TPR教學(xué)法在留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用

嚴(yán)凌雁

摘 要：國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)階段是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必經(jīng)階段，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課占據(jù)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)和核心地位。對(duì)于來(lái)華留學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)是零起點(diǎn)教學(xué)，他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課顯得更為重要，采取合適的教學(xué)策略有著重要意義。TPR教學(xué)法，是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，指通過(guò)身體動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合的方式，進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，TPR教學(xué)法在留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)融入目的語(yǔ)語(yǔ)境，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法 初級(jí)漢語(yǔ)綜合課 教學(xué)策略

引言

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，初級(jí)階段的教學(xué)集中體現(xiàn)了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)。初級(jí)漢語(yǔ)綜合課在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中占有核心地位。初級(jí)階段為中、高級(jí)教學(xué)打基礎(chǔ)，直接影響中、高級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)，所以初級(jí)漢語(yǔ)綜合課歷來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)。在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，綜合課是基礎(chǔ)課，也是主干課，“是把語(yǔ)言要素、文化知識(shí)、語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能等各項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程?！盵1]對(duì)外漢語(yǔ)界前輩呂必松（1997）提道：“所謂綜合訓(xùn)練就是開設(shè)一門綜合課，通過(guò)這門綜合課全面進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí)的教學(xué)，全面進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)言技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練?！盵2] 所以，針對(duì)學(xué)習(xí)者情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提升初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，融入目的語(yǔ)教學(xué)，有著積極的意義。

1 教學(xué)策略

教學(xué)策略（Teac？ing Strategies）在20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)興起時(shí)，在教育心理學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注和討論。關(guān)于教學(xué)策略，一般認(rèn)為有廣義、狹義兩種。廣義上說(shuō)，教學(xué)策略包括教的策略和學(xué)的策略，狹義的教學(xué)策略只包括教的策略。張大均等（1996）認(rèn)為教學(xué)策略是“在特定教學(xué)情境中為了完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃”[3]。 這里探討的教學(xué)策略，主要是指教的策略，是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，授課教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理論，以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)而制定的一系列教學(xué)活動(dòng)，其中包括教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等。

2 TPR教學(xué)法

TPR全身反應(yīng)法在20世紀(jì)60年代初期由圣何塞州立大學(xué)教授阿舍爾提出，盛行于20世紀(jì)70年代，英文全稱是Total P？ysical Response，簡(jiǎn)稱TPR。這種教學(xué)法以兒童習(xí)得第一語(yǔ)言理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)[4]。

全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則有[4]：（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力之前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解能力，需要有充分的目的語(yǔ)輸入理解；（2）通過(guò)全身的動(dòng)作反應(yīng)來(lái)訓(xùn)練對(duì)目的語(yǔ)的理解能力；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，減少焦慮，選用帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。全身反應(yīng)法認(rèn)為首先盡可能訓(xùn)練對(duì)目的語(yǔ)的理解，再進(jìn)行目的語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，這種方法考慮到減輕學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，創(chuàng)造無(wú)壓力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)也是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，第二語(yǔ)言的記憶過(guò)程有四個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)，而識(shí)記是記憶環(huán)節(jié)的第一步，“是通過(guò)各種器官感知、識(shí)別并記住第二語(yǔ)言的知識(shí)和技能的心理過(guò)程，是建立暫時(shí)神經(jīng)練習(xí)或者記憶痕跡的過(guò)程”[5]。全身反應(yīng)法提倡通過(guò)身體動(dòng)作結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)身體的全身反應(yīng)，促進(jìn)各個(gè)器官對(duì)語(yǔ)言的感知，從而能夠幫助學(xué)習(xí)識(shí)別并記住目的語(yǔ)的知識(shí)和技能，能夠幫助第二語(yǔ)言的識(shí)記，從而建立第二語(yǔ)言記憶的第一步。全身反應(yīng)法常常運(yùn)用圖片、視頻、繪畫、歌曲和角色表演等方式，創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在理解目的語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)目的語(yǔ)溝通交際能力。

TPR全身反應(yīng)法的教學(xué)過(guò)程，一般有以下教學(xué)步驟[4]：

（1）教師一邊發(fā)出指令，一邊做出動(dòng)作，學(xué)生觀察并理解。

（2）教師發(fā)出指令并做出動(dòng)作，讓個(gè)別學(xué)生做，再讓全班同學(xué)做。

（3）教師只發(fā)出指令，不做示范動(dòng)作，讓全班學(xué)生做動(dòng)作。

（4）教師發(fā)出指令，不做示范動(dòng)作，要求單個(gè)學(xué)生完成動(dòng)作，和（3）結(jié)合起來(lái)，可變化指令順序。

（5）教師將指令做文字展示，每次不超過(guò)3個(gè)。

（6）鼓勵(lì)能說(shuō)的學(xué)生發(fā)出指令，讓其他學(xué)生一起做動(dòng)作。

3 基于TPR的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)案例

筆者所教學(xué)的本校留學(xué)生均是來(lái)華學(xué)歷生，在完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大部分是零起點(diǎn)的學(xué)生，課堂為多國(guó)留學(xué)生共同學(xué)習(xí)，平時(shí)他們喜歡用自己的語(yǔ)言交流，大多數(shù)學(xué)生愛(ài)唱歌、跳舞，但不愛(ài)發(fā)言，對(duì)活動(dòng)和游戲很積極，TPR理念下的教學(xué)策略很適合他們，可有效提高積極性，達(dá)到較好的語(yǔ)言教學(xué)效果。

4 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)建議

基于TPR的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)策略，反應(yīng)都很積極，對(duì)于教學(xué)有著積極的意義：首先，TPR教學(xué)法內(nèi)容豐富，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式的TPR教學(xué)策略；其次，TPR教學(xué)法設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)豐富多樣，課堂活躍度高，有助于提高學(xué)生的積極性和參與度；再次，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)課堂的組織者、主導(dǎo)者和示范者，在豐富多彩的TPR活動(dòng)中，需要更好的課堂掌控和時(shí)間管理；最后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，最終目是能夠達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，以提升學(xué)習(xí)者利用漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。TPR教學(xué)法下的教學(xué)策略并不是孤立存在，它可以和其他教學(xué)法一樣為教師靈活采用，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，達(dá)到最佳的語(yǔ)言教學(xué)效果。

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[8]張夢(mèng)月.基于TPR理論的教學(xué)型手勢(shì)語(yǔ)在泰國(guó)零基礎(chǔ)漢語(yǔ)課堂中的有效運(yùn)用[D].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

◇責(zé)任編輯 王世賦◇