以Mr Bears New Baby譯文為例，翻譯該語句時(shí)，便可針對其中的生詞或難度較高的詞匯進(jìn)行簡化，并利用一些便于理解的疊音詞或擬聲詞，令繪本譯文更適應(yīng)學(xué)齡前兒童閱讀，可讀性得到提高。具體如下例：

例句1：Mr Bear patted the baby gently on her back and whispered in her ear.

譯文：熊爸爸輕輕拍打小寶寶的背部，在她耳邊輕輕地說著。

例句2：My shoulder is soggy with all these tears.

譯文：我的肩膀因?yàn)闇I水而變得濕透了。

上述兩個(gè)例子都是將部分難以理解的詞匯簡化，以達(dá)到加深兒童理解的目的。如例句1中的“whispered”，并沒有直接翻譯為“低聲細(xì)語”，而是翻譯為“輕輕地/輕聲地”，翻譯變得口語化，且淺顯易懂，兒童能夠更直接地了解含義。又如例句2中的“soggy”可翻譯為“浸透”，但是浸透的含義較為抽象，并非兒童所能理解的詞匯，為了降低難度以增強(qiáng)可讀性，并滿足讀者的閱讀期待，將其翻譯為“濕透”。但是，在目的論指導(dǎo)下，翻譯繪本并不代表僅注意其是否通俗易懂，繪本作為兒童文學(xué)，應(yīng)當(dāng)有其文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，用詞理應(yīng)保證精確、生動。如下例：

例句3：But the new baby closed her eyes，threw back her head and opened her mouth for a huge squeak.

譯文：小寶寶緊緊合上兩只眼睛，扭過頭，張開嘴開始嚎嚎大哭。

就例句3的譯文翻譯而言，將“a huge squeak”譯為帶有疊音詞的詞匯“嚎嚎大哭”，在最大限度地避免幼兒理解出現(xiàn)障礙的情況下，對當(dāng)時(shí)情景的描述更精確，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)熊寶寶難過的神態(tài)，為讀者生動地描述了熊寶寶哭泣的場景，容易在讀者群體中引發(fā)情感的共鳴。又如：

例句4：Mr and Mrs Bear sang the new baby a lullaby. But that didnt work either. There was a knock at the door.

譯文：雖然熊爸爸與熊媽媽為熊寶寶唱了首搖籃曲，但是并沒有效果。忽然，咚咚咚，聽，有人敲門。

父母為半夜哭鬧的寶寶喂奶，然后唱搖籃曲，最終都沒有達(dá)到好的效果，而在慌亂過程中，有人敲門。原文的“knock”翻譯為“敲”，譯文中不僅將敲這一動作翻譯出來，而且增加了敲門的擬聲詞，模擬了敲門的聲音，增加了聽覺刺激，有助于增強(qiáng)文章的可讀性，同時(shí)引起讀者關(guān)于后續(xù)故事發(fā)展的關(guān)心及興趣。

（二）句法方面

可通過拆譯法，將較長的長句或從句轉(zhuǎn)化為簡單的句子。以繪本“The Animals Book”為例，在翻譯過程中，需要翻譯大量定語從句及長句，大部分句子單詞數(shù)量不少于20個(gè)，若直接翻譯，則單句字?jǐn)?shù)過多，不僅增加了兒童閱讀的難度，還有可能降低兒童的閱讀興趣。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于英語注重形合，漢語則更傾向于意合，英語句法的表述形式同漢語之間有較大的差異。翻譯者在翻譯繪本的過程中，需要考慮英語同漢語之間的差異，使譯文符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)兒童無法理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象。具體如下例所示：

例句5：And of course dont forget the furry gray mouse that may live in a hole that it makes in a house.

譯文：當(dāng)然，也別忘了，灰色毛茸茸的老鼠可以在房間里打個(gè)洞，然后住下來。

上述例句在翻譯過程中便是遵循目的論的指導(dǎo)，將長句子拆分為多個(gè)短句然后翻譯。例句5中，單詞數(shù)量較多，其中包含兩個(gè)定語從句。筆者通過拆譯的方式，對原句進(jìn)行拆分，結(jié)構(gòu)方面更貼近漢語表達(dá)的語序，使語義的表述更精確。弱勢翻譯者完全依照原句的語序翻譯，翻譯結(jié)果將變得較為生硬且給讀者以別扭的感覺。

（三）修辭方面

為了符合兒童語言的運(yùn)用習(xí)慣及個(gè)人認(rèn)知能力，繪本語言普遍采用比喻、夸張及擬人等修辭方式令文章更加具有趣味性，提高文章可讀性，使語言更加具有形象性，以保證文章內(nèi)容淺顯易懂、簡單優(yōu)美，不僅可以向讀者詳細(xì)介紹故事的具體情節(jié)，還可以同繪本中的圖畫之間形成呼應(yīng)，兩者相得益彰，使兒童更容易理解。兒童思維具有具象性特征，譯文語言需要具備一定的趣味性，如此方可吸引兒童的注意力，提高兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。以繪本The Wish Giver為例，在翻譯過程中可積極運(yùn)用擬人及比喻等修辭方式提高文本的趣味性。具體如下例：

例句6：She （Layla） held Morgan， her bear so close her tears were like raindrops on his fur.

譯文：她緊緊地抱著熊娃娃——摩根，眼淚一滴滴仿佛雨滴一般掉落在熊娃娃的皮毛上。

例句7：Laylas eyes shone with hope.

譯文：蕾拉的眼睛充滿著希望，仿佛金子一般在發(fā)光。

例句6中運(yùn)用擬人的修辭手法，雨滴是兒童日常較為常見的物質(zhì)，自然能夠聯(lián)想到此時(shí)蕾拉的表情及心情的悲傷。例句7中“仿佛金子一般在發(fā)光”是動作的描寫，翻譯者通過這一比喻充分展現(xiàn)了蕾拉此時(shí)愉悅的心情。這種修辭方式的運(yùn)用，有助于提高繪本的趣味性，借此激發(fā)兒童的閱讀熱情。

功能翻譯理論為繪本翻譯工作提供了重要的指導(dǎo)，目的論這一功能翻譯理論最關(guān)鍵的理論，為繪本翻譯工作提供了必要的理論支持。繪本翻譯者應(yīng)明確掌握繪本及讀者的特征，基于目的論的指導(dǎo)，從詞匯、句法及修辭等方面提高翻譯質(zhì)量，滿足繪本閱讀的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

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